Kognitivní psychologie Vývoj reprezentace a pojmů Vývoj vizuální reprezentace • Polydimensional perspective •Aboriginal art • Polydimensional perspective •Egytian (and Minoan, Crete) art •Head and legs in profile •Torso and eye frontal Související obrázek •Egyptian jewelry Inlay with Horus falcon with spread wings, made in Egypt in the 4th century Polydimensional perspective •Native American art (Kwakiutl, NW) Gothic tapestry Tenture de Saint Etienne : pièce V •giotto_The Angel Appearing to St. Anne C:\Users\uživatel\Pictures\Obrazy\Severní renesance\giotto_The Angel Appearing to St. Anne.jpg •giotto_Joachim's Dream C:\Users\uživatel\Pictures\Obrazy\Severní renesance\giotto_Joachim's Dream.jpg C:\Users\uživatel\Pictures\Obrazy\Severní renesance\Giotto_Stigmatization_of_St_Francis_1300.jpg •Giotto_Stigmatization_of_St_Francis_1300 •Master of the Housebook_The Lamentation of Christ C:\Users\uživatel\Pictures\Obrazy\Severní renesance\MASTER of the Housebook_The Lamentation of Christ.jpg •Eyck_Jan_van_1433_Madonna_with_the_Child_Reading C:\Users\uživatel\Pictures\Obrazy\Severní renesance\Eyck_Jan_van_Madonna_with_the_Child_Reading.jpg • C:\Users\uživatel\Pictures\Obrazy\Severní renesance\Eyck_Jan_van_Portrait_of_Giovanni_Arnolfini_and_his_Wife.jpg Van Eyck, 1435, Svatba manželů Arnolfiniových C:\Users\uživatel\Pictures\Obrazy\Severní renesance\Eyck_Jan_van_The_Virgin_of_Chancellor_Rolin.jpg •Eyck_Jan_van_The_Virgin_of_Chancellor_Rolin "The School of Athens" by Raffaello Sanzio da Urbino.jpg Rafael: Athénská škola, 1509 Rafael - El Parnaso (Estancia del Sello, Roma, 1511).jpg Rafael: Parnas, 1509 C:\Users\uživatel\Pictures\Obrazy\A. B. Durand _in the woods.jpeg •A. B. Durand _in the woods •Frederic Edwin Church: Cotopaxi C:\Users\uživatel\Pictures\Obrazy\Frederic Edwin Church cotopaxi.jpeg •Charles W. Knapp 1823 - 1900 In the White Mountains C:\Users\uživatel\Pictures\Obrazy\Charles W. Knapp 1823 - 1900 In the White Mountains.jpeg • C:\Users\uživatel\Pictures\Obrazy\Frederic Edwin Church_natural_bridge.jpeg •Corot_The_Augustan_Bridge_at_Narni C:\Users\uživatel\Pictures\Obrazy\Corot_The_Augustan_Bridge_at_Narni.jpg C:\Users\uživatel\Pictures\Obrazy\sun_gleam_Sohlberg.jpg •Sohlberg: sun_gleam •casson_a_breezy_day_1926a C:\Users\uživatel\Pictures\Obrazy\Moderna\casson_a_breezy_day_1926a.jpg •harris_18a C:\Users\uživatel\Pictures\Obrazy\Moderna\harris_18a.jpg •Lawren S. Harris Afternoon Sun, North Shore, Lake Superior C:\Users\uživatel\Pictures\Obrazy\Lawren S. Harris Afternoon Sun, North Shore, Lake Superior.jpg •Marc, Franz_The fate of the animals C:\Users\uživatel\Pictures\Obrazy\Moderna\Marc, Franz_The fate of the animals.jpg Paul Cézanne (1839-1904) Mardi gras (Pierot et Harlequin) https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/5/5f/Paul_C%C3%A9zanne_060.jpg/800px-Paul_C%C3 %A9zanne_060.jpg • Visual perception research (převzato od dr. Hynka) •Sophistication hypothesis: • •3D-2D-3D transformation •Depth cues •Convergence, binocular disparity, linear perspective, relative size, etc. •Experience with pictorial material determines our ability to interpret the depth cues. •2D a 3D perceivers Visual perception research •Hudson (1960). Pictorial depth perception in sub-cultural groups in Africa. •Study of depth cues (relative size, linear perspective, interposition) •Illiterate people in South Africa Respondents presented set of pictures like this. 1st: Asked to identify elements of the picture. 2nd: Asked what the man was doing and whether the elephant or the antelope was closer to him. Answer: Antelope closer, aiming at the antelope – 3D interpretation (school going respondents) Other answers: 2D interpretation (other respondents) Ponzova iluze Výsledek obrázku pro ponzo illusion Související obrázek Visual perception research •Where will the pointer be if it is on the nearest picture? •2D perceivers cannot do this. 2D perceivers •Very few 2D perceivers nowadays: •Globalization •Internet, etc. •Exception: uncontacted peoples •https://en.wikipedia.org/wiki/Uncontacted_peoples • Uncontacted peoples •Example: North Sentinel Island (India) • Výsledek obrázku Members of an uncontacted tribe encountered in the Brazilian municipality of Feijó, state of Acre, in 2012 https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/7/7b/%C3%8Dndios_Isolados_4.jpg Perception of pictorial material •Conclusion: •Picture perception involves a set of skills •= deal with variety of cues + use these cues appropriately to a given situation •= one has to learn to read the pictures as representations of the real space •Cultures differ in: •The cues which are used •The relative importance attached to the cues •= One culture may not be able to interpret drawings from another culture. Polydimensional perspective Deregowski found that the 2-D perceivers prefer split type drawings to the perspective type. Split drawings are drawings that depict the essential characteristics of an object even if all those characteristics cannot be seen from a single view point - if you like, unfolded. The split drawing (left) was generally preferred by African children and adults to the perspective drawing (right). One person, however, did not like the split drawing because he thought the elephant was jumping around in a dangerous manner. Související obrázek Související obrázek Vývoj reprezentace světa •Experiment Judy DeLoache (1987): model pokoje, schování modelu hračky – hledání v reálném pokoji dle modelu. •2,5 roční celkem selhávají v hledání (méně než 20% pokusů úspěšných) – pamatují si pozici hračky v modelu (ale asi nechápou princip reprezentace?). •3 roční děti už hračku nacházejí (cca 65% úspěšnosti) – chápou ikonický princip reprezentace modelu. •2,5 roční také (jinak): z fotografie odhadnou, kde je hračka schovaná (2 roční nikoli). •I 3 roční po 5 minutách zapomenou vztah mezi modelem a realitou (neví, kde hledat). • VÝVOJ POJMŮ • Předoperační stádium •Jean Piaget (1970) nazval období (od 1,5-2 let do 7 let) předoperační fází, tj. fází předpojmového myšlení; popř. fází operací s reprezentacemi (R. Case, 1985). •Piaget rozděluje fázi předoperační na: •1. Symbolickou podfázi •2. Intuitivní podfázi • 1. symbolická podfáze (2-4 let) •Kognitivní systém dítěte je „limitován“ z počátku tzv. egocentrismem (dítě není schopno hledět na svět z jiné než své perspektivy – Test tří kopců) a patrně i animismem (kdy dítě přisuzuje pocity a záměry i neživým objektům: Slunci, větru…). •https://www.youtube.com/watch?v=OinqFgsIbh0 Test tří kopců Výsledek obrázku pro three mountains test •Egocentrismus: pokud nedokáže reprezentovat pohled druhého, existuje pouze jediný výklad světa a to je ten jeho (zakrývá si oči). •Ale: Flavell (1981) pokus s kartami s obrázky na obou stranách – 3letí nebyli tak egocentričtí. • 2. Intuitivní podfáze (4-6 let) •Rozvíjí se zejména klasifikace a vznikají pojmy jako např. hodný-zlý, masožravec, býložravec, jedovatá rostlina atd. • •Pojmy jsou nejprve intuitivní, neboť dítě nezná konceptuální systémy, na kterých klasifikace pojmů stojí. Na to potřebuje dítě základní školu. • 2. Intuitivní podfáze (4-6 let) •Piaget zkoumal schopnost tzv. konzervace u tekutin, počtu, délky váhy aj. Jedná se o propracovaný typ problému: stejný–jiný. •https://www.youtube.com/watch?v=gnArvcWaH6I •Zhruba do 6 let děti ještě nejsou schopny konzervace, popř. postrádají jistotu, která je důležitá. •Děti proto nejsou schopny některých typických transformací (např. vratnosti transformací). • Piaget's Conservation Tasks •Pojem je určen definicí, jež udává jeho podstatné vlastnosti a odlišuje jej od jiných pojmů. •Pojmy se označují slovy nebo symboly. • POJEM Výsledek obrázku pro pojem •Pojem je určen definicí, jež udává jeho podstatné vlastnosti a odlišuje jej od jiných pojmů. •Pojmy se označují slovy nebo symboly. • Předoperační stádium •Nástup sémiotické (symbolické) funkce (Piaget & Inhelderová, 2001): •=schopnost označovat věci prostřednictvím nečeho jiného, než jsou ony samé. = označování •1. oddálená nápodoba (imitace úkonu v nepřítomnosti předlohy). •2. symbolická (fiktivní) hra: dítě dělá, že spí; dává spát plyšáka. Dítě asimiluje svět ve hře. •3. kresba/modelace •4. obrazná představa: zvnitřněná nápodoba (kresba/modelace?) •5. rodící se řeč dovoluje označovat představy (plná sémiotická funkce mentálních reprezentací). Předoperační stádium •Dítě si osvojí symbolickou funkci (že označující zastupuje označované) a neustále ji využívá: v řeči, v symbolické hře (dvouleté dítě posunuje kostkou a dělá zvuk dinosaura; tříleté dítě dělá, že pije z pohárku), v modelování (s kostkami či s plastelínou) a v kreslení. •Dítě si osvojuje slova, obrazy, modely i pojmy ad. •Naučí se mluvit o věcech i v jejich nepřítomnosti (tedy i o své minulosti). •Učí se vyjadřovat v pojmech (největší, nejmenší…začínají myslet na jevy označené slovem!). Víc, míň, stejně – ale! Podléhají ale některým iluzím: např. pokus s konzervací tekutiny/obsahu. Vývoj pojmů •Nejprve dítě slova chápe zcela doslovně (jako jména), později se díky jazyku, který je velmi metaforický, naučí chápat slova volněji. •Naučí se chápat věty jako návod na tvorbu pojmů a pojmových systémů (v 2. třídě již většina dětí umí zcela podle zadání vytvářet téměř libovolné reprezentace konkrétních jevů= naučili se učit se). • Kognitivní vývoj v předškolním věku •Děti se začínají ptát „proč?...“ Proč? •druh komunikace s rodiči ? •druh poznávání: tvorba reprezentací a konceptuálních systémů • •Dítě si již dokáže představit objekt či činnost a její výsledky, aniž by je muselo vidět či konat (umí pracovat s neznámou, kterou si teprve doplní?): • tj. dítě nemusí problém řešit reálným uskutečňováním pokusů (omylů), ale jen na konceptuální úrovni. Vývoj konceptu času •Dětské pojetí času: dítě si rozpomene (spíše na konci tohoto období) na významné či opakující se události (Vánoce, narozeniny, Velikonoce…). •Dítě ovšem musí pochopit koloběh roku. •Srov. roli školního roku v konceptu času (čas práce a čas odpočinku, oslava svátků, výzdoba podle ročního období). • •Hudsonová, Shapiro, Sosa (1995) zkoumali schopnost dětí plánovat výlet (co si všechno vzít?): •3 letí zapomínali na podstatné věci jako jídlo a mysleli jen na to, co je zajímalo. •5 letí jsou lepší, ale stále nedovedou plánovat v řadě několika na sebe navazujících kroků. •Ellis a Siegler (1997) uvažují o tom, že k plánování je třeba schopnost odložit a potlačit aktuální podněty. • •