Verstehen braucht Sehen: Lernen mit Kurzfilmen im Unterricht
Cintea Richter – Colégio Província de São Pedro
Verstehen braucht Sehen:
Lernen mit Kurzfilmen und Serien im DaF-Unterricht
Seit Ende der 60er Jahre wird Video als Lehr- und Lernmittel im Unterricht
Deutsch als Fremdsprache eingesetzt und nimmt bis heute einen festen Platz in
der fachdidaktischen Diskussion ein. Argumente für und gegen den Einsatz
dieses Mediums sind im Grunde genommen bekannt. Arbeitsformen sind in der
Fachliteratur relativ ausführlich beschrieben. Dennoch werden Filme in der
Praxis des Unterrichts eher selten eingesetzt. Die Grundlage der Lern- und
Lehrprozesse bilden immer noch meistens Lehrwerke.
Nun hat sich inzwischen die Gewichtung der Ziele des Fremdsprachunterrichts
geändert. Das Hauptziel, das früher nur in der Ausbildung der kommunikativen
Kompetenz der Lerner lag, zentralisiert heute vielmehr eine interkulturelle
kommunikative Kompetenz. Um solches Ziel zu erreichen spielt das Hör-SehVerstehen
eine sehr wichtige Rolle, weil es Situationen im Kontext darbietet.
1. Warum das Genre Kurzfilm?
Schüler wünschen sich häufig Filme im Unterricht. Aber meistens haben
wir Lehrer nicht so viele Stunden hintereinander, sodass man den Film
ganz sehen könnte. Das heiβt, wir müssen den Film unterbrechen und in
der nächsten Stunde weitersehen. So etwas nimmt viele Stunden in
Anspruch. Wenn der Film dann endlich aus ist, sind wir schon unsicher,
ob wir anschlieβend noch Übungen durchführen sollen. Zu diesem
Zeitpunkt sagen auch die Schüler „schon wieder Film“ oder „immer noch
dieser Film“.
Kurzfilme sind sehr geeignet von der Zeit. Man kann sie in einer Stunde
bearbeiten.
Mein Motto: weniger – aber methodisch klar strukturiert – ist mehr!
2. Warum Serien?
Serien sind auch interessant, weil Schüler dieses „Muster“ sehr gut
kennen. Sie sehen sehr viele amerikanische Serien.
Serien haben auch den Vorteil der Zeit. Sie sind in Folgen geschnitten
und enthalten einen zusätzlichen positiven Faktor: die Spannung. Die
Geschichte geht weiter und bietet die Möglichkeit eine wöchentliche oder
monatliche Arbeit einzuplanen.
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3. Kurzfilme / Filme / Serien: Hör-Seh-Verstehen
Potenzfelder des Hör-Seh-Verstehens:
 Sprecher und Sprecherwechsel sind sichtbar
 Bild gibt Rahmen, Kontext
 Man sieht Raum und erkennt Zeit
 Bild hilft beim Erkennen von schwierigen Wörtern
 Bild macht prosodische Informationen sichtbar (nonverbale
Äuβerungsformen...)
 Bild macht emotional-affektives Verhalten sichtbar (nonverbales /
extraverbales Verhalten)
 Bild zeigt Landeskundliches
 Bild bewirkt Reduktion der Anstrengung
Wie sehen die obengenannten Punkte beim „normalen“ Hör-Verstehen aus?
Wie oft im Leben werden die Schüler mit einem reinen HV konfrontiert?
4. Methodisches Vorgehen
Es ist üblich, dass Lehrer sich unsicher fühlen, wenn es um didaktischmethodische
Schritte zu Filmen und Kurzfilmen geht, insbesondere in Bezug
auf filmkünstlerische Merkmale. Es gibt sicherlich Unterschiede bei der
Behandlung von Filmen und Kurzfilmen und Serien.
Filme sollten keiner reinen Spracharbeit dienen. Filmen sind eher eine
interkulturelle und landeskundliche Einheit. Sie sollten in ihren Kontexten
bearbeitet werden.
Kurzfilme ermöglichen meistens eine Spracharbeit. Einige (wie „Spielzeugland“)
ermöglichen zusätzlich eine landeskundliche Erörterung.
Sehr interessant ist die Filmproduktion zu bearbeiten (Kameraperspektive,
Kameraeinstellung...) und danach sogar einen Kurzfilm drehen oder einen
Trickfilm herstellen.
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Tipps und Beispiele, mögliche Aufgabentypologie für (Kurz)Filme:
Vor dem Sehen:
- Antizipationsaufgaben: „Wovon könnte der Film handeln?“ –
Vermutungen anhand Bilder der Protagonisten oder des Titels.
- Landeskundliche / geschichtliche Vorbereitung: Rechercheaufgaben
(Kontext vorbereiten)
Während des Sehens:
Filme sollten möglichst als Gesamtkunstwerk präsentiert und nach
Möglichkeit nicht unterbrochen werden. Deshalb sollten wenige oder
keine Aufgaben gestellt werden. Möglich ist es, den Film an einem
Spannungspunkt zu stoppen und fragen wie der Film weiter geht. Eine
andere Möglichkeit ist den Film ganz su sehen und danach einige Stücke
auszuschneiden und sich intensiver mit diesem Teil zu beschäftigen.
Denken Sie daran: weniger, aber methodisch klar strukturiert, ist mehr!
Bei Kurzfilmen hat man die Möglichkeit den Film mehrmals zu sehen und
auf verschiedenen Ebenen zu bearbeiten.
- Beobachtungsaufgaben geben (geht sowohl mit Kurzfilmen als auch mit
Stücke eines längeren Films):
Leichtere Aufgaben Komplexere Aufgaben
Was macht ...? Wie sieht er/sie aus?
Protagonist / Antagonist
Was „sagt“ die Mimik, die Gestik?
Wie wirkt die Stimme/Intonation von...? Welche Symbole sind zu erkennen?
(Farben, Räume, Bewegungen, Musik...)
Kameraeinstellung, -perspektive: Welche
kommt oft vor? (Oben, unten, nah, fern)
Welche Wirkung ergibt sie?
Wie lenkt der Regisseur den Blick der
Zuschauer? Was wird dadurch wichtig?
Ton: Welche Geräusche, Musik? Haben
sie eine besondere Bedeutung?
Farben und Licht: Wie wirkt die Szene?
Haben Farben und Licht eine
besondere/symbolhafte Bedeutung?
Wie wird die Sequenz filmisch erzählt?
(flashbacks, Zeit im Film, chronologische
Reihenfolge... )
Welche Anweisungen könnte der
Regisseur für diese Sequenz gegeben
haben?
Nach dem Sehen:
- Gezielte Aufgaben zum Verständnis: Wahr/Falsch-Fragen,
Zuordnungsaufgaben (Bilder- oder Szenepuzzle), Szeneprotokoll
(Überschriften für bestimmte Szenen finden), inhaltsbezogene Fragen
(klassische W-Fragen), Personenprofile (Beschreibung), Rollenspiele,
Lückentexte, Poster zum Film erarbeiten, möglicherweise Stammbäume
oder Grafiken zur Figurenkonstelation bauen.
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Kurzfilm – Aufgabensequenz (ein Beispiel)
Vor dem Hör-Sehen: Hypothesen bilden zu einem Bild, oder zum Ton
Erstes Hör-Sehen: W-Fragen, Personen beschreiben, Sachen benennen
Zweites Hör-Sehen: filmische Sequenz verstehen, Verbales, Nonverbales und
Extraverbales wahrnehmen, Protagonisten und Antagonisten beschreiben.
Drittes Hör-Sehen: Text (Sprache) genauer erkennen, Dialoge ordnen,
Sprechblasen ausfüllen.
Viertes Hör-Sehen: Szenen beschreiben, neue Sätze schreiben, Ich-Texte
schreiben.
Fünftes Hör-Sehen: Texte mitlesen, synchronisieren.
Wo findet man Kurzfilme: man kann einige auf Youtube kostenlos sehen. In
Form von Trickfilme gibt es die von Pixar, die man auch als DVD kaufen kann
(über www.amazon.de oder wenn man in Deutschland ist). Wenn man auf
Youtube den Begriff „Kurzfilme deutsch“ eingibt erscheinen viele. Man muss sie
dann selektiv durchsehen.
 Pixar For the birds original
 Jack-Jack Attack (german)
 Spielzeugland
 Der kleine Nazi
 http://lizenzshop.filmwerk.de/shop/materials.cfm?type=trailer&genre=
Kurzspielfilm
 http://www.deutscher-kurzfilmpreis.de
 http://www.arte.tv/de/Kurzfilmauswahl/2249920.html
 http://www.wdr.de/tv/kinozeit/kurzfilm/
 http://www.kindernetz.de/videobox/-/id=163182/vvn8e7/index.html
 www.toggo.de
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Andere Hör-Seh-Verstehen-Möglichkeiten:
Nachrichten – Nachrichten sind auch kurz und können in einer
Unterrichtsstunde bearbeitet werden. Man muss nur sehr genau auf das
Sprachniveau achten. Das hängt meistens vom Thema ab. Komplexere
Themen sollten nur mit Fortgeschrittenen durchgeführt werden.
Das Goethe Institut hat ein Channel auf youtube, wo man ser viele Videos mit
kurzen Dokumentationen und Nachrichten finden kann.
http://www.youtube.com/user/goetheinstitut?blend=3&ob=0
(oder einfach auf Youtube nach „Goethe Institut Canal“ suchen)
Werbespots – Kurz und einfach. Werbespots kann man sogar mit Anfänger
bearbeiten und sie können ganz einfach selbst so etwas herstellen.
Man findet sie kostenlos auf Youtube:
 Werbung von IBM (der Eifelturm, der Wasserhahn...)
 Werbung von BILD (Bildwerbung, Bildblog Werbespot)
 Werbung von Paulaner (Sprachprobleme im Biergarten)
 Werbung von IKEA (Küche 2011, Sohn, das Zuhause deines Lebens)
 Oreo Werbung 2011
Soaps, Telenovelas, Serien – von den Schülern sehr beliebt. Vorschlag:
wöchentlich oder monatlich (je nach Stundenzahl) bearbeiten.
 Berlin, Berlin
 Türkisch für Anfänger
 Verliebt in Berlin
 Schmetterlinge im Bauch
Wie bekommt man sie? Leider müssen sie gekauft werden, es gibt sie nicht
kostenlos im Internet. Man kann sie über www.amazon.de kaufen
Filme – Für gröβere und sogar fächerübergreifende Projekte sehr geeignet.
 Am kürzeren Ende der Sonnenallee
 Das Leben der Anderen
 Der rote Kakadu (Um amor além do muro)
 Die weiβe Rose (Sophie Scholl – Uma mulher contra Hitler)
 Die Welle
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 Good Bye Lenin
 Das weiβe Band
 Der Untegang
 Die Fälscher
 Edukators
Es gibt didaktisiertes Material zu Filmen unter
http://www.bpb.de/publikationen/SNA3WX,0,0,Filmhefte.html
Listen zu den deutschen Filmen findet man in der Wikipedia
http://de.wikipedia.org/wiki/Liste_bedeutender_deutscher_Filme
Vorträge, die mir bei dieser Zusammenfassung unterstützt haben:
BIECHELE, Barbara (Deutschland) – Verstehen braucht Sehen: entdeckendes
Lernen mit Spielfilm im Unterricht Deutsch als Fremdsprache – Kurzvortrag auf
der IDT (internationale Deutschlehrertagung) 2009 in Jena.
CHUDACK, Sebastian (Polen) – Lehrwerk oder vielleicht doch Filme? Das ist
die Frage! – Kurzvortrag auf der IDT (internationale Deutschlehrertagung) 2009
in Jena.
TONSERN, Clemens (Österreich) – Der österreichische Spielfilm im Bereich
DaF/DaZ. Warum es sich lohnt das ewige Dornröschen wach zu küssen. –
Kurzvortrag auf der IDT (internationale Deutschlehrertagung) 2009 in Jena.
BÖHM, Cornelia (Portugal) – Nichts als Dramen und Intrigen? Vom Einsatz der
Daily Soap „Berlin, Berlin“ im DaF-Unterricht. Kurzvortrag auf der IDT
(internationale Deutschlehrertagung) 2009 in Jena.
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