SZ6005 Speciální a inkluzivní
pedagogika - seminář
Mgr. Petra Baranová
podzim 2019
Kontakt
Mgr. Petra Baranová
427227@mail.muni.cz
• Pondělí 12:30-13:30
• Dále dle individuální domluvy
Konzultační hodiny:
Požadavky
pro udělení
zápočtu
Aktivita v hodině
Zpracování týmového
zápočtového projektu
Docházka
Docházka
80% docházka
1 povolená absence
Další absence – vložit
omluvenku do IS
Větší absence –
individuální domluva
Docházka do seminářů je povinná dle Studijního a
zkušebního řádu PdF MUNI
Projekt
 Návrh aktivity pro heterogenní skupinu žáků druhého stupně/dospělých
(volnočasová nebo výuková aktivita)
 Do aktivity musí být plnohodnotně zapojeni také žáci/studenti/dospělí
s různým druhem a stupněm SVP (dle přidělené kazuistiky)
 Zápočtový projekt je realizován ve skupinách po 5 lidech (náhodné skupiny)
 Projekty budou prezentovány v závěrečných seminářích
 Studenti zpracovanou prezentaci vloží do odevzdávárny v ISu do 8.12.
2019 do 23:59 do složky s číslem seminární skupiny
Projekt
 Výstup:
 A4 text - odborný článek, který tematicky souvisí se zpracovávanou
aktivitou a žákem, pro něhož bude aktivita zpřístupněna. O daném
postižení, znevýhodnění, problematice z kazuistiky.
 Myšlenková mapa, která vyobrazuje zvolenou aktivitu a její adaptaci
(úpravu metod a forem práce, odstraňování měkkých a tvrdých bariér,
úpravy pravidel aktivity, využití podpůrných opatření nebo
kompenzačních pomůcek,…)
 Videozáznam aktivity - aktivitu v rámci skupiny zrealizujte a natočte
videozáznam, který zachytí adaptaci prostředí/pravidel/komunikace, …
Prezentace projektu
 Prezentace projektu má délku maximálně 10-15 minut a obsahuje:
 Představení žáka a jeho speciálních vzdělávacích potřeb
 Myšlenkovou mapu aktivity + popis adaptace aktivity vzhledem ke
SVP
 Videozáznam projektu – přibližně 3 minuty
 Kazuistiky: 1 – Jakub, 2 – Jan, 3 – Michal, 4 – Mikhail, 5 –
Monika, 6 – Pavel (Učební materiály  kazuistiky)
 Výběr kazuistiky dle čísla skupiny
Myšlenková mapa
 Ručně dělaná nebo pomocí online
nástroje (http://mindmapfree.com),
https://app.mindmup.com/map/new/)
Práce s
heterogenní
skupinou
Heterogenní skupina
 Skupina, ve které se jedinci nějakým způsobem odlišují
 Rozdíly: věk, pohlaví, životní zkušenosti, zážitky, sociální vrstva, rasa,
víra, intelekt, zdravotní stav…
 Má blíže realitě, umožňuje širší variabilitu interakcí
 Větší možnost testovat realitu
 Pohlavně heterogenní skupiny nabízejí odlišné uhly pohledu a možnost konfrontace
 Věkově heterogenní skupiny přinášejí větší životní zkušenosti
 Každý účastník je více stimulován
 Nutnost zkoumat a pochopit, co je na ostatních členech skupiny jiné,
jací jsou
Heterogenní skupina
 Každé dítě je ve individualita  jinak myslí, jinak vnímá, jinak si
pamatuje, má jiné zájmy, cíle a motivují ho jiné věci
 Práci s heterogenní skupinou ovlivňují:
 Znalosti, dovednosti a potřeby žáků
 Vztahy a klima třídy
 Doporučení poradenských pracovníků
 Limity v jednotlivých aktivitách
 Vnitřní diferenciace aktivity
 Bariéry (v prostředí, v komunikaci, programové, technické…)
 Postoje pedagogických pracovníků a okolí
 Spolupráce s rodiči
Heterogenní skupina
• Historii skupiny
• Rozdíly mezi jednotlivými žáky
• Specifika žáků a jejich individuální potřeby a preference
• Znát pozici jednotlivých žáků v kolektivu (4 typy žáků viz Dynamika
skupiny)
Pro efektivní práci se skupinou by měl učitel znát:
• Se zapojí všichni žáci
• Je podporováno zapojení všech žáků do kolektivu
• Se využívají různé pomůcky, styly vedení a vyučovací formy a metody
Na základě znalostí o skupině volí učitel takové aktivity,
ve kterých:
Dynamika skupiny
 Vše, co se ve skupině mezi jednotlivci děje
 Prvky dynamiky: komunikace, normy, cíle a postupy jejich dosahování,
struktura, identita skupiny („my“ vs. „oni“), vedení, moc ve skupině,
role, atmosféra, dopad události zvenčí na skupinu…
 Pozice ve skupině:
 Alfa - imponující vůdce, podněcuje k aktivitě, dodává program a odvahu.
 Beta - expert, který má speciální znalosti a schopnosti, zvažuje různá hlediska, s
neutrálním kritickým přístupem, je neangažovaný.
 Gama - převážně pasivní a přizpůsobiví členové, v ochranné anonymitě, často se
identifikují s Alfou.
 Omega - člen na okraji skupiny, zaostávající pro svou neschopnost, odlišnost,
strach, někdy se identifikuje s Protivníkem.
 Protivník - symbolický reprezentant nepřátelské skupiny
ŽÁK S ADHD
 hyperaktivita – pohybový neklid, neúčelné a nadbytečné
pohyby, přemíra energie, potřeba stálé aktivity,
zvýšený řečový projev
 deficit pozornosti – krátké intervaly zaměření na jednu
věc, malý rozsah pozornosti, neschopnost vybírat z více
podnětů, odlišit podstatné od detailů
 impulzivita – rychlé, neadekvátní reakce, špatné
porozumění vlastním pocitům (často i neschopnost je
verbalizovat), jedná dříve, než domyslí důsledky
ŽÁK S DYSGRAFII
 specifická porucha grafické stránky projevu,
neschopnost napodobit a zapamatovat si tvar písmen,
neschopnost psát čitelně, stejnosměrně, úhledně
 obtížné zapamatování tvarů písmen
 nestejná velikost písmen, nedodržování a kostrbatost
linie
 časté škrtání a přepisování, obtížné spojování
 záměna tvarově podobných písmen (tiskacích,
psacích)
 Křečovitý úchop psacího náčiní
 Rychlá únava a ztuhnutí ruky, kterou čák píše, křeče
 Přílišné soustředění na správné napsaní písmen à žák se
více soustředí na to JAK píše než na to, CO má psát
ŽÁK SE STŘEDNÍ NEDOSLÝCHAVOSTÍ
 střední porucha či vada (41–60 dB);
 Lidé s lehkou a střední nedoslýchavostí mívají obtíže se
slyšením v hlučném prostředí nebo při sledování televize
 K dobrému rozumění jim pomáhá také odezírání.
 Žák hůře rozumí během výuky vlivem narušeného
sluchového vnímání
 Žákova pozornost je krátkodobá
 Odezírání způsobuje únavu žáka
 Žákovi nevyhovují akustické podmínky ve třídě (dochází
ke zhoršení porozumění řeči)
UČITEL
 Vaším úkolem je nadiktovat Vaším žákům diktát 
 Drzý člověk není nikde vítaný. Dívky cvičily bosy. V krvi má
být určité množství krvinek. Děti se těšily na cirkusové
představení se šimpanzi. Vojáci s veliteli odjeli na
cvičení. Strýčkovy děti tento týden nepřijedou. Rozzlobilo
mě to. Mluvili také o ní. Husí játra na cibulce jsou chutné
jídlo. V České republice jsou úrodné nížiny.
Vedení skupiny – styly vedení
 Ovlivňuje činnost skupiny a hraje ústřední roli při určování cílů,
hodnot a norem skupiny. Pedagog = formální vůdce (do své funkce je
jmenován)
 Naproti tomu vůdce skupiny je členem skupiny a je skupinou
považován za nejlepšího a musí plnit očekávání členů skupiny
 Styly vedení:
 Demokratický
 Autoritativní
 Liberální
Styly učení
 Individuální potřeby při učení – preference učení se z
tištěných/elektronických materiálů, poslech výkladu, manipulace s
pomůckami, tvorba projektu…
 Rozdíly i v sociální oblasti – učení o samotě/učení ve skupině
 Identifikace a využívání těchto individuálních potřeb (= respektování
stylu učení) pomáhá zefektivnit celkový proces učení žáků
 Když je učivo zprostředkováno způsobem a metodami, které
respektují preference žáků, je vyšší pravděpodobnost pochopení a
zapamatování učiva
 Diagnostika – rozhovor, pozorování, dotazník LSI
Styly učení – typy
Vizuální zaměřuje se na podporu přes psané a viděné informace.
Auditivní didaktické prostředky – melodie, rytmus, říkadla, hudba, písničky…
Verbální slovo slyšené – viděné – psané, příběhy, slovní hříčky, rozhovory, diskuse…
Tělesný – pohybový důraz na nonverbální komunikaci, a to především na gestiku, posturiku, proxemiku
a dotyk, dále sem patří experimentace a „učení skrz dělání“, tanec…
Logický doplňovačky, vzorce, čísla a fakta, interdisciplinarita oborů a poznatků, systémy a struktury,
experimenty, exkurze, vyhledávání informací na internetu …
Sociální – interpersonální učení se ve skupinách, učení druhých, řešení problémů, společné projekty
a projektová výuka…
Sociální – intrapersonální vytěžování osobní zkušenosti, využívání slovních asociací, psaní deníku, domácí
příprava a samostudium…
Modifikace metod a forem učení
 Mít znalost o preferencích jednotlivých žáků, potřebách, stylech učení
 Mít přehled o skupinových vztazích a skupinové dynamice
 Přizpůsobit metody a způsoby práce potřebám žáků a skupiny
 Jak?
 Využívat individualizace a diferenciace ve výuce
 Využívat rozmanitý didaktický materiál, pomůcky
 Střídat činnosti a způsoby práce
 Měnit pracovní místo
 Vypozorovat únavu, předcházet přetížení
 Relaxační cvičení
 Individuální práce se žákem + skupinová práce
Děkuji za pozornost
Zdroje: BRAUN, R. a kol. Praktikum školní psychologie. Praha: Portál, 2014.
 DUNN., DUNN, K., PRICE, G.E. Dotazník stylu učení (Learning style inventory – LSI). Praha: Institut pedagogicko psychologického poradenství, 2004, s. 77
 HERMOCHOVÁ, S. Skupinová dynamika ve školní třídě. Kladno : AISIS, 2005.
 HERMOCHOVÁ, S. Poznáváme své spolužáky. Praha: Projekt Odyssea, 2007.
 KASÍKOVÁ, H. Kooperativní učení, kooperativní škola. Praha : Portál, 2010. KASÍKOVÁ, H. Učíme (se) spolupráci spoluprací. Kladno : AISIS, 2009.
 KOLAŘÍK, M. a SMÉKALOVÁ, E. Typy třídních kolektivů a typy práce s nimi aneb mocenský, nebo demokratický přístup. Prevence 7. 2011, 9. (2011).
 KOŽNAR, J. Skupinová dynamika (teorie a výzkum). Praha: Univerzita Karlova, 1992. 219 s. ISBN 80-7066-632-3
 KRATOCHVÍL, S. Skupinová psychoterapie v praxi. Praha: Galén, 1995.
 LOVAŠ, L. Malé sociální skupiny. In: VÝROST, J. a I. SLAMĚNÍK (Eds.) Sociální psychologie. Praha: Grada, 2008. s. 321 - 337.
 MAREŠ, J. (1998). Styly učení žáků a studentů. Praha: Portál. 240 s. ISBN 80-7178-246-7.
 MAREŠ, J. Pedagogická psychologie. Praha: Portál, 2013.
 MAŠÁT, V. Vybrané postupy sociální práce se skupinou. Středokluky: Zdeněk Susa, 2012.
 MICHALÍK, J. a kol. Katalog podpůrných opatření: pro žáky s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu zdravotního nebo sociálního znevýhodnění. Olomouc: Univerzita Palackého
v Olomouci, 2015.
 Skupinová práce. Minimetodika VÚP [online]. [2018-09-09]. Dostupné z: https://www.inkluzivniskola.cz/sites/default/files/uploaded/skupinova_prace_-_minimetodika_vup.pdf
 Třída v pohodě aneb aktivity pro podporu dobrých vztahů mezi žáky [online]. [2018-09-09]. Dostupné
z: https://www.scio.cz/download/skoly/Zdarma_materialy/Napadnik_pro_podporu_dobrych_vztahu_ve_tride.pdf.
 UHLÍŘOVÁ, V. Vedení rozhovoru s dítětem. Nový Bor: Velký vůz Sever, 2013.
 Základy myšlenkových map - Tvorba webových stránek. Tvorba webových stránek, Tvorba www stránek [online]. Copyright © NEXT VISION s.r.o. [cit. 15.09.2019]. Dostupné z:
https://www.tvorba-internetovych-stranek.cz/blog/zaklady-myslenkovych-map
 Myšlenková mapa vzor. Ideaclub.cz [online]. [cit. 2019-09-15]. Dostupné z: https://ideaclub.cz/media/myslenkova-mapa-vzor