Hodnocení v OV – vybrané teze

Literatura:

Slavík, J. Hodnocení v současné škole. Praha1999.

      Kolář, Šikulová. Hodnocení žáků. Praha 2005.

      Čapek, R. Odměny a tresty ve školní praxi: kázeňské strategie, zásady odměňování a

      trestání, hodnocení a klasifikace, podpora a motivace žáků. 2., přeprac. vyd. Praha:

      Grada, 2014.

      Kalhous. Školní didaktika.

     Skalková. Obecná didaktika.

     Petty. Moderní vyučování.


Hodnocení ve škole je

„zaujímání a vyjadřování kladného nebo záporného postoje k různým činnostem
  a výkonům žáků ve vyučování“


Funkce hodnocení

motivační

informativní

výchovná

regulativní

prognostická

diferenciační


Typy hodnocení

formativní

finální

normativní

kriteriální


Formy hodnocení

Klasifikace – forma kvantitativního hodnocení

Slovní hodnocení – forma kvalitativního hodnocení






KLASIFIKACE – kvantitativní, kodifikovaná  forma hodnocení (zákon č. 561/2004 Sb., Vyhláška č.
48/2005, vyhláška č. 256/2012 Sb.), vychází z oficiálních dokumentů, upravena          v ŠVP a
klasifikačních řádech.



Pro potřeby klasifikace se předměty dělí na předměty:

s převahou teoretického zaměření,

s převahou praktických činností,

      s převahou výchovného zaměření.


Důvodová zpráva aplikace školského zákona

V předmětech výchovného zaměření (například výtvarná, hudební, tělesná výchova nebo pracovní
činnosti) bude prováděno jen slovní hodnocení, nebudou známkovány (klasifikovány). Výjimkou
z uvedeného principu bude předmět občanská výchova (pokud bude jako samostatný předmět), což bude
také uvedeno v rámcovém vzdělávacím programu.


Portál o školství a vzdělávání INFO.EDU.CZ provozovaný Ústavem pro informace ve vzdělávání

Komentář ke školskému zákonu  k tomuto problému uvádí: "Slovní spojení "předměty výchovného
zaměření stanovené rámcovým vzdělávacím programem" je nepřesné, neboť RVP pro základní vzdělávání
nestanoví předměty, ale pouze vzdělávací oblasti a vzdělávací obory. Předměty výchovného zaměření
je tedy nezbytné stanovit s ohledem na to, jaké vzdělávací oblasti a vzdělávací obory jsou těmito
předměty naplňovány (v praxi půjde především o vzdělávací obory Výchova k občanství, Hudební
výchova, Výtvarná výchova, Výchova ke zdraví a Tělesná výchova). Hodnocení z těchto předmětů
výchovného zaměření tedy nemá vliv na postup žáka do vyššího ročníku. Uvedené vychází z toho, že
žák může svůj výkon v těchto předmětech ovlivnit pouze částečně s ohledem na své vrozené dispozice
či nadání."

             zákon č. 561/2004 Sb., školský zákon

            (http://info.edu.cz/cs/node/3380)


SLOVNÍ HODNOCENÍ – kvalitativní forma hodnocení, slovní vyjádření  o výkonu žáka, informuje o
sociální kvalifikaci (procesy vedoucí k dosažení cíle).

Formy slovního hodnocení:

ústní

písemná (sumativní)

v jeho rámci „práce s chybou“ (detekce,identifikace,interpretace, korekce)


Klady a zápory forem hodnocení

Klasifikace: jednoduchost, umožňuje srovnávat, statistické zpracování, nepostihuje širší sociální
dovednosti, nesděluje příčiny neúspěchu, „škatulkování“.


Slovního hodnocení: vyšší informační hodnota, povzbuzuje žáka ke zlepšení, přibližuje se
individualitě žáka, časově náročné, neumožňuje porovnávat, riziko schematismu.