UPVK_0009 Úvod do pedagogiky
2. část přednášky
Eva Trnová
Kombinované studium
MCj04344110000[1] MCj04077340000[1]

Typologie systémového pojetí pedagogické vědy – Průcha
nProjít v e-learningu


Výchova
nVýchova je záměrným působením na rozvoj osobnosti (Jůva a Jůva, 1994). nVýchova je záměrným,
soustavným organizovaným působením na člověka (Pařízek, 1991).
nVýchova je záměrným působením
n    na jedince s cílem dosáhnout změn
n   v různých složkách osobnosti
n     (Průcha, 2000).

Základní znaky výchovy
nPermanentnost
nKomplexnost
nUniverzálnost
nMultifaktorovou podmíněnost výsledků

Permanentnost
n.zdůrazňuje požadavek celoživotního rozvíjení člověka
ndáno proměnami společenských podmínek
nEU - Memorandum o celoživotním učení schválené Evropskou komisí v listopadu
n  2000
nnové požadavky – „dovednosti pro život a práci“
nodborné vzdělávání – Deloresovy cíle

Komplexnost
nvýchova má připravit jedince pro všechny oblasti lidského života: práce, rodina, kultura,
politika, společnost (spolky) n plnit životní role  - pracovník, rodič, zastupitel…

Univerzálnost
nTýká se každého jedince a prakticky také všech institucí - rodiny, školy, společenských
organizací, regionů, státu i mezinárodních uskupení = je problémem společným a společenským
nnutnost společného úsilí k dosažení očekávaných efektů výchovy nNutnost finančního zabezpečení  -
investice do lidských zdrojů - např. péče o nadané, mimoškolní výchova, rekvalifikace…

Multifaktorová podmíněnost výsledků výchovy
nMultifaktorovost = mnoho faktorů ovlivňujících výsledek výchovy
n2 základní rozměry – vnější a vnitřní
nhttps://www.youtube.com/watch?v=QOn_u22375A
nvýchovná činnost probíhá v konkrétních podmínkách (společenských, politických, ekonomických i
ekologických) a současně pracuje s individuálně odlišnými jedinci s různou genetickou výbavou a
dalšími individuálními vlastnostmi. nVýsledky výchovy nelze vidět jednorozměrně a přímočaře, ale
jako výsledek velmi složitých procesů a vlivů.

Diskuze
nrodina – škola – „parta“
nvlastnosti jedince
n

„Utváření“ člověka
nvýchovné působení na člověka - pedagogicky záměrné - intencionální působení. nmimovýchovné
působení - vliv vnějšího prostředí i vnitřních faktorů (dědičných, vrozených) - pedagogicky
nezáměrné, funkcionální neboli incidentální.
nnení ostrá hranice – přechází v sebe,

Typy výchovy(Jůva at al.,2001).
nIntencionální (přímá) výchova = záměrné, bezprostřední působení pedagoga na jedince nFunkcionální
(nepřímá) výchova = ovlivňování rozvoje osobnosti vhodně adaptovaným prostředím, - vlivy vnějšího
prostředí (více či méně záměrné) nRákosníček a drak
http://www.detskepohadky.cz/pohadky/rakosnicek/jak-rakosnicek-udelal-z-nebeskeho-draka-kolotoc/
nRozpor – výchova =  záměrné působení na rozvoj osobnosti
nZavedení pojmu - funkcionální výchova spočívá v tom, že pokud definujeme
nvýchovu jako cílevědomou a záměrnou činnost, pak je problematické ji
nsoučasně spojovat s adjektivem funkcionální, vyjadřujícím spíše
npedagogickou nezáměrnost určitého vlivu.

Diskuze
nUveďte příklad intencionální (přímé) výchovy a funkcionální (nepřímé) výchovy
nPovažujte je za rovnocenné?
nFacebook a jeho role při výchově

Ukázka pro samostudium
nTeorie skupin – PPT v ISu


Děkuji za pozornost
rencin31