Tento text slouží pouze jako osnova, nikoliv jako dostačující materiál ke zkoušce.
Podzim 2016
Dana Dlouhá
Inkluze a integrace
Integrace
Akceptace rozdílnosti
Speciální vzdělávací potřeby
Individuální vzdělávací plány
Inkluze
Rozdílnost je přínosem
Individuální vzdělávací potřeby
Celoškolský přístup
Podmínky pro integraci – připravenost třídy, školy, žáka, pedagogů
- vhodné materiály
- spolupráce s rodinou
- nižší počet žáků ve třídě
- asistent pedagoga
- spolupráce s rodinou, s PPP, SPC
Současný stav
- Viz školský zákon (studijní materiály)
- Podpůrná opatření (studijní materiály)
- ŠKOLSKÁ PORADENSKÁ CENTRA -
http://www.zakonyprolidi.cz/cs/2005-72#prilohy
Tento text slouží pouze jako osnova, nikoliv jako dostačující materiál ke zkoušce.
Podzim 2016
Dana Dlouhá
LOGOPEDIE
• věda zkoumající narušenou komunikační schopnost (NKS) z hlediska:
- jejích příčin, projevů, následků, možností diagnostiky, terapie i prevence.
- předmětem zájmu je narušená komunikační schopnost u osob všech věkových
kategorií
- zabývá se výchovou, vzděláváním a komplexní péčí o osoby s narušenou
komunikační schopností a na prevenci jejího vzniku
LOGOPED X LOGOPEDICKÝ ASISTENT X KLINICKÝ LOGOPED
ŽÁCI S NKS A JEJICH VZDĚLÁVÁNÍ
• komunikační schopnost jednotlivce je narušena tehdy, když některá rovina
(nebo několik rovin současně) jeho jazykových projevů působí
interferenčně vzhledem k jeho komunikačnímu záměru
Klasifikace NKS – Viktor Lechta (1990, 2003)
• vývojová nemluvnost – vývojová dysfázie,
• získaná orgánová nemluvnost – afázie,
• získaná psychogenní nemluvnost – mutismus,
• narušení zvuku řeči – rhinolalie, palatolalie,
• narušení fluence řeči – balbuties (KOKTAVOST), tumultus sermonis
(BREBTAVOST),
• narušení článkování řeči – dyslalie, dysartrie,
• narušení grafické stránky řeči,
• symptomatické poruchy řeči – (přidružené k jinému primárnímu typu
postižení)
• poruchy hlasu,
• kombinované vady a poruchy řeči.
• Jsou schopni zvládnout učivo v intencích RVP ZV (nutná logopedická
péče)
• Vzdělávání v logopedických třídách, logo-školách nebo mohou být
integrování do běžných škol (vypracovává se IVP)
• PODPŮRNÁ OPATŘENÍ
• SPECIÁLNĚ-PEDAGOGICKÉ CENTRUM
Tento text slouží pouze jako osnova, nikoliv jako dostačující materiál ke zkoušce.
Podzim 2016
Dana Dlouhá
Obrázkový slovník pro afatiky – přiřazují obrázky ke slovům, nebo ukazují co
potřebují (obsahují podstatná a přídavná jména, slovesa a životní situace
ZDROJE
• http://www.youtube.com/watch?v=Pv-5NdEsy-I
• http://www.videacesky.cz/navody-dokumenty-pokusy/koktavost-nebo-li-
balbutismus
• http://www.ceskatelevize.cz/ivysilani/10315080042-tep-
24/213411058130009/obsah/259113-logopedie/
• KLENKOVÁ, J. Logopedie. Praha: Grada, 2006. ISBN 80-247-1110-9.
• PEUTELSCHMIEDOVÁ, A. Logopedické poradenství. Praha: Grada,
2009. ISBN 978-80-247-2666-3.
• ŠKODOVÁ, E., JEDLIČKA, I. Klinická logopedie. Praha: Portál, 2007.
ISBN 978-80-7367-340-6.
 podmínky vzdělávání: Kapitoly – s. 30-31
 způsoby poskytování logopedické péče: Kapitoly – s. 131-132
 úkoly SPC: Vyhláška č.73/2005 Sb., Kapitoly - s. 136-139
Tento text slouží pouze jako osnova, nikoliv jako dostačující materiál ke zkoušce.
Podzim 2016
Dana Dlouhá
SURDOPEDIE
- speciální pedagogika osob se sluchovým postižením
• Cílem je komplexní výchovně-vzdělávací péče, která zaručí rozvoj všech
stránek osobnosti jedinců se sluchovým postižením a napomůže tak k
úspěšné socializaci
• Pre-primární vzdělávání zabezpečuje raná péče (Tamtam – Praha,
Olomouc)
• Vzdělávání žáků se sluchovým postižením upravuje vyhláška 73/2005 Sb.
o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a
dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných
• Speciální školství – MŠ, ZŠ, SŠ pro sluchově postižené
• Integrace – individuální nebo skupinová
VZDĚLÁVÁNÍ
• Primární stupeň vzdělávání
• Aplikace různých metod a přístupů
• Devítiletá školní docházka x je prodloužena o tzv. nultý přípravný
ročník
• Vzdělávání podle RVP pro sluchově postižené
• Počet žáků min. 4 – max. 12
• 7 základních škol pro sluchově postižené v ČR - v Čechách (3
v Praze, Liberec, Hradec Králové, České Budějovice a Plzeň) a 6
na Moravě (Ostrava-Poruba, Valašské Meziříčí, Olomouc, Brno,
Ivančice a Kyjov).
• Sekundární stupeň vzdělávání
• Mohou pokračovat na SŠ
• Nejvyhledávanější obory – strojní mechanik, dámská
krejčová, truhlář, kuchař, číšník, elektrikář (obory s
maturitou: zubní technik, průmyslovky, gymnázia,..)
• Terciární stupeň vzdělávání
• Pro osoby se sluchovým postižením se teprve rozvíjí
• Pouze dva studijní programy, které jsou určeny
primárně studentům se sluchovým postižením – obor
čeština v komunikaci neslyšících na FF UK Praha;
dramatika neslyšících na JAMU v Brně
• VŠ jsou přístupné díky integraci – zřízení
poradenských a servisních center (zajišťující
vyrovnání studijních podmínek - poskytování
tlumočnických a asistenčních služeb, přepisy
přednášek, zapůjčování technických pomůcek atd.).
INTEGRACE
• Probíhá individuální nebo skupinovou formou
• O integraci rozhodují výhradně rodiče ve spolupráci
se SPC a vedením příslušné školy
• Úspěšnost závisí na:
• Spolupráci všech zúčastněných stran
• Respektování individuálních potřeb
• na stupni poruchy sluchu dítěte
• Studijních předpokladech a inteligenci dítěte
• Osobnostních vlastnostech
• Schopnosti využívat případné zbytky sluchového
vnímání
• Motivace dítěte a pedagogů a rodinných příslušníků
Tento text slouží pouze jako osnova, nikoliv jako dostačující materiál ke zkoušce.
Podzim 2016
Dana Dlouhá
DBEJTE NA:
• Žák se SP by měl sedět ve 2.-4. lavici (ideálně v prostřední řadě, nebo u
okna)
• Umožnit prohlídku školní budovy a seznámit žáka s personálem školy
• Pokud s žákem mluvíte nemějte světlo v zádech, nezakrývejte si obličej,
nesklánějte se při výkladu, nechoďte při výkladu a neotáčejte se k dítěti
zády.
• Konverzační vzdálenost by měla vyhovovat všem účastníkům.
• Pohybujte se v zorném poli žáka se SP
• Vaše chování by mělo být klidné a jednoznačné, stejně tak i řeč, bez
zvyšování hlasu
• Vše důležité psát na tabuli
• Ptát se jestli všemu porozuměl
• Učivo zapisovat do kontaktního notýsku pro rodiče
• Vyvolané žáky byste měli jmenovat.
• Pamatujte si, že odezírání může být narušeno i lehkou zdravotní
indispozicí dítěte
DÁVEJTE POZOR NA:
• Rušivé elementy ve třídě:
• mluví-li více dětí najednou, SP žák se neorientuje, často ani
nerozumí
• AKUSTIKA – odrazy zvuků, magnetické tabule špatně odráží
zvuk, nevhodná podlahová krytina – zvuky židliček, lavic, kroků,
vstávání žáků, podpatky učitelky
• hluk z okolí – neutěsněná nebo otevřená okna, rušné ulice, hřiště
• pomůcky vydávající zvuk
• stejná činnost všech žáků – když začnou všechny děti listovat,
zvýší se hluk a žák neslyší konec pokynu…
PŘÍSTUPY A METODY VE VÝCHOVĚ A VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ
• Orální a auditivní přístup
• Nerespektuje potřeby dítěte
• Klade důraz především na vizuální percepci mluvené řeči –
ODEZÍRÁNÍ, kompenzace zachovaných zbytků sluchových
funkcí, SLUCHOVÉM TRÉNINKU, logopedické péči
• Vhodné pro žáky nedoslýchavé
• Totální komunikace
• Cílem je mimo jiné nejvyšší možná míra zvládnutí mluveného
majoritního jazyka (produkce i recepce) x pokud toho není dítě
schopno, tak se hledají jiné formy komunikace
• Využívá: přirozená gesta, gestikulace, mimika a pantomima,
znakový jazyk, prstová abeceda a další systémy, které vizualizují
mluvenou řeč, sluchová výchova a reedukace sluchu, odezírání,
psaná forma majoritního jazyka (čtení a psaní), mluvená (hlasitá,
orální) řeč.
• Bilingvální přístup
• Cílem je funkční schopnost používat znakový a mluvený jazyk
majoritní společnosti
Zajímavosti:
• http://www.tamtam-praha.cz/
• http://www.spreadthesign.com/
• http://cun.cz/index.php
• http://chodicilide.cz
• http://ladislavkratochvil.blog.idnes.cz/t/34396/jak-to-vidim-a-neslysim
Tento text slouží pouze jako osnova, nikoliv jako dostačující materiál ke zkoušce.
Podzim 2016
Dana Dlouhá
SOMATOPEDIE
JEDINCI S TĚLESNÝM POSTIŽENÍM
Tělesné postižení jsou přetrvávající nebo trvalé nápadnosti, snížené pohybové
schopnosti s dlouhodobým nebo podstatným působením na kognitivní,
emocionální a sociální výkony.
Tělesná postižení se dále člení na vrozené, resp. raně získané, získané po úraze,
získané po nemoci.
VROZENÁ TĚLESNÁ POSTIŽENÍ
Příčiny:
 Prenatální (před narozením)
o infekce a virová onemocnění plodu i matky, např. toxoplazmoza,
zarděnky, opar
o vliv léků, rentgenového záření,
o geneticky podmíněné odchylky vývoje
 Perinatální - porodní komplikace
o dlouhý porod spojený s nedostatečným zásobením plodu kyslíkem a
glukózou,
o poruchy pupeční šňůry, předčasné odloučení placenty,
o krvácení do mozku vlivem zranitelnosti mozkových cév hlavně u
nedonošenců,
o abnormalita porodních cest.
 Postnatální (v různých vývojových stádiích života)
o infekce, zánětlivá onemocnění, úrazy, nádorová onemocnění
o jiná poškození spojená především s centrálním nervovým systémem
v raných stádiích vývoje dítěte – např. porucha metabolismu,
závažné poruchy endokrinního systému.
Patří mezi ně např.
o VROZENÉ VADY LEBKY (předčasný srůst lebečních švů, jejichž důsledkem
jsou deformace lebky);
o PORUCHY VELIKOSTI LEBKY (makrocefalus – nadměrná velikost hlavy,
mikrocephalus – malá v. l.);
o ROZŠTĚPY LEBKY, RTŮ, ČELISTI, PATRA, PÁTEŘE. Nejčastěji se
vyskytují rozštěpy rtů, čelisti a patra. ROZŠTĚP PÁTEŘE je vrozená vada,
která vzniká nesprávným uzavřením páteřního kanálu, nejč. v bederní
části. Vada vyvolává částečnou nebo úplnou obrnu dolních končetin a
obrnu svěračů. Intelekt nebývá postižen.
o VROZENÉ VADY KONČETIN (amélie – vrozené nevyvinutí končetin,
dysmélie – vrozená tvarová odchylka končetin, chybějící paže a předloktí,
takže ruce vyrůstají přímo z trupu. Nadměrně dlouhé nebo krátké články prstů,
zmnožení nebo srůsty prstů..)
o CENTRÁLNÍ A PERIFERNÍ OBRNY
DĚTSKÁ MOZKOVÁ OBRNA
Pravděpodobnost narození dítěte s DMO se odhaduje asi na 2 promile.
Projevy DMO:
Pohybové příznaky DMO se projeví až během života, nikoli těsně po porodu.
V pohybovém aparátu se projevují dvěma způsoby:
Hypotonií = snížením svalového napětí (tonu), dítě je nápadně ochablé
Hypertonií = zvýšením svalového tonu (nápadné křečovitě ztuhlé svaly,
končetiny bývají ohnuté v kloubech, pokud není prováděna dostatečná
rehabilitace, dochází k jejich nehybnosti.
Tento text slouží pouze jako osnova, nikoliv jako dostačující materiál ke zkoušce.
Podzim 2016
Dana Dlouhá
a) SPASTICKÉ TYPY DMO:
Při této formě je svalové napětí zvýšené (hypertonie), je narušena vzájemná
souhra svalů mezi napětím a uvolněním. Svalstvo je ztuhlé a existuje zvýšená
reflexní pohotovost.
Při dětské mozkové obrně mohou být postiženy
- dolní končetiny (diparéza/plégie),
- polovina těla (hemiparéza/plégie),
- všechny čtyři končetiny (kvadruparéza/plégie).
DIPARETICKÝ TYP
Diparetický typ je charakteristický natažením dolních končetin v kolenou a
pozicí chodidel do tzv. plantární flexe (špičkami dolů). Při včasné rehabilitaci
a méně zásadních projevech spasticity dochází k uvolnění napětí a k možnosti
návratu k „normální“ hybnosti. Charakteristickým projevem je drobná
nápadnost chůze ( šoupání nohou po podlaze nebo křižná, tzv. nůžkovitá
chůze). Není poškozen intelekt.
HEMIPARETICKÝ TYP
Hemiparetický typ DMO znamená postižení hybnosti levé nebo pravé
poloviny těla, přičemž více bývá postižena horní končetina. Horní končetina
slábne, stává se spastickou (v křeči) a zaujímá typickou pozici dlaní dolů.
Často není možná jemná motorika (pohyby prstů), činnost oběma rukama
současně je nemožná nebo velmi ztížená, je možná volná chůze, ale je
narušena rovnováha.
KVADRUPARETICKÝ TYP
Kvadruparetický typ DMO znamená postižení celého těla – hlava, trup,
všechny končetiny. Projevy tohoto typu obrny jsou rozmanité, postupně se
mění od hypotonie po spasticitu.
b) NESPASTICKÉ FORMY DMO:
Dyskinetický typ
Dyskinetický typ DMO je spojen s vůlí nepotlačitelnými a
nekoordinovatelnými pohyby, které narušují normální hybnost. Potíže jsou
často s řečí, která je celoživotně poškozena přerývavým, nepravidelným
dýcháním, způsobeným nedostatečnou koordinací dýchacích svalů a mluvidel.
Hypotonický typ
Je vázán na raný věk 3 – 4 let, později přechází do jiných forem, např. do
spastické DMO. Je s tím spojena porucha duševního vývoje.
ZÍSKANÁ TĚLESNÁ POSTIŽENÍ
Mohou vzniknout v kterémkoli věkovém období. Příčinami získaných tělesných
postižení mohou být deformace, různé typy úrazů a řada nemocí.
A) získané po úraze
 úrazy vznikají při dopravních nehodách, zasažení elektrickým proudem,
živelných pohromách, výbuchem munice, pády z výšky, spod.
 úrazová onemocnění mozku - Obecným znakem mozkové pohybové
poruchy
jsou: abnormální svalové napětí a narušená koordinace pohybových dějů.
Cerebrální pohybové poruchy mohou vzniknout v pozdějším věku
(traumatické úrazy mozku, mozkové záněty, mozkové příhody, mozkové
nádory, degenerativní onemocnění CNS).
Tento text slouží pouze jako osnova, nikoliv jako dostačující materiál ke zkoušce.
Podzim 2016
Dana Dlouhá
 úrazová onemocnění a míchy – nejzávažnější, zlomeniny obratlů mívají za
následek poškození míchy, okamžitě se projevují poruchy hybnosti, citlivosti i
vegetativních funkcí (mikce a defekace). Čím je mícha zasažena blíže ke
krční míše, tím je stav závažnější.
 úrazové poškození periferních nervů
 amputace
B) získané po nemoci
 revmatické onemocnění
o revmatická horečka (5 – 15 let) příčinou bývá streptokoková infekce,
postihuje velké klouby, nejzávažněji poškozuje srdce
o vleklý kloubní revmatismus omezení hybnosti až úplnou kloubní
ztuhlost
 dětská infekční obrna (u nás už díky očkování nevyskytuje, v některých
zemích ano)
 Myopatie (progresívní svalová dystrofie)
o Je geneticky podmíněné onemocnění, začíná nejčastěji v dětství,
méně již v adolescenci. Více postiženo chlapců než dívek.
o Je postižené svalstvo. Odbourávání svalové tkáně podmiňuje
funkční výpadky a postupně narůstá pohybová omezenost.
V pokročilém stadiu se nepostaví a nemůže chodit.
JEDINCI S NEMOCÍ
Nemoc bývá charakterizována jako porušení rovnováhy organismu s jeho
prostředím s důsledky v anatomických a funkčních změnách v organismu.
EPILEPSIE
Epilepsie je závažnou neurologickou poruchou. Epilepsie je
onemocnění, které znamená, že jistí lidé mají tendenci trpět opakovanými
záchvaty, jejichž původ je v mozku. Může se ovšem vyskytnout i epileptický
záchvat, který souvisí např. s nízkou hladinou cukru v krvi (obvykle u lidí
léčených s cukrovkou) nebo v rámci cévní mozkové příhody. Záchvat může
vyvolat i změna hladiny minerálů v krvi. Pak se sice jedná o epileptické záchvaty,
nikoliv však o onemocnění epilepsií.
POMOC PŘI EPILEPTICKÉM ZÁCHVATU:
‒ Nesnažte se pevným sevřením nebo zalehnutím postiženého bránit křečím.
‒ Nesnažte se násilím rozevírat zaťaté čelisti a nevsouvejte předměty mezi zuby
postiženého, tak jak se to dříve doporučovalo pro předcházení prokousnutí
jazyka. Čelisti jsou většinou zaťaté v tak silné křeči, že není vůbec možné je
otevřít a při násilném otevírání často dochází k poranění dásní či zubů, která se
hojí mnohem hůře než prokousnutý jazyk.
‒ Nepokoušejte se záchvat přerušit třesením, poplácáváním, křikem či kříšením.
Nejvhodnější je nechat záchvat proběhnout a zasahovat přivoláním rychlé
záchranné služby až teprve v případě, kdy trvá déle, než je obvyklé.
‒ Nesnažte se postiženého probudit během spánku po záchvatu.
Co si přeje většina postižených:
‒ Aby jejich okolí zachovalo klid.
‒ Aby jim byl ponechán čas na zotavení ze záchvatu (z velkého obvykle 1 - 2
hodiny).
‒ Aby nebyl přivoláván lékař či rychlá záchranná služba, pokud to není
nezbytné.
‒ Žádné zvědavé okukování a pozorování.
‒ Zájem, ale ne lítost.
Lékaře volat, pokud:
Tento text slouží pouze jako osnova, nikoliv jako dostačující materiál ke zkoušce.
Podzim 2016
Dana Dlouhá
‒ velký záchvat trvá déle než 5 - 10 minut (do této doby se nepočítá fáze spánku
po záchvatu)
‒ se druhý velký záchvat objeví s odstupem méně než jedné hodiny od prvního.
‒ se připojují menší záchvaty v rozmezí 20-30 minut nebo se v tomto rozmezí
častěji opakují.
‒ po záchvatu přetrvává zmatenost.
‒ se postižený při záchvatu zranil nebo se necítí dobře.
‒ se jednalo o první záchvat v životě.
JEDINCI SE ZDRAVOTNÍM OSLABENÍM
 Mají sníženou odolnost vůči nemocem a zvýšený sklon k jejich opakování.
 Jsou pro ně zřizovány dětské ozdravovny, kt. poskytují převážně preventivní
péči v příznivých klimatických podmínkách.
PSYCHOLOGICKÉ ZVLÁŠTNOSTI POZNÁVACÍCH PROCESŮ
Široká škála možných poškození a omezení neumožňuje uvést běžné
charakteristiky tak, jak je to u jiných typů postižení, kde můžeme najít řadu
společných prvků. U závažnějších typů tělesného postižení je velké riziko
podnětové deprivace, učení a sociální zkušenosti.
Je třeba vytvořit vhodné podmínky pro rozvoj poznávacích procesů. Zvláště
přísun podnětů, ke kterým by se kvůli rozsahu handicapu nemusel dostat,
začleňování do prostředí „intaktní“ společnosti od počátku, nevyhýbat se
sociálním kontaktům a žít v izolaci. Časté poruchy řeči (tzv. dysartrie) mají
vliv na kvalitu komunikace a sociální adaptace.
KOMUNIKACE S TĚLESNĚ POSTIŽENÝMI
Komunikace zdravých lidí s tělesně postiženými má své specifické znaky.
Mnoho odlišností, které jsou dány narušením různých funkcí, mohou být
nesprávně interpretovány. Často se stává, že zdraví lidé tělesný handicap
popírají, tváří se, že jej nevidí a že na tomto nedostatku vlastně vůbec
nezáleží. Tento postoj není správný, protože tím už vlastní začátek
komunikace je založen na „lži“, abychom tělesně postiženému neublížili.
ODLIŠNOSTI V NEVERBÁLNÍ KOMUNIKACI
Míra tělesné odlišnosti, resp. nápadnost zevnějšku postižených předem ovlivní
očekávání komunikačního partnera Mimické projevy mohou být odlišné, mají
nestandardní význam. V závislosti na typu postižení mohou být
minimalizovány, nebo neadekvátně aktivizovány nebo deformovány (Může jít
např. o neovladatelné grimasy, smích, pláč.). Podobný problém vzniká např.
také u jednostranné obrně lícního nervu. Tyto projevy bývají příčinou
zkreslení celkového hodnocení postiženého, protože jsou často nesprávně
interpretovány. Postiženému člověku nemusí chybět zájem o komunikaci,
přestože tento zájem neodráží ve své mimice. Pantomimické projevy mohou
být také redukovány nebo neadekvátně aktivizovány. Komunikační partner
těmto projevům nerozumí, protože nemá s tělesně postiženými dostatečnou
zkušenost, má tendenci interpretovat tak, jak je obvyklé ve společnosti
zdravých, jako by měly nějaký informační význam. Vzájemné postavení
komunikačních partnerů (stojící zdravý a tělesně postižený na vozíku nebo
trpasličího vzrůstu) není symetrické. Symbolicky stojící jedinec má nadřazené
postavení.
ODLIŠNOSTI VERBÁLNÍ KOMUNIKACE
Tento text slouží pouze jako osnova, nikoliv jako dostačující materiál ke zkoušce.
Podzim 2016
Dana Dlouhá
Verbální komunikace je často narušena v důsledku formálního narušení
verbálního projevu v rámci poruchy plynulosti řeči (vyrážení slabik a slov) a
v důsledku artikulačních poruch.
Integrace
Lidské tělo je primární složkou sociální prezentace. Viditelná tělesná
deformace má vždy sociální dopad, který může být větší, než je vliv vlastního
funkčního handicapu. Handicap v oblasti tělesného vzhledu ovlivňuje celkové
sebehodnocení, někdy ve větší míře, než kdyby šlo jen o postižení pohybových
funkcí. Stejně jako lidé zdraví mají i lidé s tělesným handicapem své
osobnostní zvláštnosti, které přímo nesouvisí s handicapem.
KOMPENZAČNÍ POMŮCKY
Vzhledem k velké šíři typů postižení i stupňům omezení hybnosti nelze vytvořit
přehled všech existujících pomůcek. Vyjmenujme pouze některé z nich:
INVALIDNÍ VOZÍKY
Vozíky lze rozdělit do dvou skupin - mechanické a elektrické. Na elektrický vozík
má zpravidla nárok člověk, který má výrazně omezenou hybnost horních končetin.
Vozíky mají různé možnosti a funkce, např. jsou skládací, mohou mít skládací,
odklopné a odnímatelné postranice, odnímatelné úhlově nastavitelné stupačky,
rychloupínací plná zadní kola, měnitelné výškové uchycení zadního kola, výškově
nastavitelná skládací opěrka zad apod. V současné době existují i elektrické
skútry pro pohyb v přírodě a náročnějším terénu.
SCHODIŠŤOVÉ PLOŠINY, RAMPY, SCHODOLEZY
Tyto pomůcky slouží k přesunu člověka na vozíku po schodech.
Šikmá schodišťová plošina umožňuje imobilním osobám překonávat schodiště
jednoduchá, víceramenná, ale i točitá, a to jak uvnitř objektů, tak i ve
venkovním prostředí.
Svislá schodišťová plošina je vlastně výtah , který umožňuje imobilním
osobám překonávat výškové rozdíly, a to jak uvnitř objektů, tak i ve
venkovním prostředí.
Schodolezy slouží k přepravě mechanických invalidních vozíků po schodišti
(mimo schodiště točitá). Toto jednoduché, bateriově poháněné zařízení je
podle typu buď obsluhováno doprovodnou osobou nebo samostatně imobilní
osobou. Samoobslužný schodolez je určen především pro aktivní osoby na
invalidním vozíku, které mají dobrou hybnost horní poloviny těla, správnou
koordinaci pohybů a disponují fyzickou silou vzhledem k jejich věku a váze
Existuje potom celá řada pomůcek typu speciální židle a křesla, polohovací
postele,
různé zvedáky, sedáky, podavače apod.
Více informací např. na
http://www.ligavozic.cz/ip/pomucky.php?oblast=9000019
SYSTÉM PÉČE A VZDĚLÁVÁNÍ
Raná podpora
Předškolní věk
TP děti předškolního věku (3 – 6 let) mohou využívat nabídky služeb SPC,
které se zaměřuje na:činnosti na rozvoj motoriky, poradenství v oblasti
komunikace a řeči- náhradní komunikační systémy, terapie (muzikoterapie, terapie
na vodním lůžku, cvičení s prvky jógy, míčková masáž, automasáž, rodinná
terapie), práce se speciálními pomůckami a půjčování kompenzačních pomůcek,
metodických materiálů a odborné literatury, práce na počítači, stimulační
programy (Portage - pro mentálně postižené děti, výukové programy pro děti s
kombinovaným postižením, předcházení vývojovým poruchám učení).
Tento text slouží pouze jako osnova, nikoliv jako dostačující materiál ke zkoušce.
Podzim 2016
Dana Dlouhá
Speciální mateřské školy, kam mohou rodiče zařadit dítě na denní nebo
týdenní pobyt, kromě péče výchovně vzdělávací nabízí péči zdravotní,
rehabilitační, psychologickou, logopedickou - odborná vyšetření. Např.
www.škola-kocianka.cz (Mateřská škola a Základní škola pro tělesně
postižené, Kociánka 6, Brno)
Školní věk
 SPC
 Speciální školy, které mají vzdělávací program rozšířený o dorozumívací
dovednosti.
Profesní příprava:
Speciální učební obory – Prodavač a výrobce lahůdek, Provoz služeb, krejčí
mechanik elektronických zařízení, brašnář,zahradník,
SŠ s maturitou: Veřejnosprávní činnost, Gymnázium, obchodní akademie,
Strojírenství – projektování a konstruování na počítači, Technologické
programování…
Situace se posledních letech pozitivně mění, stále však není dostačující.
Tento text slouží pouze jako osnova, nikoliv jako dostačující materiál ke zkoušce.
Podzim 2016
Dana Dlouhá
PSYCHOPEDIE
Mentální postižení
◦ je stav charakterizovaný celkovým snížením intelektových schopností
(schopnost myslet, učit se a přizpůsobovat se okolí), k němuž dochází v
průběhu vývoje jedince. Je to stav trvalý:
◦ vrozený (kongenitální), časně získaný – poškození CNS (do 2 let života
dítěte)
◦ nebo
◦ demence - získaný po 2. roce života (nádory, úrazy mozku, záněty,
intoxikace, poruchy metabolismu)
◦ Specifická MR:
◦ sociálně podmíněná (pseudooligofrenie) – zanedbání péče
Klasifikace MR
◦ F 70-79 Mentální retardace
◦ F 70 Lehká MR IQ 69-50
◦ F 71 Středně těžká MR IQ 49-35
◦ F 72 Těžká MR IQ 34-20
◦ F 73 Hluboká MR IQ 19 a níže
◦ F 78 Jiná MR (stanovení MR je nesnadné pro přidružené senzorické,
somatické postižení, poruchy chování, autismus)
◦ F 79 Nespecifikovaná MR (MR je prokázaná, není však dostatek info pro
zařazení osoby do některého z uvedených stupňů)
◦ Lehká mentální retardace
◦ vliv dědičnosti, sociokulturní deprivace, nedostatečná stimulace
◦ do tří let lehké opoždění v psychomotorickém vývoji
◦ Mezi 3.-6. rokem nápadnější problémy – malá slovní zásoba,
opožděný vývoj řeči a komunikativních dovedností, obsahová
chudost, nedostatečná zvídavost a stereotyp ve hře
◦ Rozvoj sociálních dovedností zpomalen
◦ Vzdělávání podle odpovídajícího vzdělávacího programu (ZŠ
praktická, nebo integrace v ZŠ)
◦ Středně těžká mentální retardace
◦ Často organická etiologie
◦ Úroveň myšlení předškolního dítěte
◦ Rozvoj myšlení a řeči výrazně opožděn
◦ Zdravotní problémy –epilepsie, tělesné potíže
◦ Řeč je jednoduchá, slovní obsahově chudý, slabá schopnost
usuzování
◦ Jemná a hrubá motorika zpomalena, neobratnost, nekoordinovanost
pohybů
◦ Samostatnost v sebeobsluze je mnohdy jen částečná
◦ Vzdělávání v ZŠ speciální, mají možnost integrace při splnění
podmínek
◦ Potřebují trvalý dohled
◦ Pracovní úkony nenáročné na rychlost a přesnost
◦ Těžká mentální retardace
◦ Neurologická a genetická etiologie
◦ Psychomotorický vývoj výrazně opožděn již v předškolním věku,
značná pohybová neobratnost
◦ Časté somatické vady
◦ Možnost osvojení základních hygienických návyků a prvků
sebeobsluhy
Tento text slouží pouze jako osnova, nikoliv jako dostačující materiál ke zkoušce.
Podzim 2016
Dana Dlouhá
◦ Minimální rozvoj komunikačních dovedností, řeč jednoduchá,
omezena na jednoduchá slova
◦ Poznávají blízké osoby
◦ Potřeba celoživotní péče
◦ Základní škola speciální – odpovídající vzdělávací program
◦ Hluboká mentální retardace
◦ organická etiologie
◦ Těžké omezení motoriky
◦ Stereotypní automatické pohyby
◦ Kombinace s jiným typem postižení
◦ Ve většině případů neschopnost sebeobsluhy
◦ Nonverbální komunikace bez smyslu, výkřiky, grimasy
◦ Lze dosáhnout porozumění jednoduchým požadavkům
◦ Okolí nepoznává
AUTISMUS
http://www.apla-jm.cz/index.php?ID=16
příklady myšlení dětí:
◦ „Zeptala jsem se zdravého dítěte: „Jak můžeš tvrdit, že je to pták?“ Dítě se
na mne znechuceně podívalo, jak se mohu ptát tak hloupě, a
řeklo: „Protože létá, samozřejmě.“ Zeptala jsem se Thomase na to samé a
on mi naprosto vážně odpověděl: „Nejdřív se podívám, je-li to zvíře nebo
člověk. Když vidím, že je to zvíře, podívám se, jestli má čtyři nebo dvě
nohy. Má-li dvě, je to pták“. Musím zdůraznit, že Thomas myslí toto
uvažování naprosto vážně. Někteří lidé, kteří neznají autismus, jsou
přesvědčeni, že je to zvláštní smysl pro humor.“
◦ „Dcera sní banán jen v tom případě, že je na něm nálepka Chiquita. Jiné
ovoce nejí. Jakmile maminka pochopila hyperselektivní myšlení své dcery,
začala lepit štítek Chiquita na každé ovoce. Díky nálepce jí nyní její dcera
všechny druhy ovoce.“
◦ Autisté těžko rozlišují mezi důležitým a zbytečným. Zpravidla se zaměří
na nějaký detail a to je pro nejdůležitější kritérium.
◦ Maminka používá tento parfém. Změní-li značku, není to moje maminka.
Žirafa má žluté skvrny na kůži. Má-li tohle zvíře na obrázku stejné skvrny, je to
žirafa (co na tom, že ostatní tvrdí, že je to leopard?).
VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ
Speciální školství x integrace
Předškolní vzdělávání
 MŠ
 MŠ speciální
 Přípravná třída
 Přípravný stupeň
Základní škola
Základní škola praktická
Základní škola speciální
Střední odborné učiliště
Odborné učiliště
Praktická škola (1 a 2 roky)
Celoživotní vzdělávání – večerní škola, kurz pro získání základní vzdělání a
základů vzdělání, aktivity související s možnostmi pracovního uplatnění
ODKAZY
◦ https://www.youtube.com/watch?v=c5uumpJZbkc
◦ https://www.youtube.com/watch?v=ST5-sXkn1Lg
◦ https://www.youtube.com/watch?v=i8rlWW-gRqo
Tento text slouží pouze jako osnova, nikoliv jako dostačující materiál ke zkoušce.
Podzim 2016
Dana Dlouhá
◦ http://www.spmpcr.cz/wp-content/uploads/delightful-
downloads/2015/06/Zasady-uspesne-komunikace-s-lidmi-s-mentalnim-
postizenim_ETR.pdf
◦ http://www.spmpcr.cz/wp-content/uploads/delightful-
downloads/2015/06/Informace_pro_vsechny.pdf
◦ http://inkluze.upol.cz/ebooks/metodika-zp-mp/flipviewerxpress.html
Tento text slouží pouze jako osnova, nikoliv jako dostačující materiál ke zkoušce.
Podzim 2016
Dana Dlouhá
SPECIFICKÉ PORUCHY UČENÍ
Specifické vývojové poruchy učení bývají definovány jako neschopnost naučit se
číst, psát a počítat pomocí běžných výukových metod za průměrné inteligence
a přiměřené sociokulturní příležitosti.
• Intelektové schopnosti žáka/dospělého jsou ovšem průměrné až
nadprůměrné
Příčiny vzniku SPU
• Lehká mozková dysfunkce (50 % případů)
• Dědičnost (20 % případů)
• Kombinace
• Neurotické nebo nezjištěné etiologie
KLASIFIKACE SPU (Bartoňová, 2012)
• Dyslexie
• Dysgrafie
• Dysortografie
• Dyskalkulie
• Dyspraxie
• Dyspinxie
• Dysmúzie
• https://www.youtube.com/watch?v=gPcs1aBoUzY
DYSLEXIE
• Doslovný překlad = Obtíže se slovy
• Přináší obtíže v chápání čteného, neschopnost naučit se číst běžnými
výukovými metodami
• Porucha postihuje: porozumění textu, rychlost a správnost čtení,
nerovnoměrné čtení, neumí letmé čtení…
Projevy na ZŠ
- Nadměrné vynaložení energie
- Přeskakování slov i řádků
- Záměna písmen (p-b-d, g-p, e-a) a hlásek
- Je obtížné naučit se abecedu, dny v týdnu
- Zaměňují levou a pravou stranu,…
DŮSLEDKY
• Pocity napětí nejen ve výuce jazyka, ale i v jiných předmětech
• Problémy psychické (neurotické)
• Pokles celkového školního výkonu
• Uzavření do sebe – deprese, agrese
REEDUKAČNÍ METODY
• Metoda G. Fernaldové
– Čtení testu probíhá ve třech fázích:
• První fáze je příprava – klient si určitou část zadaného textu
prohlédne (10-15 řádků) a podtrhne tužkou slova, která se
mi zdají náročná
• Ve druhé fáze klient nahlas přečte podtržená slova
• Třetí etapa – vlastní hlasité čtení
DYSGRAFIE
• porucha psaní
• postižená je liniatura, tvar, velikost
• největší obtíže má dítě s jemnou motorikou
• problémy se zapamatování písemné stopy u písmen = narušená
vizuomotorika – vidí co píše, ale neuvažuje jak to píše
Důsledky:
- špatná úprava dětského projevu
Tento text slouží pouze jako osnova, nikoliv jako dostačující materiál ke zkoušce.
Podzim 2016
Dana Dlouhá
- Nestačí průměrnému tempu ostatních, dopouští se většího množství chyb
- Píše mimořádně malými nebo velkými písmeny
- Píše řadu slov foneticky (jak slyší)
DYSORTOGRAFIE
• porucha pravopisu
• Týká se tzv. specifických dysortografických jevů – vynechávky, záměny
tvarově podobných písmen v písemné podobě, inverze, zkomoleniny,
chyby v měkčení,
• dítě si osvojuje pravidla pravopisu, ale není schopno je aplikovat
• poruchy a vynechávky, záměny tvarově podobných písmen, neupravený
projev, inverze, zkomoleniny, chyby v měkčení, časté škrtání
• zrak, zvuk i sluch jsou redukovatelné, ale poruchy pravopisu přetrvávají
celý život
DYSKALKULIE
Specifická porucha matematických schopností
1. Praktognostická – narušení manipulace s matematickými
předměty a nakreslenými symboly, neschopnost řadit předměty dle
velikosti, tvaru..
2. Verbální – problémy při označování množství, počtu předmětů,
operačních znaků, matematických úkonů
3. Lexická – neschopnost číst číslice, operační symboly
4. Grafická – neschopnost psát matematické znaky
5. Operační – porucha schopnosti provádět matematické operace
(sčítat, násobit, dělit, apod.)
6. Ideognostická – narušení chápání matematických pojmů a vztahů
mezi nimi
Dyspraxie
Specifická porucha koordinace pohybů (u dětí patrné v obtížích v tělocviku, při
oblékání, nepořádek ve školních věcech)
Dyspinxie
Specifické narušení výtvarných dovedností – kresba zůstává trvale na nízké
úrovni. Ovlivňuje i psaní, ale v menší míře než dysgrafie.
Dysmúzie
Porucha postihující schopnost vnímání a reprodukce hudby
PODPŮRNÁ OPATŘENÍ PRO ŽÁKA SE SPU
• Posadit dítě ve třídě v blízkém dosahu k pedagogovi, samotné nebo vedle
klidného dítěte
• Vysvětlovat novou látku krátkými větami, srozumitelně
• Dávat zpětnou vazbu o pochopení probíraného učiva
• Domluvit se na úkolech – krátké termíny, na známkování, na počtech
možných chyb, na počtu zadaných úkolů
• Pomoci žákovi najít si svůj čas na daný počet cvičení
• Vyhnout se únavě a rychlému tempu
• Nechat žáka objevovat své schopnosti a využívat to před třídou
• Vytvořit si vlastní vizuální a zvukové pomůcky
Tento text slouží pouze jako osnova, nikoliv jako dostačující materiál ke zkoušce.
Podzim 2016
Dana Dlouhá
OFTALMOPEDIE/ TYFLOPEDIE
OSOBY SE ZRAKOVÝM POSTIŽENÍM
 velice různorodá skupina lidí
 postižení, kdy zraková vada činí špatně korigované potíže, a to i po úpravě
brýlovou, medikamentózní či jinou korekcí
 dělení zrakových vad:
 osoby nevidomé
 osoby se zbytky zraku
 osoby slabozraké
 osoby s poruchou binokulárního vidění
- dle doby vzniku
 vrozené
 získané
 dle etiologie
 poruchy funkční
 poruchy orgánové
- dle typu vad
 narušení zorného pole
 narušení zrakové ostrosti
 obtíže při zpracování zrakových informací
 poruchy barvocitu
 okulomotorické obtíže
DOPADY ZRAKOVÉHO POSTIŽENÍ
 v každodenním životě
 ve škole
 v pracovním uplatnění
 ve společnosti
DŮSLEDKY ZRAKOVÉHO POSTIŽENÍ
 postižení zrakové funkce
 obtíže při prostorové orientaci
 větší využívání kompenzačních činitelů
 nižší
 vyšší
 potřeba využívat kompenzačních pomůcek
 pomalejší pracovní tempo
 rychlejší unavitelnost
 vliv na výběr školského zařízení
 ztížený nácvik sebeobsluhy
 neschopnost číst černo tisk
 obtíže v navazování kontaktů
Žáci se zbytky zraku
 na pomezí mezi nevidomými a slabozrakými
 využití dvoj metody
 akceptace zrakové unavitelnosti- důraz na zrakovou hygienu:
 vhodné osvětlení
 barevní klima
 optimální korekce
 střídání optimální délky práce do blízka a do dálky
 rozesazení žáků v místnosti
NEVIDOMÝ ŽÁK
 podmínkou integrace:
Tento text slouží pouze jako osnova, nikoliv jako dostačující materiál ke zkoušce.
Podzim 2016
Dana Dlouhá
 poučený a vzdělaný učitel
 ovládání Braillova písma
 dokonalé materiální zázemí
 bezpečné prostředí
 pevné orientační body
 vodící linie
 speciální pomůcky
 přizpůsobení pedagogické práce
SLABOZRAKÝ ŽÁK
 podmínky integrace:
 znalost přesné diagnózy
 dle diagnózy umístit dítě ve třídě
 pracovní plocha by měla mít sklopnou desku
 kompenzační pomůcky
 sociální připravenost třídy
INTEGRACE/INKLUZE
 střediska ranné péče
 SPC
 faktory ovlivňující integraci/inkluzi
 žák
 rodina
 pedagog
 spolužáci
- podpůrná opatření
- http://www.inkluze.upol.cz/portal/vystupy/
- http://pomucky.blindfriendly.cz/drobne-pomucky-denni-potreby-pro-
domacnost.html
- http://www.centrumpronevidome.cz/doc/kompenzacni-pomucky.pdf
-
https://www.youtube.com/watch?v=Z-BZZzHRaxk
Tento text slouží pouze jako osnova, nikoliv jako dostačující materiál ke zkoušce.
Podzim 2016
Dana Dlouhá
Etopedie
vznik: 60. léta 20. století
- cílová skupina: děti v riziku
děti s problémy v chování
děti s poruchami chování
- zabývá se edukací, reedukací a profesní přípravou jedinců s PCHE - děti, mládež
a dospělí s poruchami chování
v popředí osobnost jedince v kontextu jeho životní perspektivy (Vojtová, 2004)
Bio-psycho-sociální model!!
Porucha chování : Chování nebo emocionální reakce žáka se liší od odpovídajících
věkových, kulturních nebo etnických norem a mají nepříznivý vliv na školní
výkon včetně jeho akademických, sociálních, předprofesních a osobnostních
dovedností.
5 charakteristik dle Bowera:
0 1. Neschopnost učit se
0 2. Neschopnost navazovat uspokojivé sociální vztahy
0 3. Nepřiměřené chování a reagování v běžných podmínkách
0 4. Celkový výrazný pocit neštěstí nebo deprese
0 5. Tendence vyvolávat somatické symptomy ve spojení se školními problémy
Vývoj PCH dle Bowera:
0 1. Chování jedince reaguje na problémy denního života
0 2. Chování, jímž jedinec reaguje na krizové životní situace
0 3. Chování, jímž se jedinec vymyká očekávání. Problematicky se přizpůsobuje
změnám podmínek.
0 4. Zafixované a opakované nevhodné chování.
0 5. Zafixované nevhodné chování s tak výraznými symptomy, které vyžaduje
segregaci.
Dítě v riziku!!!
Rizika spojená s:
- osobností
- Rodinou
- Společností
- školou
Dítě s problémem v chování
Motivace:
- žák o problému ví a často jej chce řešit, ale neví jak
Čas a intenzita:
- krátkodobé, náhodné, důsledek konfliktu
Podpora:
- cílená opatření
Dítě s poruchou chování
Motivace:
- nepřijímá normy, často nevnímá dopad
Čas a intenzita:
- dlouhodobě, opakovaně
Podpora:
- speciální intervence
Tento text slouží pouze jako osnova, nikoliv jako dostačující materiál ke zkoušce.
Podzim 2016
Dana Dlouhá
Pojmy
• Institucionalizace – symbolizuje všechny okolnosti plynoucí právě z
dlouhodobého umístění dítěte v rezidenční výchově
• Rezidence – pobyt (dítěte v daném ústavu)
• Deinstitucionalizace - znamená předcházení opatřením, které nejsou
nevyhnutelné a předcházení pobytům v institucích
• Resilience - je koncept označující popis dynamických vývojových
procesů, díky nimž se jedinec (či jiné systémy, jako např. rodina,
komunita) adaptuje a dobře funguje v rámci kontextu vystavení zřetelným
tlakům (nepřízním, rizikům, stresorům) (Punová, 2012).
• Ústavní výchova
• Nařízena soudem podle zákona o rodině v občansko-správním
řízením
• Určena pro nezletilé do 18 let s krátkodobým pobytem mimo
rodinu nebo s nejasnou prognózou a pro děti vyžadující speciální
přístup pro určitý handicap
• Nařízena je tehdy pokud je výchova dítěte vážně ohrožena anebo
narušena a jiná výchovná opatření nevedla k nápravě nebo jestliže z
jiných závažných důvodů nemohou rodiče výchovu dítěte
zabezpečit.
• V případě nařízení ústavní výchovy má soud povinnost nejméně
jednou za 6 měsíců přezkoumat, zda trvají důvody pro nařízení
tohoto opatření.
• Před nařízením ústavní výchovy je soud povinen zkoumat, zda
výchovu dítěte nelze zajistit náhradní rodinnou péčí, které mají
přednost před výchovou ústavní.
• DD, DDŠ, VÚ, DÚ
• Ochranná výchova
• Nařízena soudem v občansko-právním řízení, spáchá-li dítě mezi
12. – 15. rokem věku čin, za který lze dle trestního zákona uložit
výjimečný trest. Výjimečným trestem se rozumí jednak trest odnětí
svobody nad 20 až do 30 let, jednak trest odnětí svobody na
doživotí.
• v trestním řízení se ukládá ochranná výchova mladistvému mezi 15.
– 18. rokem tehdy, jestliže ochranná výchova podle rozhodnutí
soudu splní svůj účel lépe než uložení trestu odnětí svobody.
• Ukládá ji tehdy:
• výchovu mladistvého není náležitě postaráno a nedostatek
řádné výchovy nelze odstranit v jeho vlastní rodině nebo v
rodině, v níž žije;
• dosavadní výchova mladistvého byla zanedbána;
• prostředí, v němž mladistvý žije, neposkytuje záruku jeho
náležité výchovy;
• a nepostačuje uložení ústavní výchovy podle zákona o
rodině.
• Zákon 218/2003 Sb. vymezuje 3 druhy opatření, která lze uložit
mladistvému, a to:
• výchovná opatření, zde patří: dohled probačního úředníka,
probační program, výchovné povinnosti, napomenutí s
výstrahou;
• ochranná opatření, zde patří: ochranné léčení, zabrání věci,
ochranná výchova;
Tento text slouží pouze jako osnova, nikoliv jako dostačující materiál ke zkoušce.
Podzim 2016
Dana Dlouhá
• trestní opatření, zde patří: obecně prospěšné práce, peněžité
opatření, peněžité opatření s podmíněným odkladem
výkonu, propadnutí věci, zákaz činnosti, vyhoštění,
podmíněné odsouzení, podmíněné odsouzení s dohledem,
odvětí svobody nepodmíněné.
• DDŠ, VÚ
Školská zařízení pro výkon ústavní, ochranné výchovy a preventivní péče –
viz zákon
- Dětský domov
- Dětský domov se školou
- Výchovný ústav
- Diagnostický ústav
Legislativa
Úmluva o právech dítěte
Listina základních práv a svobod
• zák. č. 109/2002 Sb., o výkonu ústavní výchovy nebo ochranné výchovy
ve školských zařízeních a o preventivně výchovné péči ve školských
zařízeních
• zák. č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším
odborném a jiném vzdělávání (školský zákon)
• zák. 500/2004 Sb. (správní řád)
• zák. č 563/2004 Sb., o pedagogických pracovnících
• zák. č. 94/1963 Sb., o rodině
• zák. č. 359/1999 Sb., o sociálně-právní ochraně dětí
• zák. č. 108/2006 Sb., o sociálních službách
• zák. č. 99/1963 Sb. (občanský soudní řád)
• zák. č. 218/2003, o soudnictví ve věcech mládeže
• zák. č. 257/2000 Sb., o probační a mediační službě
• trestní zákoník (zák. č. 40/2009) a trestní řád (zák. č. 141/1961)
Tento text slouží pouze jako osnova, nikoliv jako dostačující materiál ke zkoušce.
Podzim 2016
Dana Dlouhá
ADHD, ADD
• PŘÍČINY:
• Vlivy v době vývoje dítěte (drobné poškození mozku)
• Hereditární zatížení
• Dysfunkce mozku na základě neurobiologických poruch
• Odchylky od architektury neuronových spojení
• Nedostatečné okysličování mozku
• Nedostatky neurotransmiterů (nedostatek dopaminu a
norepinefrinu)
• Dietní vlivy
• Nezjištěné příčiny
• Kombinace vlivů
- SPECIFIKA ADHD
o Porucha pozornosti s hyperaktivitou
o Porucha pozornosti
o Nedokáže se soustředit, nedokončuje práci, dezorganizované,
nepořádné
o Hyperaktivita
o Vrtí se, neposedné, vyrušuje, je hlučné
o Impulzivita
o Nedokáže čekat, odpovídá dříve, mění se mu nálada,
bezmyšlenkovité chování
- SPECIFIKA ADD
o porucha pozornosti bez hyperaktivity
o Pasivita
o Nedokáže se zapojit, projevit
o Pomalost
o Velmi obtížně dokončuje své úkoly
o Dezorientovanost
o Denní snění, myšlenkami nepřítomné
V ČEM JSOU DĚTI S ADHD/ADD DOBŘÍ A V ČEM POTŘEBUJÍ POMOC
Jsou dobří:
• Jsou velmi kreativní - nepřemýšlí stejným způsobem jako jiní lidé,
napadají je velmi originální a neotřelá řešení situací
• jsou reakceschopné - reagují velmi rychle, při řešení krizových situací
může být velkou výhodou, jsou navíc velmi pohotové v komunikaci
• mají velmi dobrou dlouhodobou paměť
• zvládnou větší objem práce, mají více energie možné směřovat ke splnění
úkolu
Potřebují pomoci:
• Interakce s ostatními dětmi (navazování kamarádských vztahů, zvládání
soutěživého prostředí (neúspěchu) a negativních reakcí na své chování –
posmívání se, vyčleňování z kolektivu, šikana)
• Interakce s dospělými (respekt k autoritám, komunikační strategie a
komunikační kanály)
• Zvládání nároků svého okolí – rodina, škola, zájmové kroužky
LÉČBA
• Farmakologická léčba
• Léčivé látky upravují množství neuropřenašečů, čímž povzbuzují
mozek, aby se dokázal lépe soustředit a také ovládat impulzivní
jednání a hyperaktivitu (např. léky Ritalin, Strattera).
Tento text slouží pouze jako osnova, nikoliv jako dostačující materiál ke zkoušce.
Podzim 2016
Dana Dlouhá
• Je nutné správně vyladit dávkování (každé dítě reaguje jinak) a
užívat léky pravidelně.
• Alternativní léčba
• Nejrůznější potravinové doplňky, vitamínové směsi, přírodní léky,
dietní omezení(vyloučení umělých barviv, aromat a některých
potravin).
• Nejsou oficiálně schváleny, ověřeny!
• EEG biofeedback
• Je založen na principu zpětné vazby – pomocí EEG
(elektroencefalografu) je dítěti snímána mozková aktivita, která je
převáděna na obrazovce do podoby jednoduché videohry. Průběh
videohry je možno ovládat změnami psychického stavu, spojenými
s výskytem „žádoucí“, nebo „nežádoucí“ mozkové aktivity. Výskyt
žádoucí mozkové aktivity je odměňován úspěchem ve hře.
Opakovaným tréninkem se mozek teoreticky učí fungovat v
požadovaném frekvenčním pásmu – vede ke zlepšení psychického
výkonu v určitých oblastech, umožňuje nácvik relaxace.
• Je zařazen mezi dostatečně ověřené a účinné způsoby léčby.
Používá se jako doplňková technika základní léčby.
EDUKACE
• Důležitá je spolupráce rodiny a školy
• Při vhodných výchovných stylech a přístupu k dítěti, lze dítě plně
integrovat do prostředí běžné školy.
• Pedagog však musí zvládat práci s celou třídou, musí dbát o dobré klima ve
třídě a neměl by mít ve třídě mnoho integrovaných dětí s ADHD
• Na korekci chování musejí mít vliv také vůdčí osobnosti žáků v kolektivu
třídy
• Sám pedagog je vzorem a poskytuje vzory chování pro samotné žáky/ děti!
• Nezapomínejte na EMOCE – (koncept pěti jazyků lásky)
Roviny zvládání problémového chování - Intervence (jak zamezujeme)
Takto NE!!!
• „Zase jste si nepřipravili všechny potřebné pomůcky.“
• „Vy jste neslyšeli, že už zvonilo?“
• „Kolikrát to mám ještě opakovat?
• „Používáš vůbec mozek?“
• „Nedívej se z toho okna!“
• „Jestli toho hned nenecháš, zavolám rodičům!“
Takto ANO!!!
• Zaměřujte se na řešení a ne na šetření.
• Popište, co vidíte: „Vidím tu dvě děti, které ještě nezačaly pracovat na
zadaném úkolu.“
• Používejte pozitivní instrukce: „Pozorně poslouchej, co ostatní říkají“
Legitimizujte moc: „Máš pravdu, nemám, jak tě donutit, abys začal
pracovat.“
• Používejte já-sdělení: „Zlobí mě, když na začátku hodiny nejste na svých
místech.“
• Zrcadlete emoce dětí: „Je to tak, že jsi teď naštvaný, protože to vnímáš
jako nespravedlnost?!
• Používejte jazyk volby: „Lenko, je potřeba, abys pracovala na zadaném
úkolu. V případě, že se rozhodneš úkoly neplnit, ztratíš možnost opravit si
klasifikaci. “
Tento text slouží pouze jako osnova, nikoliv jako dostačující materiál ke zkoušce.
Podzim 2016
Dana Dlouhá
• Položte otevřenou otázku: „Co teď potřebuješ, aby se stalo? Čeho teď
chceš dosáhnout?“
• STOP sdělení: „Přestaňte se mezi sebou bavit a věnujte se zadané práci.“
• Strategie, kterými lze předcházet problémovému chování, spočívají
zejména ve výchovném stylu učitele a způsobu práce se třídou. Proto
věnujte pozornost:
• uspořádání učebny
• využití různých forem výuky a aktivizujících metod
• cíle činnosti
• užitečnost činnosti
• Nastavte jasná a srozumitelná pravidla. Vtáhněte žáky do jejich
vytváření.
• Pracujte s přirozenými a logickými důsledky
• Snižující se limit. Domluvte se s žákem na počtu „problémového
chování“, který je v určitém časovém úseku dovolen. Např. žák může za
jednu hodinu 5x vykřiknout.
Zdroje
• VOJTOVÁ, V. Inkluzivní vzdělávání žáků v riziku a s poruchami chování jako
perspektiva kvality života v dospělosti. 1. vyd. Brno : Masarykova univerzita,
2010
• VOJTOVÁ, V. Úvod do etopedie : texty k distančnímu vzdělávání. Brno : Paido
– edice pedagogické literatury, 2008
• RIEF S. F. Nesoustředěné a neklidné dítě ve škole : praktické postupy pro
vyučování a výchovu dětí s ADHD. Praha : Portál, 2010
Pro zájemce:
• Dítě s ADHD a ADD doma i ve škole – Cheryl R. Carter
• Hyperaktivní předškoláci – Petra Škrdlíková
• https://www.youtube.com/watch?v=Wi_4Cg34RbA
• http://www.neklidne-
deti.cz/images/aktivity_vhodne_pro_praci_s_detmi_s_adhd.pdf
• Všechno, co opravdu potřebuju znát, jsem se naučil v mateřské školce –
Robert Fulghum (úryvek MĚLI JSME SI HRÁT NA OBRY, ČARODĚJE
A SKŘÍTKY...)
• http://www.nazemi.cz/sites/default/files/metodika_obr_od_bodlaci_hory_k
omplet.pdf (POHÁDKA O třech prasátkách z pohledu vlka)
• http://www.prevence-praha.cz/attachments/article/17/ADHD-ADD-Web-
1.pdf
Jak zkrotit tygra, Tygr dělá uááá.... – Kamila a Petr Kopsovi