SOUČASNÉ TRENDY V OBLASTI INTERVENCE CHOVÁNÍ PODLE JOURNAL OF
POSITIVE BEHAVIOR INTERVENTIONS
CURRENT TRENDS IN BEHAVIORAL INTERVENTIONS ACCORDING TO
JOURNAL OF POSITIVE BEHAVIOR INTERVENTIONS
Jana Presová
Klíčová slova: obsahová analýza, Journal of Positive Behavior Interventions, intervence,
problémy v chování, poruchy chování
Key words: content analysis, Journal of Positive Behavior Interventions, intervention,
behavioral difficulties, conduct disorder
Anotace: Odborná periodika pružně zrcadlí dění svého oboru. K zjištění aktuálních trendů
v oblasti intervence chování jsme proto využili obsahové analýzy Journal of Positive Behavior
Interventions. Ta přinesla ucelený obraz trendů intervence v oblasti chování. Intervence
chování, tak, jak ji postihuje toto periodikum, plně respektuje inkluzivní trendy podpory
chování jedinců, je individualizovaná a je směřována do raného věku. Za přínosné, inovativní
a inspirativní pak považujeme zejména konkrétní techniky podpory žádoucího chování jedinců
v riziku, s problémy i poruchami chování i techniky podpory jejich rodičů a učitelů.
Abstract: Journals reflect development of their fields very flexibly. In order to examine current
trends in behavior interventions, we analyzed studies published in Journal of Positive Behavior
Interventions. The data indicate that intervention is inclusive, individualized and oriented to
early childhood. Specific techniques for supporting positive behavior are inspirational,
innovative and applicable to Czech practice of positive behavior support, support of parents and
teachers of child with behavioral difficulties or conduct disorder.
ÚVOD
Každý vědní obor potřebuje platformu ke zveřejňování a šíření vědeckých teorií, názorů
odborníků, hypotéz, výsledků výzkumů a bádání. Odborná periodika plní funkci těchto
platform velmi pružně, čímž zrcadlí aktuální stav oboru. K zjištění aktuálních trendů v oblasti
intervence chování jsme proto využili možnosti obsahové analýzy Journal of Positive Behavior
Interventions (JPBI).
Jedná se o poměrně vysoce hodnocený časopis s aktuálním impact faktorem 2,051. Toto
periodikum začalo vycházet v roce 1997 jako odezva na potřebu šířit nové trendy v oblasti
intervence chování1
. V současnosti reflektuje JPBI zvučné, na výzkumu založené principy
pozitivní podpory chování pro využití ve škole, doma a v komunitních podmínkách se
zaměřením na jedince v riziku, s problémy v chování a poruchami chování. Kritériem pro výběr
článků do tohoto časopisu je jejich relevantnost pro vývoj a praktickou aplikaci podpory
chování. Cílem JPBI je rozšířit znalosti a praxi efektivní podpory chování s akcentem na
celkovou kvalitu života dětí, mladých lidí a dospělých. Zaměřuje se na rozšiřování empirické
databáze, koncepčního rámce a prostoru pro diskusi výzkumníků, profesionálů, rodin a politiků
(Hammill Institute od Disabilities 2010).
Naše analýza byla provedena v rámci výzkumného záměru „Speciální potřeby žáků v kontextu
Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání“ (MSM 0021622443) a spadá do
rámce „Inkluzivní vzdělávání ve školách hlavního proudu se zaměřením na žáky s poruchami
chování“, jehož cílem je analýza podmínek pro edukaci žáků v riziku a s poruchami chování a
jejich inkluzivní dimenze. Sledování zahraničních intervenčních trendů je dílčím, ale
nezbytným krokem pro dosažení tohoto cíle.
Jednotkami analýzy našeho šetření byly jednotlivé statě JPBI za období 2011- 2013 2
.
Periodikum vychází čtvrtletně, v každém čísle je cca 5 odborných statí. Celkem jsme tedy
analyzovali 59 statí tohoto časopisu 3
. Zajímali jsme se zejména o tematické zaměření
jednotlivých statí (oblasti intervence ve statích, cílovou skupinu intervence z hlediska věku a
specifikace problémů) a také o složení jeho autorské základny. Cílem naší analýzy je podat
ucelený obraz intervenčních trendů v oblasti podpory chování prezentovaných v časopise JPBI
za účelem lepší orientace v oblasti intervenčních strategií pro podporu chování a také inspirace
pro implementaci intervence u nás v České republice.
AUTORSKÁ ZÁKLADNA JOURNAL OF POSITIVE BEHAVIOR INTERVENTIONS
1
V polovině devadesátých let minulého století došlo k výraznému zlomu ve filosofii intervence problémového
chování. K důrazu na přísně vědecké metody a validní a reliabilní výzkumy přibyl neméně důležitý aspekt
obecných hodnost společnosti, zejména neinvazivnosti, respektu a lidské důstojnosti. Vznikla idea Positive
Behavior Support a stala se uznávaným, preferovaným a efektivním přístupem k intervenci.
2
V době realizace tohoto výzkumného šetření byl ročník 2013 vydán pouze do 3. čísla. Poslední číslo tohoto roku
tedy nebylo do obsahové analýzy zahrnuto.
3
Vynechali jsme vždy úvodní stať každého čísla, která pouze shrnovala jeho obsah.
Považujeme za důležité chápat výsledky naší analýzy v kontextu kulturního zasazení statí, proto
jsme se rozhodli zaměřit se i na to, z jakých institucí pochází autoři statí časopisu. Autory jsou
převážně odborníci z univerzit ve Spojených státech (85 % autorů). Nejvíce zastoupena byla
University of Connecticut, University of Virginia, University of California, Santa Barbara a
Ohio State University. Dále se na článcích autorsky podíleli pedagogičtí pracovníci ostatních
škol ve Spojených státech (9 % autorů), okrajově také výzkumníci různých výzkumných center
zabývajících se vzděláváním a zdravím dětí s mladých lidí v téže zemi (3 % autorů) a odborníci
zahraničních univerzit v Indii, Japonsku, Jižní Koreji, Velké Británii a Turecku (3 % autorů). I
když je časopis mezinárodně uznávaný, publikují zde převážně autoři pracující v institucích ve
Spojených státech.
TEMATICKÉ ZAMĚŘENÍ JOURNAL OF POSITIVE BEHAVIOR INTERVENTIONS
Ve statích časopisu je zdůrazňován inkluzivní pohled na podporu jedinců v riziku, se
znevýhodněním či postižením. V ani jedné z nich se jako možnost intervence neobjevuje
varianta segregačního zásahu. Intervence probíhá v přirozeném sociálním prostředí jedince.
Zdůrazňovány jsou silné stránky jedince a vyzdvihována je především síla pozitivního přístupu
a ocenění. Mnohé z článků také podtrhávají obohacení, které přinesly různé druhy intervence
jednak těm, na které je intervence zaměřena, ale i intervenujícím či společnosti. Např. přínos
zaměstnávání jedinců s poruchami autistického spektra (PAS)4
pro supervizory na pracovištích,
kteří si díky supervizi zaměstnanců s PAS celkově zlepšili své supervizorské dovednosti, které
dále využívají i při práci s ostatními zaměstnanci (Wehman, P. et al. 2013). Najdeme zde také
výčet benefitů plynoucích z dobrovolnictví v oblasti podpory rodin s dětmi se specifickými
potřebami (Murphy, C. M., Verden, C. E. 2013), nebo například opakovaně zmiňované výhody,
plynoucí z inkluze dětí s PAS či problémy v chování, pro jejich spolužáky (např. Kamps, D. et
al. 2011, Koegel, L. K. et al. 2012).
4
V koncepci speciální pedagogiky ve Spojených státech jsou jedinci s poruchami autistického spektra řazeni do
kategorie jedinců s poruchami chování a spadají proto pod obor etopedie. V naší koncepci speciální pedagogiky
se poruchami autistického spektra zabývá psychopedie.
Drtivá většina statí (95%) se zabývá možnostmi intervence v prostředí školy a rodiny.
Komunita je v časopise v letech 2011 – 2013 opomíjena. Zbývající články se zabývají analýzou
časopisu samotného5
.
Intervenční strategie na úrovni školy
Statě zabývající se intervenčními strategiemi na úrovni školy tvoří 30 % ze všech
publikovaných v období 2011 – 2013. Většina z nich, stejně tak, jako statě zabývající se
intervenčními strategiemi na úrovni třídy, spadá do rámce School-Wide Positive Behavior
Support (SWPBS).
Jedná se o operační rámec pro podporu akademických a sociálních výsledků všech
žáků/studentů napříč předškolním, základním i středním vzděláváním. SWPBS je průvodce
selekcí, integrací a implementací nejlepší možné praxe podpory žádoucího chování a
akademických výsledků pro dosažení maximálního možného rozvoje každého individuálního
žáka. Jeho základní myšlenkou je odklon od kontroly, trestání a vylučování k prevenci, učení
žádoucího chování a podpoře potřebných dovedností. Vše je podloženo znalostí specifických
potřeb každého žáka (PBIS 2013). Katrina J. Debnam, Elise T. Pas a Catherine P. Bradshaw
(2012) píší, že v USA využívá oficiálně tento rámec více než 14 000 škol.
Součástí SWPBS je třístupňový model intervence chování na úrovni školy (viz schéma 1).
Základnu tvoří intervence (prevence) směřující ke všem žákům školy, všem zaměstnancům,
zahrnující všechny školní situace. Tento druh podpory je funkční pro 80 – 90 % žáků. Pro žáky
v riziku poruch chování je zde druhý stupeň podpory. Pokud ani tato podpora neodpovídá
potřebám žáka, je k dispozici poslední stupeň plně individualizované intervence pro 1 – 5 %
žáků, jejichž chování je nejvíce problémové (PBIS 2013).
5
Zaměřují se na to, jak intervence ve statích popisovaná odpovídá přesunu od expertního k partnerskému
modelu podpory rodičů dětí (McLaughlin, T. W. et al. 2012), jak jasně se ve statích vykreslena nejen intervence,
ale také způsob její implementace (Hagermoser Sanetti, L. M., Dobey, L. M., Gritter, K. L. 2012) či na to, zda
články naplňují zásady pozitivní podpory chování (O'Dell, S. M. et al. 2011).
Schéma 1 Třístupňový model intervence v rámci SWPBS (PBIS 2013)
Identifikaci chování, které učitelé očekávají od svých žáků, byla věnována stať výzkumníků
z Waschingtonské univerzity. Zjistili, že učitelé napříč Spojenými státy očekávají respekt,
odpovědnost a bezpečnost. Univerzální očekávání mohou být dle autorů problematická
vzhledem k vysoké kulturní diverzitě žáků (Lynass, L. et al. 2012). S jejím růstem se do popředí
dostává otázka, jak efektivně vzdělávat žáky/studenty s různým kulturním zázemím. Je zřejmé,
že školy celkem úspěšně vzdělávají některé skupiny žáků, kdežto ve vzdělávání jiných
selhávají. I ve školách implementujících SWPBS nemusí některé skupiny (např. žáci
afroamerického původu) prospívat stejně jako ostatní (Durand, V. M., Koegel, R. L. 2011).
Tato problematika je řešena v dalších dvou statích, které nabízí i praktické rady ke zvýšení
kulturní citlivosti škol (Fallon, L. M. et al. 2012, Sugai, G., O’Keeffe, B. V., Fallon, L. M.
2012).
Stať zaměřená na konkrétní druhy podpory v rámci druhého a třetího stupně modelu SWPBS
přináší informace o nejčastěji užívaných intervenčních strategiích na základních školách
implementujících SWPBS. Běžná je dle výsledků studie analýza funkčnosti chování6
, CICO7
,
6
Functional Behavioral Assessment – zjišťování, jakou plní dané chování funkci
7
Check In/Check Out – založeno na každodenním zaznamenávání chování samotným žákem do formuláře, kde
jsou dané cíle pro daný den vyjednané ve spolupráci se žákem. Ráno si jej žák u učitele vyzvedne, což je
doprovázeno objasněním, co je přesně požadováno, přes den zaznamenává, po vyučování ukáže učiteli, proběhne
konzultace. Formulář slouží i jako informace pro rodiče.
Podpora pro vysoce rizikové žáky
•Podpůrný tým odborníků
•Vysoce individualizovaná, specializovaná podpora cílených
dovedností
Podpora pro žáky v riziku
•Asistované vrstevnické kluby pro žáky v riziku
•Skupinová podpora odpovídajících dovedností pro zvládání chování
v různých situacích
Základní podpora pro všechny
•Stanovení Jasných školních pravidel chování a očekávání pro
všechny příležitosti ve škole
•Vývoj systému posilování a oceňování
programy podpory sociálních dovedností či kontrakty mezi učitelem a žákem/studentem
(Debnam, K. J., Pas, E. T., Bradshaw, P. 2012)
Tři statě jsou zaměřené na mapování bariér implementace SWPBS (Bambara, L. M. et al.
2012, Snell, M. E. et al. 2012, Lohrmann, S., Martin, S. D., Patil, S. 2013). Identifikovány byly
především bariéry v postojích zaměstnanců škol (např. nedůvěra ve funkčnost programu,
přesvědčení, že tresty jsou nutností), nedostatečný trénink učitelů v implementaci SWPBS,
nedostatek personálu či systémové překážky (problémy v koordinaci odborníků). Další dvě
statě se naopak zabývali aspekty zvyšujícími udržitelnost SWPBS (McIntosh, K. et al. 2011,
Simonsen, B. et al. 2012).
Objevilo se i téma životní spokojenost učitelů a možnosti snižování jejich stresu a
pravděpodobnosti vyhoření (Ross, S. W., Romer, N., Horner R. H. 2012) a také stať analyzující
charakteristiky ředitelů, které jsou učiteli žádané (Richter, M. M., Lewis, T. J., Hagar, J.
2012)
Všechny výše jmenované články byly cíleny na celkovou školní populaci, Zbylé tři se úžeji
zaměřují na žáky s PAS. Dva nastínily možnosti vytvoření školních vrstevnických zájmových
klubů kolem zájmu konkrétního žáka s PAS. I zde byl zdůrazňován přínos pro žáka s PAS
v podobě rozvoje sociálních dovedností, ale i přínos pro ostatní v podobě nových informací ze
strany žáků s PAS, kteří mají často vysoce specializované zájmové oblasti, ve kterých vynikají.
V neposlední řadě je podpořena interakce všech zúčastněných (Koegel, L. K. et al. 2012,
Koegel, R. L. 2012). Poslední stať popisovala program SEARCH, ve kterém škola ve
spolupráci s potenciálními budoucími zaměstnavateli studenta připravuje jeho přechod škola –
povolání (Wehman, P. et al. 2013).
Intervenční strategie na úrovni třídy
Intervenčními strategiemi na úrovni třídy se zabývalo 29 statí (49 %). Sedmnáct z nich bylo
cíleno na žáky/studenty v riziku, s problémy či poruchami chování, šest bylo obecně
zaměřených, pět se věnovalo problematice intervence chování u žáků s PAS a u jedné byli
cílovou skupinou žáci s mentální retardací. Co se týče věku cílové skupiny intervence,
zaznamenali jsme zde těžiště v předškolním a mladším školním věku (26 statí). Pouze tři zbylé
cílily intervenci výhradně na starší žáky. Je zde jasně pozorovatelný trend včasné intervence.
Základem jakékoli intervence je depistáž problémového chování. Otázce toho, co vnímají
učitelé jako problémové chování, byl vyhrazen prostor dvou statí. Ty přináší zjištění, že žáci
s internalizovanými poruchami chování jsou ve škole často přehlíženi, stejně jako ti, kteří mají
deficit v pozornosti, ale nenarušují výuku (Kim, Y. H., Stormont, M. 2012, Snell, M. E. et al.
2012). Jejich chování totiž nijak zvlášť nezatěžuje učitele a tito žáci se mohou lehce ztratit
v davu spolužáků (Durand, V. M., Koegel, R. L. 2011b), což s sebou nese velké potíže při snaze
postihovat problémy v chování co nejdříve po jejich vyskytnutí. V jednom článku byla též
tematizována problematika hodnocení chování různými nástroji (Riley-Tillman, Ch. T. et al.
2011).
Mnohé studie poukazují na komorbiditu problémů či poruch chování a akademického
selhávání žáků (srov. Matoušek, O., Kroftová, A. 2003, Průcha, J. 2009, Vojtová, V. 2010,
Algozzine, B., Wang, Ch., Violette, A. S. 2011, Durand, V. M., Koegel, R. L. 2011a).
Významný prostor byl tomuto tématu vymezen také v JPBI. Věnováno mu bylo pět statí, které
se v rámci akademických výsledků žáků zaměřovaly na čtení. Zajímavou informaci přináší
např. studie Katrine J. Debnam, Elise T. Pas a Catherine P. Bradshaw (2012). Dle ní je u 29 %
žáků, kteří byli ve škole identifikováni jako vysoce rizikoví, využívána také podpora čtení
jakožto forma intervence jejich problémového chování. I články zaměřené výhradně na
souvislosti chování a prospěchu popisují pozitiva simultánního zavádění intervence čtení a
chování (Algozzine, B., Wang, Ch., Violette, A. S. 2011, McIntosh, K., Sadler, C., Brown, J.
A. 2012, Volpe, R. J. et al. 2012, McIntosh, K. et al. 2013, Sanford, A. K., Horner, R. H. 2013).
Identifikovali jsme pět preventivně laděných článků, spadajících do prvního stupně podpory
v rámci SWPBS. Ve všech byla patrná konotace pozitivního ladění podpory chování. Jeden se
zaměřoval na praktické rady pro zavádění užívání pozitivního jazyka8
učiteli s cílem posílit
respektující pozitivní vztahy ve třídách (Holloman, H., Yates, P. H. 2013) Další popisoval
možnosti využití skupinové hry9
, která je založena na oceňování dobrého chování žáků body
směnitelnými za různé výhody (Wright, R. A., McCurdy, B. L. 2012). Také ostatní tři statě se
zabývaly otázkami spojenými s oceňováním žádoucího chování 10
. Byla zde identifikována
potřeba podpory učitelů v užívání oceňování chování žáků. Nastíněny byly možnosti poskytnutí
zpětné vazby učitelům o četnosti ocenění v podobě grafů, videí, počítadel a škál či poskytnutí
dalšího tréninku Jak se ale autoři těchto statí shodují, samotný trénink učitelů bez jejich další
8
Best Practice Language
9
Caught Being Good Game
10
Behavior Specific Praise Statements
podpory přímo při zavádění oceňování nestačí. Pro učitele je totiž, jak sami deklarují, obtížné
implementovat tréninkem získané znalosti a dovednosti do praxe řízení třídy (Hawkins, S. M.,
Heflin, L. J. 2011, Smith, S. C., Lewis, T. J., Stormont, M. 2011, Simonsen, B. et al. 2013).
Na úrovni druhého a třetího stupně intervence v rámci SWPBS jsme identifikovali 14 statí.
Ve čtyřech z nich je klíčová analýza funkčnosti chování a na ní založená intervence, která
nabývá různých podob. Od úpravy textů ke čtení v případě rušivého chování u čtení (Sanford,
A. K., Horner, R. H. 2013) přes nabídku a učení alternativních způsobu dosahování cíle
(Janney, D. M. et al. 2013) až po podporu učitele v dovednosti získat pozornost žáků (Baba,
Ch., Tanaka-Matsumi, J. 2011). Hojně bylo též zastoupeno téma sebe-řízení chování (3 statě).
Ze studií na toto téma vyplývá, že žáci jsou povětšinou schopni naučit se nejdříve s podporou
učitele a následně zcela sami řídit své chování stejně dobře, jako když je řídí učitel (Kamps, D.
et al. 2011, Shogren, K. A. et al. 2011, Mazzotti, V. L., Test, D. V., Wood, Ch. L. 2013). Tato
zpráva je v mnohém povzbudivá pro učitele, pro které řízení problematického chování žáků
představuje nepřekonatelnou zátěž výuky.
Dále bylo v časopise po jedné stati vyhrazeno pro různé konkrétní techniky podpory
žádoucího chování. Technika Prompting Appropriate Behavior je založena na připomínání
žádoucího chování dříve než se objeví nežádoucí (Faul, A., Stepensky, K., Simonsen, B. 2012).
Daily Report Cards (LeBel, T. J. et al. 2013) a Daily Progress Reports (Stage, S. A. et al. 2012)
slouží jako zpětná vazba žákům o tom, jak se jim daří zvládat jejich chování. Functional
Communication Training je zaměřený na podporu komunikačních dovedností žáků (Lynass,
L. et al. 2012). Check In/Check out jsme popisovali výše. V jedné stati je též popsán pozitivní
efekt fyzické aktivity v podobě pravidelného cvičení na chování žáků s PAS (CannellaMalone,
H. I., Tullis,Ch. A., Kazee, A. R. 2011).
Dvě statě byly věnovány možnostem podpory sociálních dovedností žáků s PAS s využitím
intervence asistentů (Feldman, E. K., Matos, R. 2013) a zajímavým návrhem pro využití
komiksů, v nichž vystupují oblíbení hrdinové jednotlivých žáků (Campbell, A., Tincani, M.
2011). Jeden článek upozorňuje na možnosti užití videa pro učení zvládání základních
dovedností (např. mytí nádobí či praní) u žáků s mentálním postižením (Cannella-Malone, H.
I. et al. 2011).
Intervenční strategie na úrovni rodiny
Nejpřirozenějším sociálním prostředím je pro dítě jeho rodina. 10 článků (17 %) se zabývalo
intervencí v rámci rodinného prostředí, jeden pak kombinoval intervenci v rodině a ve škole.
Osm z nich mělo za cílovou skupinu intervence děti s PAS, jeden byl cílen na děti s ADHD,
jeden na děti s kombinovaným postižením a jeden na děti s problémy v chování. Děti s PAS
tedy v JPBS jakožto cílová skupina intervence chování v rodinách převládají. V. Mark
Durand a Lee Kern (2013) píší, že PAS jsou v současnosti ve Spojených Státech vysoce
medializované téma, kterému je věnována enormní pozornost. Toto zaměření tedy není
překvapením. Je ovšem zřejmé a v některých statích přímo deklarované, že intervence prvotně
zaměřená na děti s PAS, může být stejně dobře využitelná i u populace s problémy či poruchami
chování.
Co se týče věku cílové skupiny, těžiště se zde posouvá ještě níže, než tomu bylo u článků
zaměřujících se na prostředí školních tříd. Sedm článků bylo zaměřeno na intervenci u dětí
předškolního věku, jeden zahrnuje i mladší školní věk, jeden byl cílen výhradně na něj, jeden
na starší školní věk a jeden na dospělost. Zde je tedy důraz na včasnou intervenci ještě
zásadnějšího charakteru. Odráží to obecné přesvědčení odborníků, že čím dříve začnete
s dítětem pracovat, tím je pravděpodobnější, že bude intervence úspěšná (Durand, V. M.,
Koegel, R. L. 2012).
V šesti článcích byla popisována podpora rodiny a trénink rodičů pro intervenci chování jejich
dětí. Inspirativní bylo zaměření se nejen na trénink samotný, ale také na potřeby rodičů. Čtyři
statě prezentovaly i cesty zmírňování stresu rodičů dětí (Minjarez, M. B. et al. 2013, Murphy,
C. M., Verden, C. E. 2013). Zajímavý byl např. kognitivně-behaviorální trénink v optimismu
rodičů (Durand, V. M. et al. 2013) či program terapie pro rodiče, ve které se terapeut zaměřoval
na podporu rodičů ve vidění silných stránek jejich dětí (Steiner, A. M. 2011). Články také
zdůrazňovaly důležitost individualizace podpory rodin. Ne všem rodinám bude vyhovovat
stejný druh a úroveň podpory. Proto by podpora rodiny měla odpovídat kontextuálním
podmínkám rodinného života. Např. životnímu stylu, kulturnímu, sociálnímu a
ekonomickému zázemí rodiny apod (Durand, V. M., Koegel, R. L. 2011b). Jedna stať též
zdůrazňovala potřebu víceúrovňové podpory rodin. Některým rodinám stačí předat písemné
podklady pro implementaci intervence, jiné potřebují skupinový trénink a jiné zase individuální
podporu při intervenci přímo u nich doma (Phaneuf, L., McIntyre, L. L. 2011). Přestože se
stresem rodičů, kontextuálními podmínkami rodiny a potřebou víceúrovňové podpory rodin
zabývaly články cílené na děti s PAS, jsme přesvědčeni, že jsou tato témata neméně závažná u
rodičů dětí s problémy či poruchami chování.
Intervence v rámci rodiny pak byla zaměřena na podporu sociálních dovedností (Durand, V.
M. et al. 2013, Murphy, C. M., Verden, C. E. 2013), jazykových schopností (Ingersoll , B.
2011, Minjarez, M. B. et al. 2013) a podporu interakce s vrstevníky (Jull, S., Mirenda, P.
2011). V této oblasti nás zaujala stať, která do intervence zaměřené na sociální dovednosti
zapojila sourozence dětí s PAS jakožto intervenující osoby v rámci recipročního imitačního
tréninku11
(Walton, K. M., Ingersoll, B. R. 2012).
Stať zaměřená na problematiku podpory dospělých lidí s PAS v samostatném životě měla
podobu líčení zkušeností rodičů se zajišťováním a financováním této podpory (Turnbull, A.,
Turnbull, R. 2011).
ZÁVĚR
Obsahová analýza Journal of Positive Behavior Interventions přinesla ucelený obraz trendů
intervence v oblasti chování. Musíme podotknout, že časopis vzhledem ke složení autorů jeho
statí reprezentuje převážně trendy v USA. Věříme ale, že mohou být vysoce inspirativní i pro
českou praxi. Intervence chování, tak, jak ji postihuje toto periodikum, plně respektuje
inkluzivní trendy podpory chování jedinců. Intervence je směřována do přirozeného sociálního
prostředí, jakým je škola a rodina. Z článků časopisu je zřejmý trend zaměření podpory na
předcházení poruch chování a na jejich včasnou intervenci a na podporu a ocenění toho, co
funguje. Intervence, v JPBS prezentovaná, je individualizovaná, ale přitom systematická. Snaží
se reflektovat nejen individuální potřeby každého jedince s problémovým chováním, ale také
kontextuální podmínky života jeho rodiny, jakými je životní styl rodiny, její kulturní, sociální
a ekonomické zázemí. Odpovídá tedy současným trendům oboru etopedie. Za přínosné,
inovativní a inspirativní pak považujeme zejména konkrétní techniky podpory žádoucího
chování jedinců v riziku, s problémy i poruchami chování i techniky podpory jejich rodičů a
učitelů, které jsou v JPBS prezentované a které tyto trendy reprezentují.
Literatura
ALGOZZINE, B., WANG, CH., VIOLETTE, A. S. Reexamining the Relationship Between
Academic Achievement and Social Behavior. Journal of Positive Behavior Interventions
11
Reciprocial Imitation Training
[online]. 2011, vol. 13, n. 1 [cit. 2013-07-01]. ISSN 1538-4772. Dostupné z:
http://pbi.sagepub.com/content/by/year.
BABA, CH., TANAKA-MATSUMI, J. Positive Behavior Support for a Child With Inattentive
Behavior in a Japanese Regular Classroom. Journal of Positive Behavior Interventions [online].
2011, vol. 13, n. 3 [cit. 2013-07-01]. ISSN 1538-4772. Dostupné z:
http://pbi.sagepub.com/content/by/year.
BAMBARA, L. M. et al. Perceived Barriers and Enablers to Implementing Individualized
Positive Behavior Interventions and Supports in School Settings. Journal of Positive Behavior
Interventions [online]. 2012, vol. 14, n. 4 [cit. 2013-07-01]. ISSN 1538-4772. Dostupné z:
http://pbi.sagepub.com/content/by/year.
CAMPBELL, A., TINCANI, M. The Power Card Strategy: Strength-Based Intervention to
Increase Direction Following of Children With Autism Spectrum Disorder. Journal of
Positive Behavior Interventions [online]. 2011, vol. 13, n. 4 [cit. 2013-07-01]. ISSN 1538-
4772. Dostupné z: http://pbi.sagepub.com/content/by/year.
CANNELLA-MALONE, H. I. et al. Teaching Daily Living Skills to Seven Individuals With
Severe Intellectual Disabilities: A Comparison of Video Prompting to Video Modeling. Journal
of Positive Behavior Interventions [online]. 2011, vol. 13, n. 3 [cit. 2013-07-01]. ISSN 1538-
4772. Dostupné z: http://pbi.sagepub.com/content/by/year.
CANNELLA-MALONE, H. I., TULLIS,CH. A., KAZEE, A. R. Using Antecedent Exercise
to Decrease Challenging Behavior in Boys With Developmental Disabilities and an Emotional
Disorder. Journal of Positive Behavior Interventions [online]. 2011, vol. 13, n. 4 [cit. 2013-07-
01]. ISSN 1538-4772. Dostupné z: http://pbi.sagepub.com/content/by/year.
DEBNAM, K. J., PAS, E. T., BRADSHAW, P. Secondary and Tertiary Support Systems in
Schools Implementing School-Wide Positive Behavioral Interventions and Supports: A
Preliminary Descriptive Analysis. Journal of Positive Behavior Interventions [online]. 2012,
vol. 14, n. 3 [cit. 2013-07-01]. ISSN 1538-4772. Dostupné z:
http://pbi.sagepub.com/content/by/year.
DURAND, M. V., KERN, L. What’s Inside - Highlights From This Issue. Journal of Positive
Behavior Interventions [online]. 2013, vol. 15, n. 3 [cit. 2013-07-01]. ISSN 1538-4772.
Dostupné z: http://pbi.sagepub.com/content/by/year.
DURAND, M. V., KOEGEL, R. L. What’s Inside - Highlights From This Issue. Journal of
Positive Behavior Interventions [online]. 2011b, vol. 13, n. 4 [cit. 2013-07-01]. ISSN 1538-
4772. Dostupné z: http://pbi.sagepub.com/content/by/year.
DURAND, M. V., KOEGEL, R. L. What’s Inside - Highlights From This Issue. Journal of
Positive Behavior Interventions [online]. 2012, vol. 14, n. 2 [cit. 2013-07-01]. ISSN 1538-4772.
Dostupné z: http://pbi.sagepub.com/content/by/year.
DURAND, M. V., KOEGEL, R. L. What’s Inside - Highlights From This Issue. Journal of
Positive Behavior Interventions [online]. 2011a, vol. 13, n. 1 [cit. 2013-07-01]. ISSN 1538-
4772. Dostupné z: http://pbi.sagepub.com/content/by/year.
DURAND, V. M. et al. Positive Family Intervention for Severe Challenging Behavior I: A
Multisite Randomized Clinical Trial. Journal of Positive Behavior Interventions [online]. 2013,
vol. 15, n. 3 [cit. 2013-07-01]. ISSN 1538-4772. Dostupné z:
http://pbi.sagepub.com/content/by/year.
FALLON, L. M. et al. Consideration of Culture and Context in School-Wide Positive Behavior
Support: A Review of Current Literature. Journal of Positive Behavior Interventions [online].
2012, vol. 14, n. 4 [cit. 2013-07-01]. ISSN 1538-4772. Dostupné z:
http://pbi.sagepub.com/content/by/year.
FAUL, A., STEPENSKY, K., SIMONSEN, B. The Effects of Prompting Appropriate Behavior
on the Off-Task Behavior of Two Middle School Students. Journal of Positive Behavior
Interventions [online]. 2012, vol. 14, n. 1 [cit. 2013-07-01]. ISSN 1538-4772. Dostupné z:
http://pbi.sagepub.com/content/by/year.
FELDMAN, E. K., MATOS, R. Training Paraprofessionals to Facilitate Social Interactions
Between Children With Autism and Their Typically Developing Peers. Journal of Positive
Behavior Interventions [online]. 2013, vol. 15, n. 3 [cit. 2013-07-01]. ISSN 1538-4772.
Dostupné z: http://pbi.sagepub.com/content/by/year.
HAGERMOSER SANETTI, L. M., DOBEY, L. M., GRITTER, K. L. Treatment Integrity of
Interventions With Children in the Journal of Positive Behavior Interventions From 1999 to
2009. Journal of Positive Behavior Interventions [online]. 2012, vol. 14, n. 1 [cit. 2013-07-01].
ISSN 1538-4772. Dostupné z: http://pbi.sagepub.com/content/by/year.
Hammill Institute od Disabilities. Journal of Positive Behavior Interventions [online]. 2010 [cit.
2013-08-11]. Dostupné z: http://www.hammill-institute.org/journals/JPBI.html.
HAWKINS, S. M., HEFLIN, L. J. Increasing Secondary Teachers’ Behavior-Specific Praise
Using a Video Self-Modelling and Visual Performance Feedback Intervention. Journal of
Positive Behavior Interventions [online]. 2011, vol. 13, n. 2 [cit. 2013-07-01]. ISSN 1538-4772.
Dostupné z: http://pbi.sagepub.com/content/by/year.
HOLLOMAN, H., YATES, P. H. Cloudy With a Chance of Sarcasm or Sunny With High
Expectations: Using Best Practice Language to Strengthen Positive Behavior Intervention and
Support Efforts. Journal of Positive Behavior Interventions [online]. 2013, vol. 15, n. 2 [cit.
2013-07-01]. ISSN 1538-4772. Dostupné z: http://pbi.sagepub.com/content/by/year.
INGERSOLL , B. The Differential Effect of Three Naturalistic Language Interventions on
Language Use in Children With Autism. Journal of Positive Behavior Interventions [online].
2011, vol. 13, n. 2 [cit. 2013-07-01]. ISSN 1538-4772. Dostupné z:
http://pbi.sagepub.com/content/by/year.
JANNEY, D. M. et al. The Effect of the Extinction Procedure in Function-Based Intervention.
Journal of Positive Behavior Interventions [online]. [cit. 2013-07-01]. ISSN 1538-4772.
Dostupné z: http://pbi.sagepub.com/content/by/year. 2013, vol. 15, n. 2
JULL, S., MIRENDA, P. Parents as Play Date Facilitators for Preschoolers With Autism.
Journal of Positive Behavior Interventions 2011, vol. 13, n. 1 [online]. [cit. 2013-07-01]. ISSN
1538-4772. Dostupné z: http://pbi.sagepub.com/content/by/year.
KAMPS, D. et al. A.Class-Wide Function-Related Intervention Teams: Effects of Group
Contingency Programs in Urban Classrooms. Journal of Positive Behavior Interventions
[online]. 2011, vol. 13, n. 3 [cit. 2013-07-01]. ISSN 1538-4772. Dostupné z:
http://pbi.sagepub.com/content/by/year.
KIM Y. H., STORMONT, M. Factors Associated With South Korean Early Childhood
Educators’ Observed Behavior Support Strategies. Journal of Positive Behavior Interventions
[online]. 2012, vol. 14, n. 2 [cit. 2013-07-01]. ISSN 1538-4772. Dostupné z:
http://pbi.sagepub.com/content/by/year.
KOEGEL, L. K. et al. Improving Social Engagement and Initiations Between Children With
Autism Spectrum Disorder and Their Peers in Inclusive Settings. Journal of Positive Behavior
Interventions [online]. 2012, vol. 14, n. 4 [cit. 2013-07-01]. ISSN 1538-4772. Dostupné z:
http://pbi.sagepub.com/content/by/year.
KOEGEL, R. L. Using Perseverative Interests to Improve Interactions Between Adolescents
With Autism and Their Typical Peers in School Settings. Journal of Positive Behavior
Interventions [online]. 2012, vol. 14, n. 3 [cit. 2013-07-01]. ISSN 1538-4772. Dostupné z:
http://pbi.sagepub.com/content/by/year.
LEBEL, T. J. et al. Use of a Daily Report Card in an Intervention Package Involving HomeSchool
Communication to Reduce Disruptive Behavior in Preschoolers. Journal of Positive
Behavior Interventions [online]. 2013, vol. 15, n. 2 [cit. 2013-07-01]. ISSN 1538-4772.
Dostupné z: http://pbi.sagepub.com/content/by/year.
LOHRMANN, S., MARTIN, S. D., PATIL, S. External and Internal Coaches’ Perspectives
About Overcoming Barriers to Universal Interventions. Journal of Positive Behavior
Interventions [online]. 2013, vol. 15, n. 1 [cit. 2013-07-01]. ISSN 1538-4772. Dostupné z:
http://pbi.sagepub.com/content/by/year.
LYNASS, L. et al. Social Expectations and Behavioral Indicators in School-Wide Positive
Behavior Supports: A National Study of Behavior Matrices. Journal of Positive Behavior
Interventions [online]. 2012, vol. 14, n. 3 [cit. 2013-07-01]. ISSN 1538-4772. Dostupné z:
http://pbi.sagepub.com/content/by/year.
MATOUŠEK, O., KROFTOVÁ, A. Mládež a delikvence. 2. vyd. Praha: Portál, 2003. ISBN
807178771X.
MAZZOTTI, V. L., TEST, D. V., WOOD, CH. L. Effects of Multimedia Goal-Setting
Instruction on Students’ Knowledge of the Self-Determined Learning Model of Instruction and
Disruptive Behavior. Journal of Positive Behavior Interventions [online]. 2013, vol. 15, n. 2
[cit. 2013-07-01]. ISSN 1538-4772. Dostupné z: http://pbi.sagepub.com/content/by/year.
MCINTOSH, K. et al. Development and Initial Validation of a Measure to Assess Factors
Related to Sustainability of School-Wide Positive Behavior Support. Journal of Positive
Behavior Interventions [online]. 2011, vol. 13, n. 4 [cit. 2013-07-01]. ISSN 1538-4772.
Dostupné z: http://pbi.sagepub.com/content/by/year.
MCINTOSH, K. et al. Gender Differences in Reading Skill and Problem Behavior in
Elementary School. Journal of Positive Behavior Interventions [online]. vol. 15, n. 1 [cit. 2013-
07-01]. ISSN 1538-4772. Dostupné z: http://pbi.sagepub.com/content/by/year. 2013,
MCINTOSH, K., SADLER, C., BROWN, J. A. Kindergarten Reading Skill Level and Change
as Risk Factors for Chronic Problem Behavior. Journal of Positive Behavior Interventions
[online]. 2012, vol. 14, n. 1 [cit. 2013-07-01]. ISSN 1538-4772. Dostupné z:
http://pbi.sagepub.com/content/by/year.
MCLAUGHLIN, T. W. et al. Behavior Support Interventions Implemented by Families of
Young Children: Examination of Contextual Fit. Journal of Positive Behavior Interventions
[online]. 2012, vol. 14, n. 2 [cit. 2013-07-01]. ISSN 1538-4772. Dostupné z:
http://pbi.sagepub.com/content/by/year.
MINJAREZ, M. B. et al. Impact of Pivotal Response Training Group Therapy on Stress and
Empowerment in Parents of Children With Autism. Journal of Positive Behavior Interventions
[online]. 2013, vol. 15, n. 2 [cit. 2013-07-01]. ISSN 1538-4772. Dostupné z:
http://pbi.sagepub.com/content/by/year.
MURPHY, C. M., VERDEN, C. E. Supporting Families of Individuals With Autism Spectrum
Disorders: Developing a University-Based Respite Care Program. Journal of Positive Behavior
Interventions [online]. 2013, vol. 15, n. 1 [cit. 2013-07-01]. ISSN 1538-4772. Dostupné z:
http://pbi.sagepub.com/content/by/year.
O'DELL, S. M. et al. JPBI 10 Years Later: Trends in Research Studies. Journal of Positive
Behavior Interventions [online]. 2011, vol. 13, n. 2 [cit. 2013-07-01]. ISSN 1538-4772.
Dostupné z: http://pbi.sagepub.com/content/by/year.
PBIS. What is School-wide PBIS? [online]. 2013 [cit. 2013-08-11]. Dostupné z:
http://www.pbis.org/school/default.aspx.
PHANEUF, L., MCINTYRE, L. L. The Application of a Three-Tier Model of Intervention to
Parent Training. Journal of Positive Behavior Interventions [online]. 2011, vol. 13, n. 4 [cit.
2013-07-01]. ISSN 1538-4772. Dostupné z: http://pbi.sagepub.com/content/by/year.
PRŮCHA, J. ed. Pedagogická encyklopedie. Praha: Portál, 2009. ISBN 9788073675462.
RICHTER, M. M., LEWIS, T. J., HAGAR, J. The Relationship Between Principal Leadership
Skills and School-Wide Positive Behavior Support: An Exploratory Study. Journal of Positive
Behavior Interventions [online]. 2012, vol. 14, n. 2 [cit. 2013-07-01]. ISSN 1538-4772.
Dostupné z: http://pbi.sagepub.com/content/by/year.
RILEY-TILLMAN, CH. T. et al. The Impact of Observation Duration on the Accuracy of Data
Obtained From Direct Behavior Rating (DBR). Journal Journal of Positive Behavior
Interventions [online]. 2011, vol. 13, n. 2 [cit. 2013-07-01]. ISSN 1538-4772. Dostupné z:
http://pbi.sagepub.com/content/by/year.
ROSS, S. W., ROMER, N., HORNER R. H. Teacher Well-Being and the Implementation of
School-Wide Positive Behavior Interventions and Supports. Journal of Positive Behavior
Interventions [online]. 2012, vol. 14, n. 2 [cit. 2013-07-01]. ISSN 1538-4772. Dostupné z:
http://pbi.sagepub.com/content/by/year.
SANFORD, A. K., HORNER, R. H. Effects of Matching Instruction Difficulty to Reading
Level for Students With Escape-Maintained Problem Behavior. Journal of Positive Behavior
Interventions [online]. 2013, vol. 15, n. 2 [cit. 2013-07-01]. ISSN 1538-4772. Dostupné z:
http://pbi.sagepub.com/content/by/year.
SHOGREN, K. A. et al. Self- Versus Teacher Management of Behavior for Elementary School
Students With Asperger Syndrome: Impact on Classroom Behavior. Journal of Positive
Behavior Interventions [online]. 2011, vol. 13, n. 2 [cit. 2013-07-01]. ISSN 1538-4772.
Dostupné z: http://pbi.sagepub.com/content/by/year.
SIMONSEN, B. et al. Illinois Statewide Positive Behavioral Interventions and
Supports:Evolution and Impact on Student Outcomes Across Years. Journal of Positive
Behavior Interventions [online]. 2012, vol. 14, n. 1 [cit. 2013-07-01]. ISSN 1538-4772.
Dostupné z: http://pbi.sagepub.com/content/by/year.
SIMONSEN, B. et al. The Effects of Self-Monitoring on Teachers’ Use of Specific Praise.
Journal of Positive Behavior Interventions [online]. 2013, vol. 15, n. [cit. 2013-07-01]. ISSN
1538-4772. Dostupné z: http://pbi.sagepub.com/content/by/year. 1
SIMONSEN, B., MYERS, D., BRIERE, D. E. Comparing a Behavioral Check-In/Check-Out
(CICO) Intervention to Standard Practice in an Urban Middle School Setting Using an
Experimental Group Design. Journal of Positive Behavior Interventions [online]. 2011, vol. 13,
n. 1 [cit. 2013-07-01]. ISSN 1538-4772. Dostupné z: http://pbi.sagepub.com/content/by/year.
SMITH, S. C., LEWIS, T. J., STORMONT, M. The Effectiveness of Two Universal Behavioral
Supports for Children With Externalizing Behavior in Head Start Classrooms. Journal of
Positive Behavior Interventions [online]. 2011, vol. 13, n. 3 [cit. 2013-07-01]. ISSN 1538-4772.
Dostupné z: http://pbi.sagepub.com/content/by/year.
SNELL, M. E. et al. A Survey of Preschool Staff Concerning Problem Behavior and Its
Prevention in Head Start Classrooms. Journal of Positive Behavior Interventions [online].
2012, vol. 14, n. 2 [cit. 2013-07-01]. ISSN 1538-4772. Dostupné z:
http://pbi.sagepub.com/content/by/year.
SNELL, M. E. et al. Use of Interview and Observation to Clarify Reported Practices of Head
Start Staff Concerning Problem Behavior: Implications for Programs and Training. Journal of
Positive Behavior Interventions [online]. 2012, vol. 14, n. 2. [cit. 2013-07-01]. ISSN 1538-
4772. Dostupné z: http://pbi.sagepub.com/content/by/year.
STAGE, S. A. et al. Three Validity Studies of the Daily Progress Report in Relationship to the
Check, Connect, and Expect Intervention. Journal of Positive Behavior Interventions [online].
2012, vol. 14, n. 3 [cit. 2013-07-01]. ISSN 1538-4772. Dostupné z:
http://pbi.sagepub.com/content/by/year.
STEINER, A. M. A Strength-Based Approach to Parent Education for Children With Autism.
Journal of Positive Behavior Interventions [online]. 2011, vol. 13, n. 3 [cit. 2013-07-01]. ISSN
1538-4772. Dostupné z: http://pbi.sagepub.com/content/by/year.
SUGAI, G., O’KEEFFE, B. V., FALLON, L. M. A Contextual Consideration of Culture and
School-Wide Positive Behavior Support. Journal of Positive Behavior Interventions [online].
2012, vol. 14, n. 4 [cit. 2013-07-01]. ISSN 1538-4772. Dostupné z:
http://pbi.sagepub.com/content/by/year.
TURNBULL, A., TURNBULL, R. Right Science and Right Results: Lifestyle Change, PBS,
and Human Dignity. Journal of Positive Behavior Interventions [online]. 2011, vol. 13, n. 2
[cit. 2013-07-01]. ISSN 1538-4772. Dostupné z: http://pbi.sagepub.com/content/by/year.
VOJTOVÁ, V. Inkluzivní vzdělávání žáků v riziku poruch chování a s poruchami chování jako
perspektiva kvality života v dospělosti. Brno: Muni Press, 2010. ISBN 9788021052591.
VOLPE, R. J.et al. Integrating Class-wide Early Literacy Intervention and Behavioral Supports:
A Pilot Investigation. Journal of Positive Behavior Interventions [online]. 2012, vol. 14, n. 1
[cit. 2013-07-01]. ISSN 1538-4772. Dostupné z: http://pbi.sagepub.com/content/by/year.
WALTON, K. M., INGERSOLL, B. R. Evaluation of a Sibling-Mediated Imitation
Intervention for Young Children With Autism. Journal of Positive Behavior Interventions
[online]. 2012, vol. 14, n. 4 [cit. 2013-07-01]. ISSN 1538-4772. Dostupné z:
http://pbi.sagepub.com/content/by/year.
WEHMAN, P. et al. Project SEARCH for Youth With Autism Spectrum Disorders: Increasing
Competitive Employment On Transition From High School. Journal of Positive Behavior
Interventions [online]. 2013, vol. 15, n. 3 [cit. 2013-07-01]. ISSN 1538-4772. Dostupné z:
http://pbi.sagepub.com/content/by/year.
WRIGHT, R. A., MCCURDY, B. L. Class-Wide Positive Behavior Support and Group
Contingencies: Examining a Positive Variation of the Good Behavior Game. Journal of Positive
Behavior Interventions [online]. 2012, vol. 14, n. 3 [cit. 2013-07-01]. ISSN 1538-4772.
Dostupné z: http://pbi.sagepub.com/content/by/year.