PEDAGOGICKÁ PSYCHOLOGIE
Nenadaní žáci. Školní úspěšnost.


Téma (ne)nadání v historii pedagogické psychologie poprvé spojujeme s prvním vývojovým obdobím
(1890-1920) a A. Binetem
¨Francouzský lékař a psycholog A. Binet vnesl do pedagogické psychologie metodu experimentálního
zkoumání lidského učení (při výzkumech používal i kontrolní skupiny) a studoval podmínky, za nichž
učení ve škole probíhá. Zpočátku se zajímal o psychopatologii, zejména o tzv. abnormální děti. Pro
zkoumání jejich kognitivních schopností vypracoval speciální zkoušky a tím se zařadil mezi
zakladatele psychologického testování. Nešlo mu však o identifikaci mentálně znevýhodněných dětí
proto, aby mohly být separovány od běžné populace. Naopak: snažil se je identifikovat proto, aby
jim mohla být poskytnuta zvýšené péče s přihlédnutím k jejich potřebám. Výrazně ovlivnil hnutí
moderní výchovy tím, že studoval zvláštnosti dětí; vyvracel představu, že dítě je pouhá zmenšenina
dospělého člověka.
¨

Současní praxe
¨Od segregace k integraci (děti se specifickými výchovně vzdělávacími potřebami v hlavním
vzdělávacím proudu)
¤Zásadní změna v chápání „modelu žáka“ (od uniformity „průměrného žáka“ k diverzitě)
¨
¨Psycholog pro školy vs. psycholog ve škole
¨Etablování semiprofesí a přesun některých diagnostických činností mimo profesní rámec psychologie

Model determinant školního výkonu dle K.  Plocka
¨
¨Karel Plocek  (1983) formuloval základní okruhy činitelů podmiňujících jeho vzdělavatelnost a
vychovatelnost, kterými je nutné se diagnosticky zabývat:
¨Dítě a jeho
¤osobnost
¤zdravotní stav
¨Prostředí dítěte
¤užší (rodina)
¤širší
¨Vlastní výchovně vzdělávací proces

Dítě
¨1) Vlastní kognitivní předpoklady vzdělavatelnosti, a to zejména dispoziční. V praktické
¨    diagnostice nutno přihlížet zejména k následujícím stránkám:
¤a) úroveň nadání (kvantitativní hledisko),
¤b) struktura nadání,
¤c) průběhové (funkcionální) zvláštnosti psychických funkcí (kognitivních procesů -  myšlení,
pozornosti, paměti atd.).
¨2) Osobnostní faktory podmiňující duševní práce - schopnost žáka ve škole a při domácí přípravě,
zde zejména schopnost koncentrace pozornosti (tenacita, oscilace, fluktuace), odolnost vůči únavě,
rušivým vlivům (vnějším, vnitřním), úroveň rozvoje pracovních návyků, motivace atd.
¨3) Struktura osobnosti dítěte, zejména těch stránek osobnosti, jež jsou rozhodující pro
přizpůsobení ev. nepřizpůsobení dítěte ve školním prostředí, případně v dalších dvou okruzích
prostředí pro vývoj osobnosti dítěte rozhodujících (rodina, dětská společnost – vrstevnická
skupina).

Sociální prostředí dítěte
¨Vývojově primární místo náleží rodině, teprve po ní přistupují další, sekundární sociální skupiny
(škola, vrstevnická skupina).
¤struktura rodiny, její početnost, míra integrace, dynamika vývoje rodiny a postavení dítěte v ní,
výchovný typ rodiče ve vztahu k danému dítěti a neprospěchu, kulturní úroveň rodiny, vývojová
podnětnost rodinného prostředí atd.

Vyučovací proces
¨1) Organizačně technické podmínky výuky: např. hluk, osvětlení, rušivé vlivy, početnost tříd,
směnování, internátní pobyt provázený separací, mimořádné formy  výuky (v ozdravovnách, léčebnách)
atd. Tyto faktory se uplatňují vždy zejména s ohledem  na výše uvedené osobnostní předpoklady
dítěte.
¨2) Osobnost učitele (typ učitele): patří sem zejména negativně působící učitelé ve  vztahu k
danému žákovi.
¨3) Dosavadní průběh výuky: změny didaktických postupů, změny vyučujících, přerušení výuky, různé
typy výuky, např. v průběhu pobytu v léčebně, ozdravovně, nemocnici, při změně bydliště atd. -
mohou být vysoce významné při získání výukových deficitů  atp.
¨4) Vztahy ve třídě, klima třídy: interakce žák- učitel a žák-spolužáci.
¨5) Charakter vztahů mezi rodinou a školou: (ne)spolupráce, konflikt atd.
¨

Zdravotní stav žáka
¨1) Přechodná onemocnění s rekonvalescencí
¨2) Trvalé somatické obtíže přímo nebo zprostředkovaně ovlivňující práceschopnost a přizpůsobivost
dítěte ve škole (vady ev. nemoci různých orgánů ev. orgánových systémů).
¨3) Smyslové vady
¨4) Některé typy onemocnění provázené vyjádřenou psychickou symptomatologií, která je     školsky
významná (endokrinopatie, záchvatová nemocnění atd.).
¨5) Vývojové fáze se zvýšenými nároky na metabolismus (např. růstová akcelerace a její důsledky).
¨

Faktory širšího sociálního prostředí
¨Např.
¨1) Subkulutury určitého typu a jejich přímý, resp. skupinami zprostředkovaný vliv (např.
městského prostředí). Mohou dalekosáhle ovlivňovat motivační oblast, aspirační úroveň, postoje ke
vzdělání atd. ¨2) Specifické charakteristiky některých etnických skupin (etnické minority
podmiňující mj. bilingvismus, trilingvismus atd.).
¨3) Vrstevnické skupiny mimo školu.
¨

Intervence
¨požadavky n uspořádání vyučování,
¨použití přiměřených forem výuky,
¨uplatňování zásad plánování vyučování,
¨poskytnutí adekvátních organizačních podmínek, ¨spolupráce při medicínsko-terapeutických opatření
.
¨

Intervence – okolnosti edukace
¨Edukační proces je výrazně ovlivněn pomalým tempem vývojových změn.
¨Specifika procesu učení vyplývají z postižení.
¨Rozvíjení osobnosti začít co nejdříve, nejlépe ihned po identifikaci postižení.
¨Mimořádná důležitost důkladné a dlouhodobé funkční speciálně pedagogické dianostiky (detailní
identifikace problémů).
¨Ve většině případů se nejdříve soustředíme na rozvoj motoriky, senzoriky a sebeobsluhy.
¨Nevyhnutelná provázanost speciální edukace s procesem speciální stimulace.
¨Úkoly speciální edukace uskutečňujeme v souvislosti s uspokojováním základních životních potřeb
žáka.
¨Musíme si uvědomit, že speciální edukační a stimulační aktivity často nevyvolají zpětnou vazbu.
¨
¨Edukační proces je výrazně ovlivněn narušenou a omezenou komunikační interakcí.
¨Zdravotním stavem a aktuálním stavem práceschopnosti.
¨Orientací na krátkodobé cíle.
¨Realizací na základě individuálních tzv. „krokových programech“.
¨Využíváním speciálních pomůcek, často vysoce individualizovaných.
¨Komplexní rehabilitací v souladu se společným cílem.
¨Především kompetencemi speciálního pedagoga.
¨Osobností speciálního pedagoga.
¨Týmovou spoluprací.
¨Překonáváním negativních názorů na potřebu edukace.
¨

Školní úspěšnost žáka – definice
¨Zvládnutí požadavků kladených školou na jednotlivce, které se projevuje v pozitivním hodnocení
žákova prospěchu.
¨Výsledkem je dosažení vzdělávacích cílů.
¨Není pouze dílem žáka a jeho schopností nebo píle, ale také dílem učitele, resp. součinností
učitele a žáka a dalších faktorů.
¨základem je školní výkonnost (objektivně měřitelný školní výkon)
¨formu měřitelného výkonu však nemají všechny činnosti, kterými žák plní požadavky školy
¨
¨Terminologie a související témata (angl.)
¤school success, academic success (školní úspěšnost)
¤academic achievment (školní výkon, školní prospěch)
¤academic ability (studijní schopnosti),
¤academic aptitude (studijní způsobilost),
¤academic aspiration (studijní aspirace)
¨

Výkon žáka a jeho souvislosti s cíli školy
a vztahy v ní (psychosociální klima)
¨cílem může být:
¤dosažení individuálně rozdílného maxima dokonalosti u žáků
¤dosažení pouze relativní dokonalosti vzhledem ke spolužákům

Hodnocení úspěšnosti
¨Celková / dílčí výkonnost
¤1 či více předmětů
¤
¨V případě úspěchu / neúspěchu indikátor „závažnosti“:
¤Ojedinělé selhání
nDůvody – nutnost informací; atribuce nebezpečím
¤
¤vs.
¤
¤Celkový trend
nDůvody…
¤

Škála žákovského výkonu
¨Relativně neúspěšní
¤pracující pod své možnosti
¤(„underachievement“)
¤tzv. podvýkon (starší lit.)
¤
¨Optimální výkon
¨
¨Relativně úspěšní
¤pracující nad své možnosti (vůle, píle, snaha)
¤„overachievement“
¤tzv. nadvýkon (starší lit.)
¨

Školní úspěšnost a individuální faktory
¨osobnostní charakteristiky žáka
¨sociální dovednosti
¨jazyková kompetence
¨vývojové stádium
¨struktura nadání
¨kognitivní charakteristiky
¨případné zdravotní potíže
¨
¨aktuální psychický stav
¨
¨učební charakteristiky žáka
¤studijní motivace
¤studijní styl
¤studijní schopnosti
¤studijní způsobilost
¤studijní aspirace
¤(...)
¨

Školní úspěšnost a sociální faktory
¨Rodina
¤rodinná situace
¤hodnotová orientace
¤jazyková úroveň
¤kulturní úroveň
¤výchovný styl
¤aspirace rodičů
¤sourozenci
¤(...)
¤
¤
¨
¨
¨Škola
¤interakce učitele a žáka
¤organizace výuky
¤fyzikální prostředí
¤klima třídy
¤klima školy
¤vzdálenost od bydliště
¤(...)
¤
•+ Kulturní a společenské vlivy
•Například?

Nejčastější souvislosti
¨školní výkon, školní schopnosti
¨úspěšnost v přijímacím řízení
¨studijní motivace
¨studijní návyky, autoregulace
¨ADHD, SPU
¨handicapovaní, nadaní a jejich integrace
¨integrace minorit a imigrantů
¨evaluace
¨sociální klima školní třídy, klima školy
¨reformy, ŠVP
¨úspěšnost v běžném životě

Rozšiřující literatura
¨Knihy
¤GAVORA, P. Akí sú moji žiaci? Pedagogická diagnostika žáka. Bratislava: Práca, 1999. 121 s. ISBN
80-7094-335-1
¤HELUS Z. Dítě v osobnostním pojetí. Praha: Portál, 2004. 240 stran. ISBN: 80-7178-888-0
¤HRABAL, V. Pedagogicko psychologická diagnostika žáka. Praha: SPN, 1989. 199 s. ISBN 80-246-0319-5
¤VÁGNEROVÁ, M. Psychologie problémového dítěte školního věku. Praha: Karolinum, 2001. ISBN
80-7184-488-8
¤SLAVÍK, J. Hodnocení v současné škole. Praha : Portál, 1999. ISBN 80-7178-262-9
¨Internet
¤http://www.skolaonline.cz/scripts/detail.php?id=4735
¤http://www.ceskaskola.cz/Slovnik/slovnik.asp?page=S
¤http://www.ped.muni.cz/wpsy/koh_uv_ped_ps.htm
¨Ebrary Education
¤ALDERMAN, M. KAY. Motivation for Achievement : Possibilities for Teaching and Learning. Lawrence
Erlbaum Associates, Incorporated. 2004.
¤aj.
¨Knihy
¨OPATŘILOVÁ, D. Metody práce u jedinců s těžkým postižením a více vadami. Brno: MU, 2005. ISBN
80-210-3819-5.
¨PIPEKOVÁ, J. (ed.) Kapitoly ze speciální pedagogiky. Brno: Paido, 2006. 2., rozšířené a
přepracované vydání. ISBN 80-7315-120-0.
¨VÍTKOVÁ, M. (ed.) Integrativní speciální pedagogika. Integrace školní a sociální. Brno: Paido,
2004. ISBN 80-7315-071-9.
¨ŠVARCOVÁ, I. Mentální retardace. Praha: Portál, 2000. ISBN 80-7178-506-7.
¨Internet
¨K psychologii neprospěchu žáka [online]. Zdravie a správanie človeka. Kaplan, R. M., Sallis, J.
F., Patterson, T. L. (1996), [cit. 4. dubna 2006]. Dosupné na World Wide Web:
http://www.arcana.cz/cz/texty.php?art=38&cat=14
¨Mentální retardace [online]. J. Raboch - Psychiatrie - Doporučené postupy psychiatrické péče,
[cit. 4. dubna 2006]. Dosupné na World Wide Web: http://www.vodopad.cz/c39.htm
¨Nové způsoby učení [online]. Marilyn Fergusonová, [cit. 5. dubna 2006].
¨Dosupné na World Wide Web: http://www.baraka.cz/baraka/Baraka/b_3/b_3_nove_zpusoby_ueeni.html
¨