КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА Alice Hamerská, 441459 КОНТРОЛЬ •Цели контроля: •Контроль это: •1. способ определения уровня владения языком учащихся; •2. часть урока, во время которой учитель/преподаватель оценивает, как учащихся усвоили пройденный материал; •3. систематические наблюдения учителя за ходом и результатами учебной деятельности учащихся. •Контроль для преподавателя: информация о результатах работы учащихся; • информация о результатах своей работы. •Контроль для учащихся: повышение мотивации в обучении, успехах и неудачи, коррективы в учебную деятельность. •Объекты контроля: •1. Языковая компетенция – знания и сформированные на их основе речевые навыки; •2. Коммуникативная компетенция – умения пользоваться приобретёнными знаниями и навыками в различных ситуациях общения; •3. Социокультурная компетенция – знание страны изучаемого языка и национальных особенностей речевого поведения его носителей. •Тенденции в современной методике и дидактике РКИ: •В современной методике основным обЪектом контроля считается уровень владения коммуникативной компетенцией – ориентироваться не на абсолютную, а на относительную правильность речи. Оценивать не в зависимости от количества языковых ошибок, но от успешности решения поставленной коммуникативной задачи. Акцентируется контроль и оценка целевых речевых умений, всесторонности, овладение языковыми средствами, систематичность контроля и оценки. •Особенности контроля: •Контроль должен отражать специфику иностранного языка как учебного предмета, цель контроля заключается в определении уровня знаний, сформированых навыков и умений, овладение способами пользования языком в различных видах деятельности и сферах общения. Контроль знаний системы языка не дает представления о практическом владении языком, т. е. уровне коммуникативной компетенции. • •Функции контроля: •1. диагностическая – контроль позволяет определить уровень владения языковыми знаниями, речевыми навыками и умениями на конкретном этапе обучения в соответствии с программныни требованиями. •2. обучающая – контроль способствует повторению и закреплению языкового и речебого материала, изученного ранее. •3. Управляющая – управление процессом овладения языком благодаря использованию специальных учебных материалов. •4. Корректирующая – результаты контроля, полученные преподавателем, помагают ему внести изменения в структуру и содержание учебного процесса, корректировать учебные планы и программы. •5. Стимулирующая – подготовка к контролю и его проведение создаёт положительные мотивы учения, стимулирует учебного деятельность учащихся. •6. Оценочная – контроль позволяет сделать вывод о результатах деятельности учащегося и преподавателя, об эффективности процесса обучения. •Виды контроля: •1. Предварительный – даёт возможность установить исходный уровень языковой подготовки обучаемых. Проводится перед началом учебного процесса, позволяет, во-первых определить стратегии обучения языку, а во-вторых, сформировать учебные группы с учётом уровня владения языком. •2. Текущий – позволяет сделать вывод об успешности овладения языковыми знаниями, речевыми навыками и умениями. Он направлен на проверку усвоения учащимися определённой части учебного материала. Проводится на каждом занятии, должен носить регулярный характер. •3. Промежуточный – даёт информацию об эффективности овладения языковыми знаниями, речевыми навыками и умениями в процессе обучения. Проводится после изучения конкретного раздела учебной программы. •4. Итоговый – направлен на установление уровня сформированности коммуникативной компетенции, достигнутого в результате усвоения значительного по объёму материала. Проводится в конце семестра, учебного года. • •Требования к контролю: •1. ОбЪективность – предполагает знание учащимися критериев оценки за разные виды деятельности, соблюдение учителем этих критериев. •2. Регулярность – систематический характер контроля, способствует закреплению и сохранению в памяти усвоенного материала, дисциплинирует учащихся. •3. Дифференцированный характер – форма контроля должна тому аспекту языка или виду речевой деятельности, которые проверятся, оценка уровня владения устной речью проверяется дифференцированно для диалогической и монологической речи. •4. Ясность и четкость формилировки контрольных заданий – чем более понятной для учащихся является формулировка задания, тем успешнее результат контроля. • •Средства контроля: •1. Раздаточный материал - карточки с заданиями. •2. Фонограммы - для работы с индивидуальными средствами звукозаписи, дают уч. возможность прослушать образцовый текст, записать на пленку свой голос – самоконтроль и анализ со стороны преподавателя. •3. Видеограммы - зрительный образ служит опорой для выполнения речевого действия по предложенной программе (ответ на вопросы к рисунку). •4. Работа с компьютером •5. Письменные работы - частного и комплексного типа, также и подготовка к занятиям – домашнее задание •А/ Проверки знаний небольшого размера – форма разных письменных упражнений – диктант, письмо, перезказ. •Б/ Комплексные контрольные работы – большие части пройденного материала и занимающие целые уроки. • •6. Тесты – состоятся из ряда частых заданий, каждое из которых предполагает только одно правильное решение. •Открытая форма – обучаемый должен дополнить основной текст, чтобы получить истинное высказывание. •Закрытая форма – обучаемый должен выбирать правильный ответ из нескольких вариантов. •Выборочные и свободные ответы: •А/ Нормативно-ориентованный тест - для сравнения учебных достижений, сравнение друг с другом. Этот тест широко используется при распределении уч. по учебным группам. •Б/ Критериально–ориентировочный тест - для оценки степени влядения пройденным материалом. •В/ Коммуникативные тесты - уровень владения языком в сравнении с требованиями программ для разных этапов обучения. • •Формы контроля: •1. Индивидуальный – считается наиболее объективным, поэтому больше всего подходит для проверки уровня владения языком и речевыми умениями в ходе итогового контроля, проверяет деятельность и уровень усвоения языкого материала. •+ Возможность с достаточной глубиной оценить уровень подготовки учащиихся. •- Во время контроля одного обучаемого снижается активность остальных учащиихся. •2. Фронтальный контроль – предполагает беседу преподавателя со всеми учащимися группы одновременно. •+ В единицу времени преподаватель имеет возможность охватить одновременно всех учащихся группы, активность учащихся высока. •- Поверхностный характер, невозможность уделить много внимания каждому учащемуся, трудность в объективной оценке ответов. • •Учитель должен: •А) планировать место фронтального контроля в системе урока и время, которое будет ему уделено; •Б) продумать формулировки вопросов и заданий; •В) не допускать в процессе фронтального контроля переключения на индивидуальный контроль; •Г) темп опроса должен быть достаточно высоким, что активизует учащихся; •Д) фронтальный контроль с успехом может проводит в форме игры. • •3. Групповой контроль – проводится в форме выполнения задания, адресуемого всем учащимся группы. Это может быть беседа на известную учащимся тему, участие в ролевой игре. Вариантом является парный контроль. •4. Проверка – Описаны различные виды проверки, например, проверка устная, письменная и смешанная, текущая и иготовая, поэтапная и конечная, первичная и последущая, частная (дифференцированна) и комплексная, открытая и скрытая, индивидуальная и фронтальная (коллективная) и др. Эти проверки взаимно сливаются, дополняются и по-разному комбинируются. •5. Комбинированные опросы - (сочетания элементов индивидуальной и фронтальной проверки), дают учителю возможность опросить большее количество учащихся в данное время. •6. Домашнее задание • ОЦЕНКА •Оценка понимается не только в смысле оценки в виде отметки, но в более широком смысле как словесное комментирование учебной деятельности и поведения учеников. Выработка норм оценки связана с необходимостью решения комплекса открытых вопросов. •Особенности и современные тенденции: •Итоговые отметки – за полугодие и за учебный год представляют собой не среднее арифметическое, а комплексную оценку, и отражают общий уровень владения русским языком как средством общения. •Самооценка – это осознание собственной идентичности независимо от меняющихся условий среды. В основе самооценки лежит самосознание, так как на определѐнной ступени развития самосознание становиться самооценкой. •Самосознание – предполагает осознание своего «Я» во всем многообразии индивидуальных особенностей, выделение себя из окружающего мира и представление о себе в сопоставлении с другими людьми. Самосознание помогает человеку сохранить себя и свое «Я», а также регулировать всю сложную систему внутреннего психического мира. •Самосознание включает три главных компонента: самопознание, самооценку и самовоспитание. •Самовоспитание - сознательная и целенаправленная работа личности по формированию и совершенствованию у себя положительных и устранению отрицательных качеств. Необходимым условием самовоспитания является наличие истинного знания о себе, правильной самооценки, самосознания. •Самопознание - это изучение личностью собственных психических и физических особенностей, осмысление самого себя. Оно начинается в младенчестве и продолжается всю жизнь. • ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM •Kurikulární dokument = pedagogický dokument vymezující legislativní a obsahový rámec potřebný pro tvorbu školního vzdělávacího programu. •Zpracovává si je sama škola na základě příslušného RVP, a to pro každý obor vzdělání, který se v dané škole vyučuje. •Vytváří všichni učitelé školy. Schvalován a vydáván ředitelem, který odpovídá za kvalitu a úroveň jeho realizace. Musí být veřejně přístupný. •Umožňují pružněji a lépe reagovat na místní podmínky, přizpůsobit vzdělávání praxi a především samotným žákům. •Prezentuje vlastní zaměření školy, škola v něm může zohlednit zájmy a potřeby žáků. STRUKTURA ŠVP •Identifikační údaje (název vzdělávacího programu, studijní forma vzdělávání apod.). •Charakteristika ŠVP (profilace školy, profil absolventa, organizační formy výuky apod.). •Učební plán – vlastní učební plán školy vytvořený na základě rámcového učebního plánu. •Učební osnovy – vyučovací předměty, rozpracování očekávaných výstupů, výběr učiva. •Hodnocení žáků a autoevaluace školy. ИСТОЧНИКИ •ШИБКО, Н. Л. Общие вопросы методики преподавания русского языка как иностранного: Учебное пособие для иностранных студентов филологических специальностей [online]. Элекронное. Санкт-Петербург: Златоуст, 2014 [cit. 2017-11-18]. ISBN 978-5-86547-736-5. Dostupné z: https://books.google.cz/books?isbn=5457866394 •PURM, Radko, Stanislav JELÍNEK a Josef VESELÝ. Didaktika ruského jazyka: vybrané kapitoly. 3. vyd., rozš. a upr. Hradec Králové: Gaudeamus, 2003. 250 s. ISBN 8070411740. •http://www.bibliotekar.ru/psihologia-3/90.htm •CHODĚRA, Radomír. Didaktika cizích jazyků: úvod do vědního oboru. Praha: Academia, 2006. ISBN 80-200-1213-3 БОЛЬШОЕ СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!!