1
Učební úlohy ve výuce
Seminář k pedagogické diagnostice
Učební úloha
 škála všech učebních zadání, které od žáků
vyžadují kognitivní řešení
 nesmí být ojedinělé nebo náhodně
seskupené
 vytváření programových souborů úloh
 od jednoduchých ke složitým
 od algoritmických k tvořivým
 jsou podřízeny výukovému cíli
2
Role učebních úloh ve výuce
 pronikají celým vyučovacím procesem
 jsou jen jednou ze složek vyučovacího
procesu
 jsou zadávány úlohy se vzrůstající
náročností
 vycházejí z výukového cíle a pomáhají ho
plnit, jejich pomocí je cíl ověřitelný
Podle čeho jsou učební úlohy tříděny?
 Učební úlohy jsou většinou tříděny podle
kognitivní náročnosti myšlenkových
operací, které jsou potřebné k jejich řešení.
Které myšlenkové operace známe?
 např. analýza, syntéza, komparace,
kategorizace, indukce, dedukce,
interpretace, transformace, verifikace, atd.
3
Které taxonomie učebních úloh známe?
 Taxonomie učebních úloh dle Blooma
 Revidovaná taxonomie učebních úloh
dle Blooma
 Taxonomie učebních úloh dle Tollingerové
Taxonomie dle Blooma
 znalosti
 porozumění
 aplikace
 analýza
 syntéza
 hodnocení
4
Revidovaná Bloomova taxonomie
 zapamatování
 znalost
 porozumění
 aplikace
 analýza
 hodnocení
 tvořivost
5
Taxonomie dle Tollingerové
 Úlohy vyžadující
1. pamětní reprodukci poznatků
2. jednoduché myšlenkové operace s poznatky
3. složité myšlenkové operace s poznatky
4. vyžadující sdělení poznatků
5. vyžadující tvořivé myšlení
Úkol: stáhněte si soubor Tollingerova.pdf, pročtěte si podrobné třídění
kategorií, a pokuste se rozřadit slovesa (která jsou součástí souboru)
do připravené tabulky. Co se dá z vyplněné tabulky vyčíst? Jak asi
výuka vypadala? Jak bychom slovesa klasifikovali dle Blooma?
Možné řešení je na dalších slidech.
6
Tvorba učebních úloh/otázek
 Vyberte si jednu pohádku, kterou dobře
znáte, a vytvořte k ní sadu šesti učebních
úloh nebo otázek (tak aby každá směřovala
do jiné kategorie Bloomovy taxonomie)
7
Kde se dozvím víc o učebních úlohách?
 Kalhous, Z.; Obst, O. Školní didaktika. Praha :
Portál, 2002, s. 238–336.
 Tollingerová, D. Úvod do teorie a praxe
programované výuky a výcviku. Odborná
výchova, 21, 1970/71, č. 5.
 BLOOM, B.S.(Ed.). Taxonomy of Educational
Objectives, The Classification of Educational
Goals. Handbook I: Cognitive Domain. New York:
David McKay, 1956.
 BYČKOVSKÝ, P.; KOTÁSEK, J. Revize
Bloomovy taxonomie edukačních cílů.
Pedagogika, 2004, roč. LIV, č. 3, s. 227-242.