Včasná sluchově –řečová výchova
Podzim 2019


Reedukace sluchu
u…„souhrn speciálně pedagogických postupů, jimiž se zlepšuje a zdokonaluje výkonnost v oblasti
postižené funkce“…
u                                   (Janotová, 1996, s.5)
u
uu dítěte se SP je nutné rozvinout (někdy dokonce vyvinout) schopnosti auditivního vnímání a
vybavit ho akustickými zkušenostmi

Dělení způsobu reedukace
upodle počtu osob (individuální, skupinová)
u
upodle věku (včasná, předškolního věku, školního věku, dospělých)
u
upodle stupně vady (neslyšící, zbytky sluchu, nedoslýchaví, ohluchlí)
u
ureedukace u osob s CI
u
upodle účasti receptorů
u

uMonosenzoriální přístup
u         – mluvení do ucha, kdy se dítě učí rozeznávat samohlásky, pak teprve využití sluchadel »
vždy bez odezírání!!!
u
u   Představitelé: Wedenberg (Švédsko), Schmidt-Giovannini (Švýcarsko)
u
uMultisenzoriální přístup
u         – komplexnost smyslového vnímání – součinnost analyzátoru sluchového a zrakového
u
u   Představitelé: Sovák, Janotová, reflexivní metoda mateřské řeči Van Udena
u

Předpoklady pro úspěšnou reedukaci sluchu
(Janotová, 1996)
u
uKvalitní sluchadlo / KI
u
uVzdálenost při komunikaci
u
uVyšetření sluchu (vhodné diagnostické metody)
u
uDiagnóza dítěte (další přidružené postižení)
u
uMotivace a spolupráce rodiny

Podmínky sluchové výchovy
ukvalitní sluchadlo/ kochleární implantát
uodborné vedení
uuvědomění si existence zvuku
uopětovné působení zvukového podnětu
uspojení si sluchového vjemu s představou věci, osoby nebo činnosti, která je původcem zvuku
(tzn.znát význam zvuku)
uzákladní podnět musí být dostatečně silný
umozek musí být v bdělém stavu, nesmí být zaujat jinou činností či oslaben únavou
uzpůsob reedukace musí respektovat psychické a fyzické možnosti jedince
udostatek sluchových zkušeností
u
u

Cíl sluchové výchovy
uspontánní využití sluchu v průběhu celého dne
uprevence ohluchnutí a „oněmění“, příp. užívání znakového jazyka (podle van Udena)
udosažení srozumitelného hlasového projevu
urecipování i produkování mluvené řeči prostřednictvím psaného textu
uchápání mluvené řeči prostřednictvím vizuální percepce
uvnímání a korigování mluvené řeči pomocí zachovalých zbytků sluchu
u                                                        (Pulda, 1999)

Sluchová cvičení podle obtížnosti
u1.detekce (uvědomění si přítomnosti zvuku)
u         - zaměření pozornosti dítěte na zvuky prostřednictvím: mluvení, zpívání do ucha na
vzdálenost několika cm a za zvýšené hlasitosti >>> vibrace + teplý výdechový proud (sluch + hmat)
u         - „Slyším“ x „Neslyším“
u2.diskriminace (porovnání dvou podnětů)
u         - cvičení na porovnávání dvou zvukových nebo řečových podnětů
u         - „Stejné“ x „Jiné“
u
u3.diferenciace dvou podnětů (určení, který ze dvou podnětů působil)
u
u4.identifikace (určení zvukového podnětu)
u         - z předem vymezeného množství podnětů (více než dva) vybrat ten, který je slyšen
u         - „Co slyším“
u5.porozumění
u         - u malých dětí současně s identifikací
u         - reakce na složitější slovní výzvy, pokyny, odpovědi na otázky
u         - zpočátku – reakce spíše na melodii, výraz tváře, gesta, celkovou situaci
u         - později – reakce dle známých slov a slovních spojení
u        - „Rozumím“ (chápání smyslu sdělení)

Stupně obtížnosti her a cvičení dle způsobu jejich provádění
u1. Dítě vidí předmět či obrázek, o němž se mluví – optimální podmínky pro poslech i odezírání
u
u2. Dítě nevidí předmět či obrázek, o němž se mluví – dovídá se
u    něm pouze na základě odezírání a poslechu
u
u3. Dítě se již spoléhá pouze na sluch (dle úrovně sluch. vnímání
u    dítěte)
u
u4. Dítě je v prostředí, kde jsou záměrně zhoršené akustické
u    podmínky.
u
u5. Dítě poslouchá řeč z magnetofonu, reproduktoru PC či z rozhlasu
u    (poslech reprodukované řeči)