I.     Potřeba pedagogické diagnostiky
S platností RVP ZV od roku 2007/2008 se začíná vzdělávání a výchova v základní škole realizovat prostřednictvím kurikulárního dokumentu, jehož cílem je vybavit žáka potřebnými kompetencemi a oborovými výstupy.
Klíčové kompetence RVP ZV:
K učení
Komunikativní -+c Sociální a interpersonální
K řešení problémů -+c Občanské
Pracovní
Zjišťování a sledování klíčových kompetencí a oborových výstupů se stává součástí evaluačních procesů - vnitřní a vnější evaluace. Jde o průběžné vyhodnocování podmínek, průběhu a výsledků vzdělávání a nastavení opatření pro zlepšení daných zjištění a utváření kvalitní a efektivní školy.
V rámci vnitřní evaluace do popředí tedy vstupuje vlastní pedagogická činnost, spočívající v hodnocení podmínek, průběhu a výsledků žáka, skupin žáků, třídy - pedagogické diagnostikování. Učitel má být vybaven kompetencí diagnostickou a intervenční1 (Vašutová).
Kompetence diagnostická a intervenční
Učitel:
© Dovede použít prostředky pedagogické diagnostiky ve vyučování na základě znalostí individuálních předpokladů žáků a jejich vývojových zvláštností, dovede diagnostikovat sociální vztahy ve třídě
© Je schopen identifikovat žáky se specifickými poruchami učení a chování a dovede uzpůsobit výběr učiva a metody vyučování jejich možnostem
© Ovládá způsoby vedení nadaných žáků ve vyučování
© Je schopný rozpoznat sociálně patologické projevy žáků, šikanu, týrání a zná možnosti
jejich prevence a nápravy, které zprostředkuje © Ovládá prostředky zajištění kázně ve třídě a umí řešit školní výchovné situace a výchovné
problémy
Učitel se dostává do nové role „diagnostika" procesu výchovy a vzdělávání z důvodů:
1) individualizování procesu výchovy a vzdělávání
1 VAŠUTOVÁ, J. Profese učitele v českém vzdělávacím kontextu. Brno: Paido, 2004. s. 107. ISBN 80-7315-082-4.
2) diferenciace procesu výchovy a vzdělávání
3) získávání podkladů pro hodnocení v uzlových etapách (5. a 9. ročník)
4) získávání podkladů pro osobní portfolio žáka a jeho sebehodnocení
5) získávání podkladů pro hodnocení učitelem
6) zvyšování efektivity edukačního procesu
Pedagogická diagnostika není pouze jednorázové zjištění určitých osobnostních vlastností žáka, aleje nezbytnou součástí každodenní soustavné práce a spolupráce všech učitelů (Maydlová, 1995)
Sledování a hodnocení žákova pedagogického rozvoje je jednou z nejvýznamnějších komponent vyučování a výchovy.3
Diagnostika je nezbytnou součástí činnosti učitele. Učitel bez ní nedokáže kvalitně a efektivně realizovat výchovně vzdělávací proces.
OSOBNOST DÍTĚTE
v
PODMÍNKY
MOŽNOSTI-PŘEDPOKLADY
OPTIMÁLNÍ ROZVOJ DÍTĚTE
Hledání odpovědí na otázky: JAK? PROČ?
2 MAYDLOVÁ, Z. Soustavné sledování a hodnocení žáka. Praha: SPN, 1995.
3 3 MOJZIŠEK, L. teoretické otázky pedagogické diagnostiky. Praha: Academia, 1987. s. 9.