PhDr. Lenka Doležalová, Ph.D. Studijní materiál – specializace S4a1, 1. roč. Mgr. – kombinovaná
forma studia
Český jazyk v komunikaci neslyšících
Vliv sluchového postižení při osvojování si dovednosti číst
• SP ovlivňuje komunikační schopnosti
• SP ovlivňuje psychické funkce uplatňující se při čtení (pozornost, vnímání, myšlení,
paměť a citové procesy)
Děti se SP mívají:
omezenou slovní zásobu,
omezené a zkreslené sluchové vnímání,
opožděný vývoj řeči.
Psaná forma řeči
Cílem výuky psané podoby českého jazyka je :
- rozumět psanému textu
- vyjadřovat svoje myšlenky písemnou formou
 při jejím vnímání není možné opírat se o situaci, mimiku, posunky a gesta
spolumluvícího
 psaná podoba jazyka je mnohem abstraktnější než mluvená řeč
 stupně výuky psané podoby ČJ :
a) globální čtení
b) analyticko – syntetické čtení
c) čtení z hlediska celoživotního vzdělávání
Funkční gramotnost, funkční čtení a psaní
Funkční gramotnost
- efektivní využívání psaných/tištěných informací
- patří sem čtenářská gramotnost (dále matematická, přírodovědná, IT, …)
- základem: gramotnost formální
Funkční čtení
- přijímat + využívat textové informace (analyzovat a hodnotit tyto informace)
PhDr. Lenka Doležalová, Ph.D. Studijní materiál – specializace S4a1, 1. roč. Mgr. – kombinovaná
forma studia
Funkční psaní
- schopnost využívat své znalosti, schopnosti a informace z vnějších zdrojů a vyjádřit pak
své myšlenky a názory psanou formou srozumitelně, výstižně \ adekvátně vzhledem k účelu
daného textu
Teorie nativismu
 každý člověk se rodí na svět se schopností naučit se jazyk (tzv. univerzální gramatika)
 v okamžiku setkání se s jazykem
- vytváření vlastní gramatiky
 mluvený jazyk x znakový jazyk
 podmínky pro rozvoj jazyka a jeho gramatiky
Slyšící a recepce psaného textu
• kolem 6.roku věku
- dostatečná vyzrálost CNS
- mentální slovník
- vytvořený prostřednictvím akusticko-kinestetické formy řeči (nejprve mluvená
řeč, pak optické značky, čtení a psaní, učí se číst slova, která zná)
- součást předpokladových struktur umožňujících vzájemnou komunikaci
Nejčastější potíže při čtení u slyšících dětí
• odlišná grafická a fonetická podoba slova
• správné pochopení funkce verzálů na počátku větných celků, vlastních jmen a názvů
(D-d, G-g, A-a)
Recepce psaného textu neslyšícími
• neslyšící dítě je vystavováno jazyku v písemné podobě již kolem 3.roku věku
• jako první – optická forma
• jako druhá – akusticko-kinestetická forma
PhDr. Lenka Doležalová, Ph.D. Studijní materiál – specializace S4a1, 1. roč. Mgr. – kombinovaná
forma studia
• schopnost recipovat psaný text – podmíněna vytvořením mentálního slovníku
• výhoda – mentální slovník vytvořený na podkladě vizuálně-motorické formy – tzn.
prostřednictvím znakového jazyka
• při počátečním vytváření mentálního slovníku v rámci vzdělávacího procesu – slova
instalována do sémantické sítě
• věty:
Př. a) Pepa pije mléko.
b)Táta vypil kávu.
c) To je máma.
d) Naše rodina jí zeleninu, proto je zdravá.
x Naše rodina jí zeleninu, protože je zdravá.
* zprostředkování nových pojmů:
- znak, daktylní abeceda (1- a 2-ruční), odezírání, zvuková podoba slova, představa
daného předmětu/věci/osoby…
Předpoklady úspěšné recepce a produkce psaných textů
 jazykové znalosti, jazykové kompetence + prostředky parajazykové a neverbální
 znalosti věcné, encyklopedické, znalosti světa
 znalosti interakční
 znalosti strategické spojené s produkcí textu
 speciální znalosti využívané při recepci a interpretaci textu
Shrnutí:
* čtenář má být smyslově vybaven
* schopnost rozpoznat výrazy, které nesou nějaký význam a identifikovat jejich význam
lexikální a gramatický
* na základě své zkušenosti se světem přiřadit význam celého textu.
PhDr. Lenka Doležalová, Ph.D. Studijní materiál – specializace S4a1, 1. roč. Mgr. – kombinovaná
forma studia
Přípravná cvičení na čtení
• cvičení na rozvoj sluchového vnímání
• cvičení na rozvoj zrakového vnímání
• zraková a sluchová paměť
• trénování očních pohybů
• smysl pro rytmus
• cvičení na orientaci v prostoru
• hry s písmeny
• dále:
- hlasité předčítání krátkých textů
- společné prohlížení knížek s obrázky a tištěným textem
- upozorňování na to, že věci, které kupujeme, mají své názvy
- předčítání nápisů na obchodech
…motivovat ke čtení !!!
Předčtenářské období
 slyšící děti x neslyšící děti
(předčítání rodiči x převyprávění ve ZJ + ilustrace,…)
 základy pro pochopení, „Co je to vlastně čtení?“
- co je to čtení, kniha jako zdroj informací a zábavy, motivace ke čtení, chápání
struktury textu, rozvoj představivosti, fantazie, …
Zážitkový deník
  pro přechod od „čtení“ obrázků k vlastnímu čtení písma
 deník „pro dítě“
- kreslený, malovaný, psaný, s fotografiemi, pohlednicemi, suvenýry, znaky, atd.
PhDr. Lenka Doležalová, Ph.D. Studijní materiál – specializace S4a1, 1. roč. Mgr. – kombinovaná
forma studia
 „most“ při komunikaci
 vzor řeči
 pěkná památka
 témata: každodenní činnosti, rodina, významné události během roku, ojedinělé
zážitky,…
Metody výuky čtení
a) globální
- vychází z tvarové psychologie
- upřednostňuje celostní vnímání
- méně pozornosti je věnované rozkladu slova na jednotlivé morfémy nesoucí
gramatický význam (důležitý pro pochopení syntagmatických a paradigmatických
vztahů v českém jazyce)
Přípravná etapa
a) diferenciační cvičení
b) porozumění a zapamatování pojmu
Etapa vlastního čtení
• začíná tehdy, kdy je natištěné slovo odděleno od obrázku
b) analyticko-syntetická
- dokáže zachytit komplikovanou flexi českého jazyka
- interference ZJ do ČJ
(např. gramatické kategorie –času a čísla)
- počátek nácviku – doplňování chybějících písmen (k-čka, ml-ko), slabik (ma-, lo-ta,
čepi-)
- poté – skládání slov ze slabik a písmen
- doprovázena daktylem
PhDr. Lenka Doležalová, Ph.D. Studijní materiál – specializace S4a1, 1. roč. Mgr. – kombinovaná
forma studia
Předpoklady počátečního čtení
 mezera – „2 slova“
 směr čtení
 zorientovat se v lexikálním i gramatickém významu slov
 na základě zkušenosti se světem přiřadit význam tomu, co čteme
Etapy získávání čtenářských dovedností u dětí se sluchovým postižením
1. čtení ideovizuální
- představa je spojena s napsaným slovem
- dítě vychází z toho, co již zná
- obraz slova, které se uložilo do paměti, byl nejdříve napsán a pak přečten
- tzv. čtení napsaných prožitků dítěte
- zapisování do deníků
2. čtení receptivní
- vztahuje se na nový text
a) slovníková fáze
- na základě vlastního vytvořeného slovníku rozumí napsanému
b) strukturální fáze
- poradí si již s flexí jazyka, zná strukturu jazyka, vztahy mezi slovy a větami
Problémy s českým jazykem, čtením a porozuměním čtenému textu u jedinců se SP
1. úvodní fráze osvojené globálním čtením
x
vlastní tvorba frází, zážitků, vyprávění,…
2. metafory
- dotknout se - Nedotkla jsem se Vás?
PhDr. Lenka Doležalová, Ph.D. Studijní materiál – specializace S4a1, 1. roč. Mgr. – kombinovaná
forma studia
- ztratit – Řidič ztratil hlavu.
- plný – Má plné ruce práce.
3. více osob v jednom příběhu
4. modulační faktory
5. inference - usuzování, odvozování určitých výroků/faktů z jiných
6. homonyma – jeřáb, kohoutek, ucho
7. synonyma - květen-máj, stonat-být nemocný-marodit
8.odlišnost významu při změně délky samohlásky
(páni-paní., péče-peče)
9. náhodná podoba slov
- „na mezi – mezi“, „pila (min.č.) – pila(nástroj)“
10. neznalost pojmu, který slovo představuje
- např. zvukové jevy (žbluňknout, zašustit, kvákat, šumět, bublat,..)
11. malá slovní zásoba v ČJ
Uplatnění znalosti psané podoby českého jazyka v běžném životě
 komunikace s rodinnými příslušníky, přáteli a kamarády prostřednictvím elektronické
komunikace
 získávání informací prostřednictvím internetu, z tištěných publikací, knih, časopisů,
novin, letáků apod.
 vyřizování úředních záležitostí (úřady, banky – př. pojištění, hypotéky, půjčky apod.)
 využití znalosti ČJ v rámci pracovního uplatnění
 celoživotní vzdělávání, atd.
Příčiny nízké gramotnosti českých neslyšících
Kde hledat příčiny nízké úrovně gramotnosti neslyšících, když víme, že každé dítě, tedy i dítě
neslyšící, má vrozené mentální předpoklady pro osvojení si jazyka?
PhDr. Lenka Doležalová, Ph.D. Studijní materiál – specializace S4a1, 1. roč. Mgr. – kombinovaná
forma studia
 1. Neslyšící dítě není v kritickém období vystaveno ve svém přirozeném prostředí
potřebným podnětům, které by pozitivně stimulovaly jeho jazykový vývoj. Češtinu
svých slyšících rodičů (90–95 % neslyšících dětí se rodí slyšícím rodičům) totiž kvůli
smyslové bariéře (nemožnosti slyšet) vnímat nemůže, s dospělými neslyšícími
obvykle není v kontaktu.
 2. Ve školách je pak dítě většinovému jazyku, češtině, vyučováno jako každý jiný
Čech, namísto toho, aby při výuce byl zohledněn fakt, že čeština je pro neslyšící
druhým, cizím jazykem.
 3. Ve výchovně vzdělávacím procesu navíc čeština plní roli učební komunikace,
neslyšící jsou tedy vyučováni v češtině, v jazyce, pro jehož vnímání nejsou smyslově
vybaveni, v jazyce, který neměli možnost osvojit si přirozenou cestou a na úrovni
potřebné k tomu, aby tento jazyk v učební komunikaci mohl úspěšně fungovat.
Úprava textů pro čtenáře se sluchovým postižením
Výběr textu / knihy pro úpravu
Pro koho je/bude text určen?
a) stupeň a druh SP
b) věk dítěte
c) mentální předpoklady /duševní úroveň dítěte
d) stav rozvoje jeho řeči
e) životní zkušenosti
f) jazyková praxe
g) čtenářská vyspělost
h) zájmy a záliby dítěte
i) náročnost textu
Jak postupovat při úpravě textu
1. stanovit si základní dějovou osnovu
2. vyhledat relevantní (budou zachována, někdy v pozměněné formě) a redundandní
(mohou být vypuštěna – nenaruší celkovou kohezi cílového textu) slova
3. při úpravě knihy – někdy sloučení kapitol
PhDr. Lenka Doležalová, Ph.D. Studijní materiál – specializace S4a1, 1. roč. Mgr. – kombinovaná
forma studia
4. Vyjmutí reálií vztahujících se k historických a zeměpisným údajům či společenským
zvyklostem a jsou zařazeny do úvodní kapitoly
5. Přidávání informací nezbytných pro pochopení některých zákonitostí lexikálního
subsystému, slovotvorby, stylistiky,... a informací spojených s mimojazykovou situací
(historie, kultura…)popisovanou ve výchozím textu – nejlépe vysvětlivky mimo
hlavní dějovou linii
 Úprava délky textu
 Úprava sledu událostí v textu
 Gramatická úprava textu
 Míra výslovnosti textu
 Přímá řeč
 Tvorba vysvětlivek
KAM umístit vysvětlivky?
Význam slova
 Metafory, metonymie, frazémy a přísloví
 Ilustrace v upraveném textu
Ověřování textů
 Reprodukce přečteného
 Ověření porozumění pomocí obrázků
 Jazyková cvičení
 Odpovědi na otázky
 Metody vyžadující samostatné, tvůrčí myšlení
 Systém nadpisů
Faktory ovlivňující porozumění textu
1.Struktura mentálního slovníku
 Nepřehledně vytvořená sémantická síť mentálního slovníků neslyšících (význam
každého slova je dán vztahem k významům okolních slov)
 Absence zvukové formy jazyka – znesnadnění identifikace významu slovních spojení
(běžně prostřednictvím modulačních faktorů řeči – ironie, posměch)
PhDr. Lenka Doležalová, Ph.D. Studijní materiál – specializace S4a1, 1. roč. Mgr. – kombinovaná
forma studia
Příklady:
 S.Rudolf: Metráček
„Ty kouříš, Andulo?“ Odvážila jsem se zeptat. Sebevědomě se usmála a zvolna prohlásila.
„Proč ne? Copak na tom něco je?“
Proč ne? – vyjadřuje zde souhlas!
 No to jsi nám opravdu udělala radost!
 Ty dnes vypadáš opravdu skvěle.
→ modulační faktory negují význam sdělení
2. Gramatická (morfologická a syntaktická)stavba textů
 ČJ – jazyk s bohatou flexí
 identifikace zákonitostí jednotlivých gramatických kategorií (rod, číslo, pád, osoba, ...)
 rozpoznání známých slov v různých tvarech a kontextech
 rozlišování slov vizuálně podobných
 (ne)znalost nejčastějších případů valence sloves (schopnost vázat na sebe různé
významy, prostřednictvím nichž vznikají větné struktury)
Příklady:
 př. složité větné konstrukce:
1) Tatínek šel se mnou po schodech dolů a potom pořád dokola a jednu chvíli jsem cítila, že
jsme venku, a pak jsme zase šli nahoru po schodech.
x
Tatínek mě vzal za ruku a chodili jsme po domě.
2) Tvářila se … x Nějak divně se tvářila.
3. Pojmenovávání na základě vnější podobnosti nebo vnitřní spojitosti v upravených
textech
 každá jazyková společnost – jiné metafory
PhDr. Lenka Doležalová, Ph.D. Studijní materiál – specializace S4a1, 1. roč. Mgr. – kombinovaná
forma studia
 překlad z jednoho jazyka do druhého – přizpůsobit morfologickým, sémantickým,
fonologickým a syntaktickým pravidlům jazykové komunity
 pro slyšícího čtenáře – lákadlo
x pro neslyšícího 
Příklady
A) metafory využívající sluch a slyšení:
jít po sluchu, hrát podle sluchu, zbystřit sluch, slyšet všechny
andělíčky zpívat
B) popisy sluchových vjemů
přehlušení bublání potůčku , šumění listí, vlnky tiše
šplouchají o břeh, hukot vody
C) obrazná vyjádření, která odkazují k vlastnostem
„Je bystrý jako rys.“
D)frazémy, přísloví
„Je lepší vrabec v hrsti než holub na střeše.“
 další frazémy:
a) tradiční
- má zaječí úmysly, je jako slon v porcelánu, ráno
moudřejší večera
b) frazeologické aktualizace
- motá se tady jako vítr v bedně, je tuhej jako veka, má IQ houpacího koně
4. Přímá řeč
5. Procesy inference
Literatura
PhDr. Lenka Doležalová, Ph.D. Studijní materiál – specializace S4a1, 1. roč. Mgr. – kombinovaná
forma studia
DAŇOVÁ, M. Metodika úpravy textů pro znevýhodněné čtenáře. 1. vyd. Praha : Grada, 2008. ISBN
978-80-247-2389-1.
DOLEŽALOVÁ, L. Rozvoj lexikálně-sémantické jazykové roviny u dětí se sluchovým
postižením v předškolním věku. Olomouc: Univerzita Palackého, Pedagogická fakulta.
Závěrečná práce. 2012
DOLEŽALOVÁ, L., HRICOVÁ, L. Raná intervence u dětí se sluchovým postižením a u dětí
s hluchoslepotou. In OPATŘILOVÁ, D., NOVÁKOVÁ, Z. et al. Raná podpora a intervence u dětí se
zdravotním postižením. Brno: Masarykova univerzita, 2012.
HRICOVÁ, L., DOLEŽALOVÁ, L. Specifika přístupu k dětem se sluchovým postižením a dětem s
hluchoslepotou. In BARTOŇOVÁ, M., BYTEŠNÍKOVÁ, I. et al. Předškolní vzdělávání dětí se
speciálními vzdělávacími potřebami. Brno: Masarykova univerzita, 2012.
KOMORNÁ, M. Psaná čeština českých neslyšících – čeština jako cizí jazyk. 2. vyd. Praha : Česká
komora tlumočníků znakového jazyka, 2008. ISBN 978-80-87218-29-7.
KRAHULCOVÁ, B. Komunikace sluchově postižených. 2. vyd. Praha : Karolinum, 2003. ISBN 80-
246-0329-2.
LUKÁČOVÁ, J. Čtení s porozuměním u dětí se sluchovým postižením. Diplomová práce. Brno:
Masarykova univerzita. 2011. 87.s.
SOURALOVÁ, E. Čtení neslyšících. 1. vyd. Olomouc : Univerzita Palackého, 2002. ISBN 80-244-
0433-8.
Rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání
Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání
Hypertextové odkazy:
 weblik.cktzj.com
 www.eliska.cz
 www.jazykove-centrum-ulita.cz
 www.globalnicteni.cz