Komunikační přístupy ve školách pro sluchově postižené
›


›     Vycházejí z přístupu k hluchotě jako takové
›
›     1.Přístup monoligvální/monokulturní (hluchota – defekt/handicap)
›
›      2.Přístup bilingvální/bikulturní
›      (hluchota – kulturní odlišnost)
›
›      3. totální komunikace

Přístup monolingvální/monokulturní
›„monolingvální“ – mateřský jazyk dětí – v tomto případě – mluvený jazyk
›
›dítě je vedeno k socializaci, přizpůsobení se většinové společnosti a začlenění do ní.
›
›dítě má mít stejný jazyk jako jeho rodiče (většina dětí se SP má rodiče slyšící)
›
›hlavní cíl: naučit děti mluvit
›            - metoda orální, orální vzdělávací program, orální přístup ke vzdělávání apod.

Obecně:
›zaměření na mluvení ve většinovém jazyce, tj. na srozumitelný mluvený projev a schopnost porozumět
mluvenému jazyku (s pomocí sluchadel, KI + moderních zesilovacích přístrojů)
›
›vhodný především pro nedoslýchavé

›cíl : - vybudovat u jedince se sluchovým postižením  mluvenou řeč jak v orální, tak grafické
podobě
›          - formovat mluvenou řeč na základě hmatu a zraku
›          - aktivizovat zbytky sluchu
›
›nejdůležitější složka : odezírání
›
›jednou ze základních podmínek  začlenění jedince se sluchovým postižením do společnosti je
ovládnutí mluveného jazyka
›

Školy:
›Gymnázium, základní a mateřská škola pro SP v Praze, ul. Ječná
›
›Základní škola, mateřská škola a Dětský domov, Ivančice

Přístup bilingvální/bikulturní
¢
¢respektuje kulturní a jazyková specifika komunity Neslyšících
›
¢hlavní cíl: umožnit dětem s vadou sluchu dosáhnout maximálního osobnostního, sociálního a
kognitivního rozvoje
›
¢mateřský / přirozený jazyk: znakový jazyk
¢druhý jazyk: jazyk většinové společnosti (důraz na produkci a recepci jeho psané formy)
›
¢nejen znakový jazyk, ale i kultura Neslyšících
¢tzn. kultura slyšících – kultura druhá
›
¢vyučovací metoda
›           – metoda bilingvální, resp. znakově bilingvální

Bilingvální výchova
•bilingvismus - „dvojjazykovost,dvojjazyčnost“
›             - aktivní užívání dvou jazyků, zpravidla jazyku mateřského a jazyka cizího
›
•bilingvismus neslyšících
›
›            - dva rozličné jazyky a to z hlediska různé modality těchto jazyků
›
•mluvený jazyk je založený na auditivně-verbální modalitě
•
•znakový jazyk na modalitě vizuálně-motoriké

Bilingvální metoda ve výchově a vzdělávání :
›systém bilingvální metody ve výchově a vzdělávání se rozšířil především v 80.letech 20.století ve
skandinávských zemích, později i v Německu a Francii
›
›u nás se tato metoda uchytila v druhé polovině 90.let
›
›základním předpokladem: uznání znakového jazyka jako jazyka plnohodnotného a rovnocenného mluveným
jazykům
›
›skutečným zakladatelem by však mohl být již Václav Frost, který se v 19.století zabýval výchovou
dětí se sluchovým postižením a vytvořil tzv. Frostovu metodu

Argumenty pro zavedení bilingválně-bikulturních programů ve vzdělávání:
›znepokojení nad neuspokojivými výsledky absolventů škol s orálními programy
›
›relativní úspěch neslyšících dětí neslyšících rodičů
›
›uznání znakových jazyků jako jazyků plnohodnotných
›
›problémy spojené s užíváním manuálně kódovaných mluvených jazyků ve výuce
›
›důkazy o tom, že ve znakově bilingválních programech ve Skandinávii ve čtení a ve školních
výkonech obecně dosahují žáci vyšší úrovně.

Systém bilingvální komunikace
›mluvenou řeč nelze zvládnout bez současného vyučování ZJ
›
›jenom ZJ zajišťuje přirozené podmínky jazykového vývoje
›
›užívání ZJ neomezuje potřebu neslyšícího dítěte dorozumívat se
›
›cíl bilingválního vyučování neslyšících dětí je normální jazykový vývoj v atmosféře porozumění a
úspěchu
›
•

Důvody pro bilingvální vzdělávání
Ømluvený jazyk
›        -usnadní neslyšícímu plné zapojení do společnosti, ve které žije
Ø
Øznakový jazyk je jediný komunikační prostředek, na jehož základě neslyšící dítě může:
•spontánně osvojovat znalosti
•uspokojovat své emocionální a sociální potřeby
›
›
›

›Shrnutí
›prvním jazykem, s nimž se malé děti se sluchovým postižením setkávají, je jazyk znakový, který si
osvojují spontánně, (uspokojení základních emocionálních a sociálních potřeb, nástroj pro
bezprostřední poznávání světa)
›
›mluvený jazyk se dítě začíná učit až při nástupu do školského zařízení, a to primárně  přes písmo
a je tedy jejich druhým jazykem.
›
›snaží o dosažení rozvoje jazyka a myšlení v nezávislosti na kvalitách mluvené řeči
›

Podmínky pro úspěšný bilingvální vývoj :
›
›1. stálý jazykový kontakt
›      - stejný jazyk, stejná osoba
›
›2. rovnocenné postavení obou jazyků,
›
›3. umožnění rozvoje obou jazyků na stejné úrovni a
›zamezit riziku utlačování či snad  přerušení vývoje
›jednoho jazyka druhým,
›
›4. přirozený vývoj obou jazyků,
›
›5. učit se používat jazyk v komunikaci

Školy:
›Bilingvální mateřská škola pro sluchově postižené (Školička PIPAN)
›
›Střední škola, základní škola a mateřská škola pro sluchově postižené v Praze, ul.Holečkova
›
›Střední zdravotnická škola pro sluchově postižené v Praze – Radlicích
›
›Střední škola, základní škola a mateřská škola pro sluchově postižené v Hradci Králové
›
›Základní škola a mateřská škola pro sluchově postižené v Brně, ul.Šrámkova

slyšící x neslyšící pedagog/pedagog se SP :
›1. slyšící pedagog
›
›a) osvojení si mluvené řeči
›
›b) funkce socializační a integrační
›
›c)  klade důraz na využití psané podoby
›      národního jazyka.
›
¢

2. pedagog se sluchovým postižením:
¢komunikační vzor,
¢identifikační vzor,
›          - jsou nejdůležitějšími vzory pro děti, které přejímají mnoho charakteristik,
hodnotových měřítek i způsobů svých rodičů
¢sociální vzor
›          - významnou formou sociálního učení je napodobování sociálním skupinou
¢kulturní vzor
›          - u neslyšících učitelů je „výhodou, že znají kulturu a historii neslyšících“

›Pedagog se SP by měl mít:
¢znalosti o kultuře a historii Neslyšících,
¢dovednost umět udržet pozornost žáků/studentů se sluchovým postižením,
¢umět zajistit správné vizuální podmínky (při komunikaci mezi pedagogem a studenty i při vzájemné
komunikaci mezi studenty),
¢klást důraz na vizualizaci a zpětnou vazbu,
¢dbát na porozumění čteného materiálu,
¢umět zajistit individuální přístup,
¢vzdělávat i výchovně působit,
¢podněcovat spolupráci (nejen mezi pedagogem a studentem, ale i mezi studenty a pedagogy navzájem)
a
¢umět navázat partnerský vztah mezi pedagogem a studenty.
›

Totální komunikace
›spíše filozofií či náhledem na způsob vzdělávání žáků a studentů s vadami sluchu
›
›při komunikaci a při vzdělávání se doporučuje využívat všech dostupných komunikačních prostředků,
a to podle individuálních potřeb konkrétního dítěte (zjištěných na základě důkladné diagnostiky)

Školy
¢Mateřská a Základní škola, Kyjov
›
¢Základní a mateřská škola pro sluchově postižené v Olomouci
›
¢Základní a mateřská škola pro sluchově postižené v Liberci
›
¢Základní škola pro sluchově postižené a mateřská škola pro sluchově postižené v Ostravě
›
¢Základní škola a mateřská škola pro sluchově postižené - Plzeň
›
¢Mateřská škola, základní škola a střední škola pro sluchově postižené ve Valašském Meziříčí
›
¢MŠ, ZŠ a SŠ pro sluchově postižené v Českých Budějovicích
›
¢Střední škola pro sluchově postižené a odborné učiliště v Brně
›
¢Střední škola na Svatém Kopečku v Olomouci

Totální komunikace
›„komplex manuálních a orálních způsobů komunikace, které jsou schopny sluchově postiženému
zajistit bezbariérový přístup k informacím tak, aby byl zajištěn jejich harmonický rozvoj“
›vznik – 60.léta 20.století
›
›Dorothy Shifflettová
›
›dr.Roy Holcomb
›
›1,zpráva o tot.komunikaci u nás - PhDr.Miloš Pulda  v časopise GONG v roce 1979
›
›

›nebrání žádné formě komunikace
›
›snaží se nejen o umožnění sluchově postiženému dorozumět se se slyšícím, ale i naopak, slyšícímu
se sluchově postiženým
›2 významy :
›
›a) TK je filosofie určitého způsobu myšlení nebo komunikace
›
›b) TK je praktická metoda pro navázání komunikace s neslyšícími
›
›
›

Prostředky dorozumívání v rámci TK:
›
›pomocné artikulační znaky – vizuální kontakt
›
›pantomima, mimika, dramatizace
›
›prstová abeceda
›
›mluvený jazyk – mluva, odezírání, čtení, psaní
›
›posunkové systémy – všeobecně užívaná gesta, postoj těla
›
›znakový jazyk,
›
›znakovaná čeština
›
›

Kritika TK:
›děti sledují jenom ruce – nenaučí se srozumitelně mluvit ani odezírat
›
›mnozí učitelé SP nedokáží současně mluvit a znakovat
›
›je zanedbána raná sluchově – řečová výchova
›
›zisk ze slyšení se ztrácí, připojí-li se posunky
›