Hodnocení v OV – vybrané teze
Literatura:
Slavík, J. Hodnocení v současné škole. Praha1999.
Kolář, Šikulová. Hodnocení žáků. Praha 2005.
Čapek, R. Odměny a tresty ve školní praxi: kázeňské strategie, zásady odměňování a
trestání, hodnocení a klasifikace, podpora a motivace žáků. 2., přeprac. vyd. Praha:
Grada, 2014.
Kalhous. Školní didaktika.
Skalková. Obecná didaktika.
Petty. Moderní vyučování.
HODNOCENÍ VE ŠKOLE JE
„zaujímání a vyjadřování kladného nebo záporného postoje k různým činnostem
a výkonům žáků ve vyučování“
FUNKCE HODNOCENÍ
motivační
informativní
výchovná
regulativní
prognostická
diferenciační
TYPY HODNOCENÍ
formativní
finální
normativní
kriteriální
Formy hodnocení
Klasifikace – forma kvantitativního hodnocení
Slovní hodnocení – forma kvalitativního hodnocení
KLASIFIKACE – kvantitativní, kodifikovaná forma hodnocení (zákon č. 561/2004 Sb.,
Vyhláška č. 48/2005, vyhláška č. 256/2012 Sb.), vychází z oficiálních dokumentů, upravena
v ŠVP a klasifikačních řádech.
Pro potřeby klasifikace se předměty dělí na předměty:
s převahou teoretického zaměření,
s převahou praktických činností,
s převahou výchovného zaměření.
Důvodová zpráva aplikace školského zákona
V předmětech výchovného zaměření (například výtvarná, hudební, tělesná výchova
nebo pracovní činnosti) bude prováděno jen slovní hodnocení, nebudou známkovány
(klasifikovány). Výjimkou z uvedeného principu bude předmět občanská výchova
(pokud bude jako samostatný předmět), což bude také uvedeno v rámcovém
vzdělávacím programu.
Portál o školství a vzdělávání INFO.EDU.CZ provozovaný Ústavem pro informace ve
vzdělávání
Komentář ke školskému zákonu k tomuto problému uvádí: "Slovní spojení "předměty
výchovného zaměření stanovené rámcovým vzdělávacím programem" je nepřesné,
neboť RVP pro základní vzdělávání nestanoví předměty, ale pouze vzdělávací oblasti a
vzdělávací obory. Předměty výchovného zaměření je tedy nezbytné stanovit s
ohledem na to, jaké vzdělávací oblasti a vzdělávací obory jsou těmito předměty
naplňovány (v praxi půjde především o vzdělávací obory Výchova k občanství,
Hudební výchova, Výtvarná výchova, Výchova ke zdraví a Tělesná výchova).
Hodnocení z těchto předmětů výchovného zaměření tedy nemá vliv na postup
žáka do vyššího ročníku. Uvedené vychází z toho, že žák může svůj výkon v těchto
předmětech ovlivnit pouze částečně s ohledem na své vrozené dispozice či nadání."
zákon č. 561/2004 Sb., školský zákon
(http://info.edu.cz/cs/node/3380)
SLOVNÍ HODNOCENÍ – kvalitativní forma hodnocení, slovní vyjádření o výkonu
žáka, informuje o sociální kvalifikaci (procesy vedoucí k dosažení cíle).
Formy slovního hodnocení:
ústní
písemná (sumativní)
v jeho rámci „práce s chybou“ (detekce,identifikace,interpretace, korekce)
Klady a zápory forem hodnocení
Klasifikace: jednoduchost, umožňuje srovnávat, statistické zpracování, nepostihuje
širší sociální dovednosti, nesděluje příčiny neúspěchu, „škatulkování“.
Slovního hodnocení: vyšší informační hodnota, povzbuzuje žáka ke zlepšení,
přibližuje se individualitě žáka, časově náročné, neumožňuje porovnávat, riziko
schematismu.