Special and Inclusive Education Pupils/students with SEN/D •Special educational needs: -Health disability -Health disadvantage -Social disadvantage - • • •Intellectual disabilities •Physical disabilities •Hearing impairment •Visual impairment •Speech or language impairment •Multiple disabilties •Autism •Learning disability •Behaviour disturbance Family background with low socio-economic status At risk of harmful influence Imposed institutional or protective institutional care Asylum-seekers Person aplying for international protection in the Czech Republic •Long-term illness •Mild learning disabilities requiring modification in education Schooling Act No. 516/2004, Sb. Par. 16 Disabilitiy categories according to IDEA (1990) •Learning disability •Speech or language impairment •Mental retardation (cognitive/intellectual disability) •Emotional disturbance •Autism •Hearing impairment •Visual impairment •Deaf-blindness •Orthopedic impairment •Traumatic rain injury •Other health impairment (cancer, diabetes...) •Multiple disabilities •Developmental delay (up to the age of 9) • How do these two approaches differ? Výsledek obrázku pro question mark Influences on current special education practices • In US – Brown v. Board, 1957 – it was unlawful under the 14th Amendment to discriminate arbitrarily against any group of people. The court applied the concept to education as well and ruled that state-mandated seoparate education of African Ameriacan pupils could not be equal education. The court decision iontroduced the concepti of INTEGRATION to public education. In CZ – Court for Human Rights in Strasbourgh vs. Czech Republic – 2007 přeřazením 18 romských dětí do zvláštních škol porušila jejich právo na vzdělání a diskriminovala je. Two track system of education in the Czech Republic Integrated Education Inclusive Education Special Education Continuum of placement options •SCAN Support for students with SEND/D •5 levels of „supportive measures“: •1st level – school alone, with school counsellor, psychologist, SEN teacher •2nd – 5th – counselling centre (outreach centre) • •Katalog podpůrných opatření Students with learning difficulties Students/pupils with learning difficulties •LD result in significant difficulties in the acquisition and use of listening, speaking, reading, writing, reasoning, and/or mathematical skills • •Think of an LD pupil. Write down ways the child acts in a class, its typical problems and behaviour. • Výsledek obrázku pro question mark So-called high-incidence disabilities Together with emotional disturbances, language disabilities and mild intellectual disabilities – together up to 80% of all students with disabilities Characteristics •difficulty reading, writing, spelling, and/or using mathematical concepts in contrast with average to superior skills in other areas. •poor handwriting •trouble listening to a lecture and taking notes •easily distracted by noise or visual stimulation - unable to pay attention •trouble understanding and following directions •confuses/reverses some letters ('b' and 'd', etc.) or words ('was' and 'saw', etc.) and numbers ('41' to '14) •omits or adds words when reading •repeatedly forgets things, loses things •appears clumsy and poorly coordinated •confuses left and right, gets lost •often late for class, cannot sense time •misinterprets subtleties in language - tone of voice - sarcasm • •Visual perception •Oral expression •Reading comprehension •Processing problems •Spatial orientation •Comprehension has to do with background knowledge! Direct instruction -Systematic and explicit presentation of knowledge 1.Review and check the previous day´s work (and reteach if neccessary). 2.Present new content or skills. 3.Provide guided student practice (and check for understanding) 4.Provide feedback and correction (and reteach when neccessary). 5.Provide independent student practice 6.Review frequently. (Friend, M. & Bursuck, W. D. (2014) Including Students with Special Needs) Guided practice – Q and A. choral responding, etc. Dyslexia • •difficulties with accurate and/or fluent word recognition •poor spelling and decoding abilities (orthographic representation and specific sound) •difficulty with spatial orientation (b,d, etc.) •inability to accurately and fluently decode single words •difficulty rapidly retrieving and stating names of letters, eventhough they know their names • Dysgraphia - Symptoms: •Generally ilegible writing •Random punctuation •Spelling errors •Syllable omissions •Mixture of print and cursive •Unfinished letters, omitted words •Cramped, unusual grip Writing a paper: •P – plan your paper •O – organize thoughts and ideas •W – write your draft •E – edit your work •R - revise your work, producing a final draft Dyspraxia •Impairment of the organisation of movement • •immaturity in the way brain processes information • A S with dyspraxia has difficulties with: •planning their movement •perception •co-ordination of body parts •laterality •manual + practical work, handwriting •concentration, short-time memory •response to external stimulation Daily Life •avoid tight neck holes •trousers with elastical waist •don´t fill cups too full, use straw •damp towels under plates (stop moving), sit down to eat •keys and purses on a chain tight to clothing •keep to daily rutine LD at school •difficulties organizing information • •limited store of background knowledge to academic activities • •ineffective ways of learning • Educational Approaches •education should include: •opportunity for Ss to express themselves •learn problem-solving skills •meaningful way of learning • •effective, explicit instruction •learning strategies Explicit Instruction •carefully designed materials and activities •sufficient range of examples •step-by-step strategies •broad Qs, guidelines to focus attention at deep processing •frequent, positive feedback •practice opportunities Graphic organizer: skenovat0001 Graphic organizer 2: skenovat0003 What are the most important skills of students from teachers point of view? • Výsledek obrázku pro question mark Student Skill/Behaviour •follow directions in the class •comes to class perpared with materials •uses class time wisely •makes up assignments and tests •treats Ts and Ss with courtesy •completes homeworks in time •works cooperatively in student groups Students with visual impairment • Over 40 million people in the world are blind, and over 120 million people have significant Low Vision conditions that cannot be corrected, cured or treated by conventional refraction, medicine or surgery. • • This number is expected to double by the year 2020. •(World Health Organization, 2004) Visual acuity impairment /WHO/: •Normal vision: 5/5 , 5/7.5 and better •Low vision: •Medium – 6/18 – 6/60 •Severe – 6/60 – 3/60 •Profound – 3/60 – 1/60, visual field narrowed to 20 ° •Blindness: •Practical – less than 1/60, visual field narrowed to 5-10° •Factual - incorrect / no light perception Definition of visual impairment in the USA: •Legal: •a person who is legally blind has visual acuity of 20/200 or less in the better eye even with correction or has a field of vision so narrow that its widest diameter subtends an angular distance no greater than 20 degrees •A person who is partially sighted has visual acuity falling between 20/70 and 20/200 in the better eye with correction • •Educational: •Stresses the method of reading instruction •Persons who are blind or severely impaired learn to read in Braille •Persons with low vision can read print /with the help of magnifying devices or large print-books/ • Implications for teaching • 1. 1.Academic achievement 2.Health implications 3.Methods of instruction 4. Educational considerations: •Students with VI have to rely on other sensory modality to acquire information •Modification of the teaching process necessary •Braille •Use of remaining sight •Listening skills •Mobility training Teaching aids for the blind and partially sighted: • Various aids for the Blind described below •1. •3. •5. •2. •4. •6. •Scanner with Optical Character Recognition /OCR/ software •2. Braille display •6. Braille emboser •3. Braille writing board •5. Braille machine •4. Tactile models • Low-vision aids: • Television reading machines and magnifying glasses Try to read with a magnifier. Výsledek obrázku pro question mark Mobility training: •The long cane •Symbol cane (identification cane) •White walking sticks (support cane) •Guide dogs •Human guides Pat-teach-Mark-Lo •When speaking with a person who is blind or has low vision, consider the following tips: •Identify yourself - don't assume the person will recognise you by your voice. •Speak naturally and clearly. Loss of eyesight does not mean loss of hearing. •Continue to use body language. This will affect the tone of your voice and give a lot of extra information to the person who is vision impaired. •Use everyday language. Don't avoid words like "see" or "look" or talking about everyday activities such as watching TV or videos. •Name the person when introducing yourself or when directing conversation to them in a group situation. •Never channel conversation through a third person. •In a group situation, introduce the other people present. •Never leave a conversation with a person without saying so. •Use accurate and specific language when giving directions. For example, "the door is on your left", rather than "the door is over there". •Avoid situations where there is competing noise. •Always ask first to check if help is needed. •Relax and be yourself. • Everyday life Výsledek obrázku pro accompanying someone blind https://www.wikihow.com/images/thumb/6/6a/Walk-With-a-Blind-Person-Step-10.jpg/aid1013320-v4-900px- Walk-With-a-Blind-Person-Step-10.jpg https://www.wikihow.com/images/thumb/7/77/Pick-up-a-Blind-Person-Step-3.jpg/aid587258-v4-900px-Pick -up-a-Blind-Person-Step-3.jpg •Offering help or information •Guiding •Sitting and getting on/off tram (car, etc.) Approach, ask, then help, respect Do tnot pet dog – treat it as a part of the person´s body •PE for student with visual impairment •6:48 – 15:41 •Blind football – Avoy •3:35 •Skiing with a guide • • Students with hearing impairment •A HI is a decrease in one´s ability to hear (perceive auditory information) •HI ranges in severity from mild to profound • •Deaf •Hard-of-hearing • •Mild (26-54 dB) •Moderate (55-69 dB) •Severe (70-89 dB) •Profound (90 dB and more) • Hearing Aids: •Worn behind the ear •Worn in the ear •Worn in the canal of the ear • • Hearing aids make sounds louder, not clearer. hearing-aids Hearing aid at school Cochlear Implant: •A small microphone worn behind the ear •A small computerized speech processor worn by the person •An implanted internal coin •Electrodes implanted in the inner ear • fg218_2 • • Spectra1 43143417 •Tips for classroom management • •Reading and comprehension •Complex sentences •Sarcasm, irony, metaphor •Distorted timeline ·Face the hearing impaired person directly, on the same level and in good light whenever possible ·Do not talk from another room. . ·Speak clearly, slowly, distinctly, but naturally, without shouting or exaggerating mouth movements. ·Say the person's name before beginning a conversation. ·Avoid talking too rapidly or using sentences that are too complex. ·Keep your hands away from your face while talking. ·Try to minimize extraneous noise when talking. ·Avoid situations where there will be loud sounds when possible. ·If the hearing impaired person has difficulty understanding a particular phrase or word, try to find a different way of saying the same thing, ·Acquaint the listener with the general topic of the conversation. ·If you are giving specific information, have them repeat the specifics back to you. ·Whenever possible, provide pertinent information in writing, such as directions, schedules, work assignments, etc. ·Take turns speaking and avoid interrupting other speakers. Communication with people with hearing impairment Students with physical impairment •If a student has a physical impairment, it is highly likely that in some way the student's development and learning may be affected in one or more of the following areas: •muscle tone, muscle strength, posture •gross motor skills •mobility •fine motor skills •communication skills •psycho-social skills. • •Memory •Attention •Gross and fine motor skills •Anxiety – spasm, involuntary movements • Recommendations: •Never act or decide on behalf of the person. •When meeting a person in wheelchair, we face him/her. •Never talk on behalf of the person (at shops, institutions, etc.). •Pay attention to the angle from which people in wheelchair can see. •Every time we stop, we pull breaks of the wheelchair •We lift the wheelchair holding only fixed parts. •We are acquainted with the wheelchair – parts, folding, basic maintenance. • Táborníci s tělesným postižením Tělesné postižení je velice široká kategorie, do které spadá vše od skoliózy, kterou má velká část populace, po těžké tělesné postižení vyžadující trvalou asistenci druhé osoby. Širokou skupinou jsou táborníci, kteří používají invalidní vozík. V rámci seznamování s táborníky první večer musí hlavní vedoucí zajistit, že všichni vedoucí znají zásady bezpečné manipulace. Patří sem například to, že člověka vždy zvedáme ve dvou, je to pro bezpečnost zvedaného i zad těch, kteří zvedají. Vysvětlíme, jak daného člověka zvedat z postele, usazovat na WC a do vozíku. Sedět celý den je nadlidský úkol a každý si potřebuje odpočinout. Nemůžeme ale čekat na to, až si náš táborník řekne, že už potřebuje změnit polohu. Lidé po úrazu míchy a i lidé s mozkovou obrnou mají často narušený cit v dolní polovině těla nebo v důsledku mentálního postižení nejsou schopni tělesné vjemy srozumitelně vyjádřit. Pokud se věnujeme klidové aktivitě, snažíme se vždy vytvořit prostor pro to, aby si táborník mohl lehnout (nebo sednout mimo vozík). Pokud vyrážíme na výlet mimo tábor, bereme s sebou karimatku, aby se táborníci mohli třeba během svačiny protáhnout a narovnat. Když táborníkovi pomáháme usadit se do vozíku, kontrolujeme, že má správně srovnané oblečení a nikde se nevytváří zbytečné sklady, které by mohly způsobit otlaky. To platí i pro horní polovinu těla. Kontrolujeme, že táborník sedí rovně, nohy má srovnané a opřené o podnožku, atd. Při oblékání ponožek kontrolujeme, že guma příliš neobepíná nohu a není shrnutá tak, že se zařezává do lýtka. Do bot ponožky a prsty pečlivě narovnáme. Cirkulace v dolních končetinách může být horší a proto musíme věnovat pozornost těmto detailům. V případě slunečného počasí krémem na opalování s vysokým faktorem natřeme zátylky, předloktí, hřbety rukou, kolena a nárty! Táborníci na vozíku se na slunci velice snadno a nepříjemně spálí, neboť během dne nemění polohu tolikrát, co my ostatní. Dbáme na pitný režim. V horkých dnech je také velice důležitá osobní hygiena, zejména u osob, které jsou inkontinentní. V případě chladnějšího počasí máme na paměti, že táborníci na vozíku by měli mít alespoň o vrstvu více než my ostatní. V chladu kontrolujeme teplotu chodidel a rukou. Co se týče vozíku samotného, všichni vedoucí by měli být seznámeni se zásadami správné manipulace, skládáním a rozkládáním vozíku. Vedoucí také musí vědět, jak táborníka správně usadit, popř. použít popruhy, vestu, atd. Vždy s sebou vozíme pumpičku a sadu na lepení duše. Pokud se jedná o elektrický vozík, hlídáme si dobití baterie, zejména před delší procházkou. Tlačit elektrický vozík s vybitou baterií třeba jen kilometr v terénu je v pravdě heroický výkon. Při všech hrách a soutěžích se snažíme prostor zorganizovat tak, aby i v sedě bylo dobře vidět. Cedule s úkoly pověsíme do takové výšky, aby je mohli přečíst i hráči na vozíku. S tím souvisí i to, že vozík vždy postavíme tak, aby táborník byl součástí skupiny a otočený do centra dění. Při vědomostních soutěžích připravíme karimatky a válce nebo jiné pomůcky pro pohodlné sezení/ležení do první řady. Pokud plánujeme vyrazit do přírody, trasu bychom měli znát a vědět, že je sjízdná (popř. že potřebujeme dva statné vedoucí a mnohem více času). U lidí s tělesným postižením může být zasažena také jemná motorika a grafomotorika. Na táboře se to projeví například při výtvarných a rukodělných aktivitách. Každou činnost plánujeme tak, abychom nabídli více možností a technik. Například při malbě temperami nabídneme kromě štětce také kartáčky na zuby nebo houby a velké formáty papíru. My vybíráme spíše netradiční techniky, kolektivní práce, tvoření z hlíny a přírodnin. Mimovolní pohyby a spasmus, kterými mohou táborníci trpět, se obvykle zhoršují při nervozitě a únavě. Snažíme se tedy soutěže pojímat jako kolektivní práci celého oddílu/týmu, abychom předešli zbytečnému napětí a s tím souvisejícím obtížím. Na pobytových akcích s lidmi na vozíku bychom měli mít alespoň jeden náhradní vozík. Využijeme ho nejen jako záložní v případě defektu, ale také na delší procházky a výlety nebo cesty do terénu, pokud máme táborníky, kteří k pohybu potřebují berle nebo chodítka. At school: Výsledek obrázku pro child with physical disability at school Výsledek obrázku pro vertical stand physical disability File:Esa interacting.jpg