PdF MU_2016, doc. PhDr. Věra Vojtová, Ph.d.
PORUCHA CHOVÁNÍ –
VÝVOJOVÁ DIMENZE
Rizika vývoje poruchy chování z perspektivy etiologie_
WHO, 2001 – kvality života, inkluzivních přístupů
• biologické faktory nepředurčují vývoj
chování v jasné a neměnné linii,
• jsou to kvalita sociálního prostředí,
sociálních vztahů a individuální postoje,
sebedůvěra a kompetence, které určují,
zda se rizika v osobnostní rovině jedince
rozvinou v poruchu chování
Sociální
vlivy
Osobnostní
faktory
Zkušenost
s
chováním
PCH podle „Definice Sdružení pro Národní duševní zdraví a speciální
vzdělávání" (Kauffman, 2005, 2010)
Odlišnosti v chování Limity v kompetencích Podmínky
reakce v interakci
reakce v emocích
akademických
sociálních
předprofesních
Nejde o reakce na stresující události
z prostředí;
vyskytuje se současně nejméně ve
dvou různých prostředích, z nichž
alespoň jedno souvisí se školou;
přetrvává i přes individuální
intervenci
nejsou způsobeny
věkovými, kulturními nebo
etnickými normami
školní výkon neodpovídá
nadání
dlouhodobé trvání
může být v kombinaci s jiným
postižením
Porucha chování z perspektivy bariér pro kvalitu života
Vzdělání
Profese
Socializace
Sociální
Předprofesní
Řízení
emocí, reakcí
Akademické
Učení, myšlení
K
O
M
P
E
T
E
N
C
E
OMEZUJE OVLIVŇUJE
klíčová osoba
absence
negativní vzor
odmítání
vylučování z
přirozených
sociálních sítí
neúspěch ve škole
záškoláctví
rizika nadání
snížená odolnost
stresový faktor
emocionální
disbalance
patologické
vzorce chování
konflikt
historických a
aktuálních
socializačních
požadavků
chudoba
zanedbání
patologické
chování rodičů
odmítání
střídání škol
sociální
nestabilita
Triáda ve vývoji chování
dětí s poruchami chování
zkušenost osobnost sociální vlivy
Zkušenostní řetěz sebevnímání chování (srov.
Výrost, J. Slaměník, I. 2008)
Rizika vývoje poruchy chování z perspektivy bariér v
učení a výuce
(Helus, Pelikán, 1984, Kauffman, 2005, Lane, Gresham, 2002, Schütz, 2005, Visser, 2009…)
Žáci v riziku
poruchy
chování
Žáci s
problémy v
chování
Žáci s
poruchou
chování
Znevýhodnění,
sociální, zdravotní
Dispozice
Odlišné
příležitosti,
zkušenosti,
kompetence
Neschopnost
přizpůsobit se
očekávání
Nedostatek pozitivní
interakce
Negativní
sebehodnocení
Syndrom bludného
kruhu
Rezignace na
školní úspěch
Pozice „outsidera“
Negativní
sebeobraz,
Interakce a
vazby na
problémové žáky
Riziko Problémy
v chování
Porucha
chování
riziko riziko
SVP SVP
Podpora
Posilování
Informovaná
intervence
Provázení
Vnímání odlišnosti
3P strategie
9
Charakteristika poruchy chování v perspektivě dysfunkčních
sociálních dovedností, kompetencí
E_dotazník
376 respondentů
– pedagogů
DD (48,6 %),
DDsŠ (15,1 %)
VÚ (36,2 %)
Běhounková (2012)
62,9% 62,7% 62,6% 61,8%
56,0% 55,7%
50,4% 48,5% 48,5% 44,9% 43,3% 43,1% 39,2% 37,4%
0,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
50,0%
60,0%
70,0%