Božena Dostálová 447952



}Обучение - целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной
учебно-познавательной деятельности, развитиe творческих способностей и нравственных этических
взглядов }Обучение - вид учебной деятельности, в которой количество и качество элементов знаний и
умений ученика доводятся до нужного уровня, составляющего цель обучения

}Деятельность обучения - считается завершенной,  если количество и качество учебного материала в
повторно изготовленном продукте ученика будут соответствовать цели обучения или составлять должный
уровень представленный в цели обучения
}

}История теории обучения языкам
}с развитием торговых и культурных отношений между странами находилась уже в эпоху древнего
Египета, Греции и древнего Рима
}Латинский  язык –в средневековый период играл главную роль –был языком церкви, науки, дипломатии и
культурной жизни
}
-
-
-
-
}

}Главные методические направления
◦1/ Прямой метод – естественный, практический, психологический, фонетический, устный
◦2/ Переводный метод – грамматико-переводный, когнитивный, сопоставительный
◦3/ Смешанный метод – комбинированный, активный

}Ян Амос Коменский (1592-1670) – чешский педагог  занимает видное место в обучении языкам
}Известные учебники Коменского:
}„Мир чувственных вещей в картинках“
}„Открытая дверь языков“
}„Новейший метод языков“
}„Великая дидактика“
}- переведены на иностранные языки

}Константин Дмитриевич Ушинский
} (1824 -1870) – русский педагог
}„Реформы“ - движение, которое критиковало недостаточные результаты переводного метода }М. Берлиц
(M. Berlitz), В. Фиетор (W. Viёtor) или Г. Суит (H. Sweet) }Это движение завершается в 80-х годах
ХIХ века
}

}Прямой метод обучения - развивался в 20-х и 30-х годах ХХ века. Идее этого метода способствовал
Гaролд Пальмер }Смешанный метод – его варианты получили широкое распространение во многих странах
}В разработке этого метода участвовали
} П. Хэгболдт в США,  чешский методист
} Я. Грушка или К. А. Ганшина в России
}

}Фердинанд де Сосюр, швейцарский лингвист, основоположник структурной лингвистики }Пражская школа
–развитие теории обучения языкам }Американский дескриптивизм – основа для аудиолингвального метода
}Возникновение когнитивной теории обучения
}Ноам Хомский является основным представителем теории
}
}

}Аудиовизуальный метод –(диапозитивами, фильмами) - распространение особенно во Франции в Югославии
}Лев Владимирович Щерба [1810 -1944] – русский лингвист }МАПРЯЛ – международная ассоциация
преподавателей русского языка
} Возникла в 60-х годах

}Идея коммуникативной направленности обучения языкам занимает центральное место в развитии
дидактики в 80-х годах }В США возникла пестрота лингводидактических концепций, как варианты прямого
метода или как альтернативные методы }„Метод общей физической реакции“ (J. Asher), „молчаливый
метод “(C. Gattegno)
}

}Суггестопедический метод – возникнувший в Болгарии
}Основатель Георгий Лозанов
}А. С. Плесневич - российский учёный развивал „метод погружения“ }Г.А. Китайгородская „метод
активизации резервных возможностей личности и коллектива“
}

}Обучение языку с помощю компьютерных технологий
}Учебные компьютерные программы
}- тренировочные программы
}- текстовые программы
}- игровые программы
}- тестовые программы
}Мультимедийное дистанционное образование –использование всех мультимедиальнных средств общения
через Интернет
}

}Веб-квест -  новейший, эфективный вид организации самостоятельной работы
◦Моодле (Moodle) – это модульная объектно-ориентированная динамическая обучающая платформа
}Интерактивнный метод - означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы или диалога с
кем-либо
}

}Источник:
}PURM, Radko, Stanislav JELÍNEK a Josef VESELÝ. Didaktika ruského jazyka: vybrané kapitoly. Vyd. 3.
(rozš. a upr.). Hradec Králové: Gaudeamus, 2003. ISBN 80-7041-174-0. }А. ПЕТРИКОВА, Т. КУПРИНА a Я.
ГАЛЛО. Основы межкультурной дидактики. © Издательство «Русский язык», 2015. ISBN ISBN
978-5-88337-416-5.

}
}
}
}Благодарю за внимaние!
}