• Heterogenní skupina
• Vedení skupiny
  • Styly vedení
• Dynamika skupiny
• Styly učení
• Modifikace metod a forem učení
• Aktivity na podporu spolupráce, důvěry, komunikace a vytvoření týmového ducha

Heterogenní/homogenní skupina

Heterogenní skupina	Homogenní skupina
Členové se nějakým způsobem odlišují věk, pohlaví, životní zkušenost, zážitek, sociální vrstva, rasa, víra, apod.)	Členové se nějakým způsobem odlišují
Heterogennost umožňuje větší stimulaci jednotlivců	Riziko spočívá v tom, že vymizí tenze díky přílišné kohezi
Je zde větší možnost pro testování reality	Vzniká zde méně konfliktů, jsou soudržnější
Umožňuje širší variabilitu interakcí	Pravděpodobně setrvá na povrchu a bude méně efektivní

Dítě ve skupině

• individualitou se svými specifik
• v rámci skupiny si každý musí najít svoji pozici a místo
• některé děti jsou přirozeně vůdci, jiné jsou naopak na chvostu dané skupiny. To, že jsou na chvostu, neznamená, že jim je ubližováno – je to pro ně bezpečné místo
• přehnané upozorňování na tyto „osamělé“ děti, ale i přehnané upozorňování na chování „mimo normu“ může vést k rizikovému chování jednotlivce/skupiny (vůči dotyčnému, nebo i on sám vůči sobě)
• Pro práci lektora i učitele je vhodné:
  • znát historii dané skupiny (pokud nějaká je)
  • znát/poznat rozdíly mezi jednotlivými žáky (=> lépe přizpůsobujeme aktivity, řešíme konflikty, stanovujeme pravidla)
  • poznat jakou má kdo pozici (většinou se pozná do 2-3 měsíců od vytvoření skupiny)
    • je vhodné s ní co nejvíce pracovat na začátku – tak aby se posílala komunikace, spolupráce a důvěra mezi dětmi
    • v každé třídě jsou čtyři typy žáků (viz psychodynamický model)
  • Vybírat aktivity, ve kterých se nebudou prosazovat stále ti stejní (využít potenciálu i méně oblíbených, slabších => předchází se rizikovému chování)
    • Možnost rozdělování rolí ve skupině
  • Při společných aktivitách je vhodné dávat možnost volby, s kým dotyční budou, ale také (hlavně) náhodného výběru => učí se pracovat a poznávat ostatní
  • Modifikovat vyučovací metody a formy (ve vztahu k jednotlivým dětem a celé skupině)
  • Využití různých pomůcek
  • Vedoucí skupiny by měl využívat různých forem vedení

Psychodynamický model 

(Kožnar, 1992)

Pozice alfa

• Dva až tři žáci
• Šance vypozorovat cca 20 % (nutno využít jiných technik)
• Sociálně zdatné dítě (třída si ho/ji chrání) (pozor – nemusí se jednat o žáka/žákyni s dobrým prospěchem)
• Je vhodné si k nim najít cestu

Pozice beta

• Třídní vědátoři
• Hlídat, aby na něj neútočili
• Nepřetěžovat ho/ji

Pozice gama

• Masa dětí snadno ovlivnitelných alfou
• Žárlivost vs. obdiv
• Tyto žáky potřebujeme dostat na svou stranu (někdy mají nechuť ke změnám)
• Někdy se snaží předvádět a mohou být zaměňovány za alfu

Pozice omega

• Nemá ambice se dostat výš
• Je členem, ale do počtu
• Pozor na přehnanou snahu jej zachránit

Modifikace vyučovacích metod a forem práce

Prevence únavy a podpora koncentrace pozornosti

• střídat činnosti a způsoby práce
• měnit pracovní polohu i místo ve třídě
• využívat rozmanitý didaktický materiál
• vypozorovat nastupující únavu
• zaměstnat jiné smysly, relaxační cvičení

Podpora motivace žáka
Kooperativní učení
Individuální práce s žákem
Strukturalizace výuky – vizualizace času a prostoru, změn
Pravidelná kontrola pochopení osvojovaného učiva

Metody aktivního učení

• = způsob, jakým jedinec přijímá a zpracovává informace

Katalog podpůrných opatření - obecná část
Konkrétnější příklady - podle druhu postižení

Styly učení

• vizuální
• auditivní
• verbální
• tělesný-pohybový
• logický
• sociální - interpersonální
• sociální - intrapersonální

Práce s heterogenní skupinou

Ovlivňují

• znalosti, dovednosti a potřeby dětí/žáků;
• vztahy a klima třídy;
• doporučení poradenských pracovníků;
• limity v jednotlivých aktivitách;
• vnitřní diferenciace aktivity

Co ovlivňuje práci

• bariéry v prostředí (architektonické, materiálně-technické), v komunikaci; v získávání informací; v technické dostupnosti
• podmínky, pomůcky, přístupy (snaha o maximální zapojení) povinnost / nepovinnost neformálního vzdělávání
• postoje pedagogických pracovníků a širšího okolí
• programové bariéry – způsob organizace, metodické pokyny, naplnění podpůrných opatření
• spolupráce s rodiči

UDL At A Glance: https://www.youtube.com/watch?time_continue=117&v=bDvKnY0g6e4

Flexible Classrooms: Providing the Learning Environment That Kids Need: https://www.youtube.com/watch?v=4cscJcRKYxA Literární zdroje

• BRAUN, R. a kol. Praktikum školní psychologie. Praha: Portál, 2014.
• HERMOCHOVÁ, S. Skupinová dynamika ve školní třídě. Kladno : AISIS, 2005.
• HERMOCHOVÁ, S. Poznáváme své spolužáky. Praha: Projekt Odyssea, 2007.
• KASÍKOVÁ, H. Kooperativní učení, kooperativní škola. Praha : Portál, 2010. KASÍKOVÁ, H. Učíme (se) spolupráci spoluprací. Kladno : AISIS, 2009.
• KOLAŘÍK, M. a SMÉKALOVÁ, E. Typy třídních kolektivů a typy práce s nimi aneb mocenský, nebo demokratický přístup. Prevence 7. 2011, 9. (2011).
• KOŽNAR, J. Skupinová dynamika (teorie a výzkum). Praha: Univerzita Karlova, 1992. 219 s. ISBN 80-7066-632-3
• KRATOCHVÍL, S. Skupinová psychoterapie v praxi. Praha: Galén, 1995.
• LOVAŠ, L. Malé sociální skupiny. In: VÝROST, J. a I. SLAMĚNÍK (Eds.) Sociální psychologie. Praha: Grada, 2008. s. 321 - 337.
• MAREŠ, J. Pedagogická psychologie. Praha: Portál, 2013.
• MAŠÁT, V. Vybrané postupy sociální práce se skupinou. Středokluky: Zdeněk Susa, 2012.
• MICHALÍK, J. a kol. Katalog podpůrných opatření: pro žáky s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu zdravotního nebo sociálního znevýhodnění. Olomouc: Univerzita Palackého v Olomouci, 2015.
• Skupinová práce. Minimetodika VÚP [online]. [2018-09-09]. Dostupné z: https://www.inkluzivniskola.cz/sites/default/files/uploaded/skupinova_prace_-_minimetodika_vup.pdf
• Třída v pohodě aneb aktivity pro podporu dobrých vztahů mezi žáky [online]. [2018-09-09]. Dostupné z: https://www.scio.cz/download/skoly/Zdarma_materialy/Napadnik_pro_podporu_dobrych_vztahu_ve_tride.pdf.
• UHLÍŘOVÁ, V. Vedení rozhovoru s dítětem. Nový Bor: Velký vůz Sever, 2013.