POŽADAVKY NA DÍTĚ SE SLUCHOVÝM POSTIŽENÍM PŘED ZAHÁJEMNÍM POVINNÉŠKOLNÍ DOCHÁZKY

(pro interní potřeby zpracovala: Jana Barvíková)

                                         Sledované oblasti


·        sledujeme zvládání s dopomocí nebo  bez, aktivní dovednosti, rychlost, samostatnost,
unavitelnost,

·        poslední tři oblasti - informace od rodičů, MŠ

Zrakové vnímání a zraková paměť

·        zásadní význam pro komunikaci a poznávání světa


1.      Barvy: pojmenuje odstíny barev

2.      Figura a pozadí:Sleduje linii mezi ostatními liniemi, vyhledá tvar na pozadí.

3.      Zrakové rozlišování:Odliší obrázek lišící se vertikální polohou, vyhledá dva shodné obrázky
v řadě, odliší shodné a neshodné dvojice lišící se vertikální polohou.

4.      Část a celek: složí tvar z několika částí podle předlohy, doplní chybějící části v obrázku.

5.      Zraková paměť: pozná viděné obrázky, umístí obrázky na místo

6.      Pohyb očí na řádku: jmenuje obrázky zleva doprava, vyhledá zadaný první objekt zleva
doprava



Vnímání času a prostoru

1.      Čas: seřadí obrázky podle posloupnosti, jmenuje, co se stalo nejdříve a co potom; začíná se
orientovat ve dnech v týdnu, přiřadí činnosti obvyklé pro roční období, chápe pojmy včera, dnes a
zítra (6)

2.      Prostor: před, nad, pod vedle mezi (4-5);  hned před, hned za (5); vpravo - vlevo na
vlastním těle (5); dvě kritéria - vpravo nahoře (6) - pasivně i aktivně;


Matematická představivost

1.      porovnávání, vztahy- méně - více stejně (5 - 5,5); o jeden více a o jeden méně (5-6);

·        z důvodu SP a malé slovní zásoby děti často umí krátký x dlouhý, úzký x široký, ale je již
obtížné kratší x delší, uzší x širší ….(pro věk 4 roky)

2.      třídění, tvoření skupin:pozná, co do skupiny nepatří (5 - 5,5); třídění podle 2 a 3
kritérií (např. malé červené kruhy)

3.      řazení - seřadí 5 prvků podle velikosti; obtížnější je úkol seřazení a pojmenování malý -
střední - velký, vysoký - vyšší - nejvyšší, málo - méně - nejméně (5)

4.      množství - do 5, do 6 …. (5-6)

5.      tvary- kruh, čtverec, trojúhelník, obdélník


Motorika a grafomotorika

1.      hrubá motorika:poskoky na jedné noze, chůze po mírně zvýšené ploše, stoj na špičkách,
přejde po čáře

2.      jemná motorika:otevírání dlaně po jednom prstu (4) dotkne se bříškem každého prstu na ruce
bříška palce (5)

3.      hmatové vnímání : pozná hmatem geometrické tvary, rozliší různé povrchy, materiály

4.      spontánní kresba:  postava (hlava, trup, končetiny) (4-5); postava s detaily (5-6)

5.      grafomotorikcé prvky: vlnovka, šikmá čára, „zuby“, horní smyčka a spodní smyčka (5,5 - 6)

6.      návyky při kreslení:  držení tužky, postavení ruky, uvolnění ruky, tlak na podložku,
plynulost tahů

7.      vizuomotorika: čára mezi dvěma liniemi; obtahování jedné linie (nepřerušovaně); překreslení
obrázku s několika detaily

8.      lateralita ruky:navlékání  korálků, zvonění zvonečkem, hod míčkem, šroubování matičky,
zatloukání kladívkem,…….

9.      lateralita oka: dívání se do kukátka, do lahvičky,…




Sluchové vnímání a sluchová paměť

·        narušena sluchová diferenciace z důvodu sluchové vady


hierarchie sluchových dovedností

1.      orientační zkouška sluchu: s kompenzační pomůckou  a bez; s možností odezírat a bez;
v uzavřeném souboru slov a  v otevřeném souboru (použití DPT 1 - 10)

2.      detekce - přítomnost a nepřítomnost zvuku

3.      diskriminace - zaměření na porozumění řeči ; slova lišící se počtem slabik (král - králík),
délkou (dům - pes), samohláskou (kus - kos), souhláskou (kos - nos)

4.      identifikace -uzavřený soubor (např. DPT), polootevřený (barvy, hračky) a otevřený (s
ohledem na osvojenou slovní zásobu - reakce na otázky „Kde je…?; Kdo dělá…?“§

5.      porozumění řeči - reakce na řečové podněty, odpovědi na otázky, pokyny rozšiřujeme o větné
členy

6.      fonematické uvědomování -Škodová, Michek, Moravcová : Hodnocení fonematického sluchu u
předškolních dětí. Sleduje znělost-neznělost, kontinuálnost - nekontinuálnost, nosovost -
nenosovost, kompaktnost - difůznost. Provádíme u dětí s lehkou sluchovou vadou.

7.      sluchová analýza a syntéza - slabiky a hlásky, izolace první slabiky a hlásky

8.      opakování slov a vět - 4 - 5 slov nesouvisejících nebo ve větě.

9.      vydrží poslouchat pohádku

Úroveň dosažených dovedností v oblasti sluchového vnímání je individuální - neukazuje připravenost
dítěte pro školní docházku!

Úroveň komunikace

·        Ovál: AAK Ovál: český znakový jazyk Ovál: totální komunikace Ovál: mluvená řeč je závislá
na míře sluchového postižení, jazykovém citu, případném dalším postižení dítěte





1.      orientační vyšetření řeči: výslovnost, obsahová stránka, úroveň slovní zásoby, reakce na
otázky, artikulační obratnost

2.      lexikálně sémantická rovina: umí zpaměti kratší text (říkanku), tvoří nadřazené pojmy,

pozná a pojmenuje nesmysl na obrázku, správně posoudí pravdivost a nepravdivost tvrzení,
interpretuje pohádky

3.      morfologicko - syntaktická rovina:užívá čas minulý, přítomný a budoucí, mluví gramaticky
správně, do příběhu správně doplní slovo v požadovaném tvaru

4.      pragmatická rovina: smysluplně vyjádří myšlenku , vyjádří své pocity, (spontánně informuje
o zážitcích a pocitech a přáních), řekne své jméno a příjmení i jména sourozenců  a rodičů, svoji
adresu; dokáže zformulovat otázku  a adekvátně odpovědět na otázku

5.      neverbální prvky komunikace :

·        úroveň odezírání (oční kontakt),

·        přirozené posuňky,

·        globální čtení,

·        prstová abeceda

·

Sociální dovednosti

U těžce sluchově postižených dětí  oslabení v této oblasti, učí se zrakovou cestou, napodobováním,
ale neslyší reakce na chování - mylné závěry, schází mimovolní učení sluchovou cestou

·        zdvořilostní chování (pozdraví, poděkuje)

·        samostatně plní úkoly a zhodnotí své výsledky

·        zná základní pravidla chování na ulici

·        dokáže odmítnout nesprávné chování, lež,…

·        odliší vhodné a nevhodné chování

·        udržuje pořádek ve vlastních věcech

·        rozlišuje rozdíl mezi hrou a úkolem

·        …


   Hra

·        hry pohybové (jízda na kole, lyžování, bruslení,, plavání),

·        hry konstruktivní (stavebnice)

·        hry převlekové,

·        hry námětové (na školu, na obchod)

·        společenské hry

·        didaktické hry

·        rukodělné činnosti

·        akceptuje pravidla her

·        daří se vyrovnat s prohrou,

·        je iniciativní


Sebeobsluha

·        samostatně udržuje hygienu (použije toaletní papír, umyje si ruce)

·        pozná, kdy je třeba si umýt ruce, pusu

·        pozná svoje oblečení,

·        pokouší se zavazovat tkaničku, zapíná zip

·        začíná používat příbor, nalije si vodu ze džbánu, s pomocí si namaže chleba,

·        krájí jídlo nožem

·        samostatně prostře a sklízí ze stolu


Zdroje informací:

·        hodnotící tabulky  inBednářová,J.; Šmardová,V.;Diagnostika dítěte předškolního věku. 1.
vydání. Brno:ComputerPress, a.s., 2011, 217.s.

·        další info : http://www.hanaotevrelova.cz/index.php

Další doporučená literatura:

·        BEDNÁŘOVÁ, Jiřina; ŠMARDOVÁ, Vlasta. Diagnostika dítěte předškolního věku. 1. vydání.
Brno: Computer Press,a.s., 2011. 217 s. ISBN 978-80-251-1829-0.

·        COGNET,Georges. Dětská kresba jako diagnostický nástroj. Přel. K. Bodnárová. Praha:
Portál, 2013. 208 s. ISBN 978-80-262-0499-2.

·        JANOTOVÁ, Naděžda. Rozvíjení zrakového vnímání a odezírání sluchově postižených dětí. 1.
vydání. Praha: Septima, 1996. 48 s. ISBN 80-85801-84-1.

·        JANOTOVÁ, Naděžda; SVOBODOVÁ,Karla. Integrace sluchově postiženého dítěte v mateřské a
základní škole. 1. vydání. Praha: Septima, 1996. 64 s. ISBN 80-85801-72-8.

·        JANOTOVÁ,Naděžda. Odezírání u sluchově postižených. 1. vydání. Praha: Septima, 1999. 51 s.
ISBN 80-7216-82-6.

·        KLENKOVÁ,Jiřina. Logopedie. 1. vydání. Praha: Grada Publishing, a.s., 2006. 228 s. ISBN
978-80-247-1110-9.

·        KRAHULCOVÁ-ŽATKOVÁ, Beáta. Komplexní komunikační systémy sluchově postižených. 1. vydání.
Praha: Karolinum, 1996. 218 s. ISBN 80-7184-239-7.

·        KUBOVÁ, Libuše; ŠKALOUDOVÁ, Renata. Řeč rukou, komunikační systém tvořený znaky - Znak do
řeči. 1. vydání. Praha: Parta, 2012. 64 s. ISBN 978-80-7320-178-4.

·        POTMĚŠIL,Miloň. Úvodní stati k výchově a vzdělávání sluchově postižených. 1. vydání.
Praha: Fortuna, 1999. 72 s. ISBN 80-7168-744-8.

·        ŠEDIVÁ,Zoja. Rozvíjení sociálních dovedností 1.1. vydání. Praha: Septima,1997. 23 s. ISBN
80-7216-034-6.

·        ŠEDIVÁ,Zoja. Rozvíjení sociáních dovedností 2. 1. vydání. Praha: Septima, 1998. 35s. ISBN
80-7216-048-6.