Kompetenzbereich Leseverstehen
Noch vor wenigen Jahren konzentrierte sich Leseverstehen auf das Erfassen kohärenter,
handschriftlich verfasster oder gedruckter Texte. Durch den zunehmenden Gebrauch
elektronischer Medien (insbesondere Internet, E-Mail, SMS, Kommunikationsplattformen,
soziale Netzwerke) und die damit einhergehende Ausdifferenzierung von Textsorten (z. B.
diskontinuierliche Texte, Hypertexte) sowie Schreibstilen (z. B. Gebrauch von Formen des
Mündlichen in schriftlichen Texten wie Chats oder Blogs) ist eine deutlich größere Vielfalt
entstanden. Das zentrale Ziel der Förderung schulischen Leseverstehens besteht in der
Befähigung der SuS zur gezielten Auswahl und flexiblen Anwendung eines der Textsorte, des
Leseinteresses bzw. Leseziels und der Umstände angemessenen Lesestils sowie
entsprechender Strategien.
Lesen ist eine hoch komplexe, interaktive und kreative Tätigkeit, bei der aus dem
Zusammenspiel von Textinformationen und Lesererwartungen Bedeutung entsteht. Sie besteht
aus mehreren, parallel verlaufenden Phasen, bei denen Bottom-Up-Prozesse (Analyseprozesse
der sprachlichen Zeichen und ihrer graphischen Anordnung) und Top-Down-Prozesse
(Einbringen von Wissen und Erwartungen) zusammenspielen. Gute Leser sind in der Lage, ein
der Textsorte und dem Lesestil angepasstes Maß an Erwartung/Voraussage und Überprüfung
einzusetzen. Dazu ist es u. U. notwendig, dass sie bereits dekodierte Passagen erneut lesen
und ihre Vorstellung von der Bedeutung korrigieren.
Fremdsprachliches Lesen unterscheidet sich nicht grundsätzlich von muttersprachlichem.
Typisch ist jedoch eine verminderte Leseflüssigkeit, die insbesondere durch eingeschränkte
Wortschatzkenntnisse und geringeres Hintergrundwissen verursacht wird. Außerdem werden
die muttersprachlichen Lesefertigkeiten nicht automatisch auf die Fremdsprache übertragen.
Für die Schulung fremdsprachlichen Lesens sind daher intensive Wortschatzarbeit, das
Einüben von Lesestrategien und das Automatisieren von Grundfertigkeiten wichtig.
Lesestile
Die Tabelle „Terminologie der didaktischen Kommentare“ stellt die in VERA-8 verwendeten
Formen und Bezeichnungen für das Lese- und Hörverstehen zusammen.
Terminologie der didaktischen Kommentare
Hör-/
Lesestil
Fokus des Hör/
Leseverstehens
Art der Information Aufgabenbeispiel
global
Thema
Kernaussage
explizit/ implizit
Worum geht es im Text?
Welche Überschrift passt am besten?
selektiv spezifische Informationen explizit Wann beginnt die Vorstellung?
detailliert/
inferierend
Hauptaussagen
explizit/ implizit
Welche Zwischenüberschriften passen?
Nebenaussagen Welches Bsp. belegt das Argument?
Handlungsverlauf Was ist die richtige Reihenfolge?
Ursachen/ Folgen Wie ist es zu dem Unfall gekommen?
Eigenschaften von
Personen/ Objekten
Welche Adjektive beschreiben …?
Handlungsziele Warum hat …?
 
Emotionen/ Stimmungen Was empfindet …?
Meinungen/ Haltungen Welche Meinung vertritt der Verfasser?
inferierend
eigen-/ fremdkulturelle Aspekte
implizit
Worin zeigt sich der Einfluss …?
Textintentionen Was will der Verfasser erreichen?
Textmerkmale Was bewirkt …?
Dabei ist zu beachten, dass die Kategorien nicht trennscharf sein können, sondern je nach
konkretem Text und konkreter Aufgabe variieren. So kann für das Erkennen der Eigenschaften
von Personen detailliertes Lesen ausreichen, wenn lediglich explizit gegebene Informationen
aufgenommen werden müssen. Es kann jedoch auch inferierendes Lesen erfordern, wenn
Schlussfolgerungen z. B. aus der Beschreibung der Personen selbst bzw. der Art ihrer
Beschreibung oder aus spezifischen Reaktionen der Personen gezogen werden müssen.
Globales Leseverstehen
Globales Leseverstehen wird immer dann angewendet, wenn man sich einen Eindruck von
einem Text in Bezug auf Thema, Inhalt oder Kernaussage verschaffen möchte. Je nach Text
und konkreter Aufgabenstellung müssen für diesen Lesestil sowohl die zentralen expliziten
Textinformationen identifiziert und verstanden als auch die wichtigsten Zusammenhänge
erkannt werden. Der Fokus der Aufmerksamkeit kann dabei variieren.
Selektives Leseverstehen
Einen selektiven Lesestil wählt man, wenn man einem Text lediglich einzelne, spezifische
Informationen entnehmen möchte (z. B. Zeit- oder Mengenangaben, Personen- oder
Ortsnamen). Dafür ist es nicht notwendig, den Text global verstanden zu haben. Je nach
Umfang der zu suchenden Informationen und ihrer Platzierung im Text kann das selektive
Leseverstehen in detailliertes Leseverstehen übergehen. Dabei sollten alle Informationen
ignoriert werden, die für die Aufgabe irrelevant sind, und die für den Leser in dieser Situation
wichtigen spezifischen Informationen bestimmen (z. B. Daten, Preise, Orte).
Detailliertes Leseverstehen
Den Lesestil „detailliertes Leseverstehen“ wendet man an, wenn man etwas ganz genau wissen
möchte. Das dafür notwendige Erkennen und Verstehen relevanter Textdetails kann die
Hauptpunkte bzw. Hauptaussagen einzelner Textpassagen betreffen, den detaillierten
Handlungsverlauf einschließlich Ursachen und Folgen oder die im Text vorkommenden
Personen und Objekte. Darüber hinaus können auch Handlungsziele dieser Personen, ihre
Emotionen/Stimmungen sowie ihre zum Ausdruck kommenden Meinungen und Haltungen Ziel
des detaillierten Lesens sein. Dabei müssen teilweise implizit im Text gegebene Hinweise
erkannt und Schlussfolgerungen gezogen werden, was inferierendes Lesen erfordert.
Folgende Strategien können bei der Bewältigung verschiedener Leseaufgaben hilfreich sein:
Strategien zum Leseverstehen
 textexterne/paratextuelle Hinweise nutzen
 visuelle Elemente des Textes/ der Aufgabenstellung als Verstehenshilfe nutzen
 Überschriften, Textstruktur zur Bestimmung der Textsorte nutzen
 Textsortenkenntnisse aus der Muttersprache und anderen Sprachen anwenden
 inhaltsbezogene Informationen, die vor dem Beginn des Lesens bekannt sind, nutzen
 Wissen über die Textsorte zum Aufbau einer Leseerwartung nutzen
 Vorwissen über das Thema/ die Situation zum Aufbau einer Leseerwartung nutzen
Strategien während des Lesens – allgemein
 Skimming-/ Scanning-Techniken anwenden
 Schlüsselbegriffe/ Kernsätze finden
 Schlüsselwörter/ Nebeninformationen identifizieren/ markieren bzw. Wichtiges von
Unwichtigem trennen
 Konzentration auf Schlüsselwörter
 Überschriften/ Textstruktur zur Texterschließung nutzen
 komplizierte Satzstrukturen auf den Kerngehalt reduzieren
 Funktionen von Sätzen erkennen
 visuelle Elemente des Textes als Verstehenshilfe nutzen (u. a. Anordnung,
Großbuchstaben, Illustrationen)
 Analogieschlüsse und Vergleiche zur Muttersprache und zu anderen Fremdsprachen
ziehen
Strategien während des Lesens – Wörter erkennen
 Fokus auf Wortfelder (Oberbegriffe, Synonyme) zu Begriffen aus der
Überschrift/ Aufgabenstellung
 Bedeutung unbekannter Wörter aus dem Kontext erschließen
 Bedeutung unbekannter Wörter durch Ableiten erschließen/ Wortbildungskenntnisse
anwenden
Strategien nach dem Lesen des Textes
 Kombination relevanter Einzelinformationen, um einzelne Distraktoren auszuschließen
 gezieltes Wieder-Aufsuchen von für die Lösung relevanten Textstellen
Materialien zur Entwicklung des Leseverstehens
Entwicklung eines Lesezeichens mit Tipps zum Leseverstehen
Aufgabe: Beschrifte das Lesezeichen mit Tipps, die
dir helfen, Aufgaben zum Leseverstehen zu
bearbeiten. Überlege, was vor, beim und nach dem
Lesen wichtig ist. Vergleiche und ergänze deine
Notizen mit einem Partner.
 
Mögliche Lösung: Zur Unterstützung kann die
Tabelle unten kopiert werden. Die Leitfragen darunter
können genutzt werden, um im UG die
Schülerprodukte zu ergänzen. Das folgende Beispiel
illustriert das mögliche Ergebnis:
Meine Tipps zum Leseverstehen
Vor dem Lesen:
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Beim Lesen:
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Wenn ich etwas nicht verstehe:
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Nach dem Lesen:
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Meine Tipps zum Leseverstehen
Vor dem Lesen:
Ich lese die Überschrift und Aufgabe und markiere
die wichtigen Wörter.
Ich überprüfe, ob mir durch das Layout und/oder
Illustrationen zusätzliche Informationen gegeben
werden.
Ich überlege, 
- was es für eine Textsorte ist,
- was ich von solch einem Text erwarte,
- ob ich den Text vollständig verstehen muss oder
ich mich nur auf einzelne Textteile konzentrieren
kann.
Beim Lesen:
Ich verschaffe mir einen ersten Überblick über den Text.  
Ich konzentriere mich auf die für die Antwort
wesentlichen Textstellen.
Ich konzentriere mich auf Wörter der Aufgabe und
Sätze mit Wörtern des gleichen Wortfeldes, Ober-
/ Unterbegriffen oder Synonymen.
Ich markiere wichtige Wörter und Textstellen.
Wenn ich etwas nicht verstehe:
Ich überlege,
- was ein mir unbekanntes Wort in dem
Zusammenhang bedeuten könnte,
- welches Wort meiner Muttersprache dem Wort
ähnelt,
- wovon es abgeleitet sein könnte.
Ich lese weiter, bis ich wieder auf eine Stelle stoße, die ich 
verstehe. 
Nach dem Lesen:
Ich prüfe meine Antwort, indem ich sie nochmals mit
dem Text abgleiche.
Eventuell kombiniere ich einzelne
Informationen, um die richtige Lösung zu finden.
 
Ergänzende Kopiervorlage zur Unterstützung der Gruppenarbeit
Wie bearbeite ich Aufgaben zu Lesetexten?
In der Tabelle findest du einige Stichpunkte, die du nutzen kannst, um deine Lesetipps zu
formulieren.
Worauf muss ich achten? Was kann ich tun?
Aufgabenstellung
Textsorte
Überschrift(en)
Thema
Textaufbau
wichtige Wörter/ Textstellen
Synonyme
Unter-/ Oberbegriffe
Wortfelder
Zusammenhänge
Hintergrundinformationen
unterstreichen
erwarten
suchen
überfliegen
genau lesen
konzentrieren
überlegen
ableiten
kombinieren
prüfen
vergleichen
Leitfragen zur Ergänzung der Schülerprodukte im Unterrichtsgespräch
Fragen zum Vorgehen vor dem Lesen:
 Wie löst ihr die Aufgabe?
 Was lest ihr zuerst? Warum?
 Wo findet ihr Hinweise darauf, worum es in einem Text gehen könnte?
 Wie erkennt ihr, um was für einen Text es sich handeln könnte?
Fragen zum Vorgehen beim Lesen:
 Auf welche Textstellen/ Wörter achtet ihr besonders?
 Wie markiert ihr diese?
 Wie findet ihr die für die Aufgaben wichtigen Textstellen?
 Welche Beziehungen zwischen ähnlichen Wörtern kennt ihr?
 Wie erkennt ihr, wer/was mit dem Text erreicht werden soll?
Fragen zum Umgang mit Verständnisproblemen:
 Was macht ihr, wenn ihr etwas nicht versteht?
 Wie könnt ihr die Bedeutung eines Wortes herausbekommen (z. B. reaction oder to
encourage?
Fragen zum Vorgehen nach dem Lesen:
 Wie könnt ihr eure Antwort überprüfen?
Alternatives Vorgehen
Die Tipps zum Leseverstehen können auch in Arbeitsgruppen auf Lernplakaten festgehalten
werden. Diese können dann im Klassenraum aufgehängt werden. Außerdem könnten
Checklisten entwickelt werden, bei denen die SuS dann abhaken können, welche Strategien sie
berücksichtigt haben.
Aus: IQB (Hg.), Vergleichsarbeiten 2014, 8. Jahrgangsstufe (VERA-8),
Englisch – Didaktische Handreichung, Modul B, S. 26-28 und S. 41-43 (leicht verändert)