11.10.2019
1
Vývojová psychologie
(XPSk03)
PedF MU, Katedra psychologie, podzim 2019
Mgr. Tomáš Kohoutek, Ph.D.
kohoutekt@ped.muni.cz
Úvodem: otázky vývojové psychologie
„CO“, „PROČ“ a „JAK“
 CO – vymezení, hlavní témata
 Chápání vývoje v psychologii a příbuzných
disciplínách
 Ontogenetická psychologie – cíle, teorie,
periodizace, různé důrazy
 JAK
 Specifické metody vývojové psychologie
 Organizace výuky
 PROČ
11.10.2019
2
Co = hlavní témata
 sleduje se
 především vývoj v normě (plus vybrané problémy)
 jeho různá stadia (od prenatálního po dospělost) a
 aspekty („bio-psycho-sociální“: vývoj tělesný,
kognitivní + učení, emoční, morální, sociální…)
 významné teoretické příspěvky – „výklad“ vývoje
Co má hlas…
… a ráno chodí po čtyřech,
v poledne po dvou
a večer po třech?
11.10.2019
3
Proč tím zatěžovat (budoucí) učitele? (1)
 Vývojový aspekt jako zvláštní a užitečný
 otázka „jak se k něčemu došlo“ může být klíčová
 poznatky o psychickém vývoji jako klíčové pro porozumění
psychologii učení, osobnosti, psychopatologii…;
 specifické pojetí učení jako „přidaná hodnota“ vývojové
psychologie k pedagogice; psychodidaktika, konstruktivistické
pojetí výuky… staví na vývojové psychologii
 Vědět, s kým máme tu čest
 porozumět specifikům vývojových období – projevům,
potřebám…(„dítě není malý dospělý“)
 znát vývojové možnosti a typické problémy… nebo naopak
nepodléhat obavám, nepatologizovat, co je normální
 využívat možnosti, pracovat s vývojovými podmínkami,
principy a devizami
 Poradit si s anamnesticky významnými událostmi a
podmínkami
= Mít přiměřený přístup
Proč tím zatěžovat (budoucí) učitele? (2)
 Vývoj jako něco, co je nám (zpravidla) blízkého
 všichni se vyvíjíme a máme i své vlastní „teorie“ a
představy, které můžeme rovněž kultivovat a rozvíjet
 vývoji zpravidla „rozumíme“ lépe, než např. obecné
psychologii
 Orientovat se v paletě názorů na vývoj, výchovu,
vzdělávání
 nejen akademické názory, ale i dobové zažité či
progresívní
 učit se reflektovat vlastní východiska, argumentovat,
odlišovat relevantní zdroje, inspirovat se
= Obecně kulturní/kultivující důvod:
 povědomí o okolnostech vývoje, porozumění
principům vývoje člověka jako součást profesní i lidské
vybavenosti
11.10.2019
4
Jak: k organizaci - kolokvium
 Možnosti:
 formou písemného testu (výběr z variant i
otevřené otázky), nebo
 Pohovor (v malých skupinách - 5 lidí +
vyučující)
 K dispozici bude v předstihu heslář, výběr
témat s ohledem na obsah přednášek a
požadavky závěrečných zkoušek
Jak: k organizaci - rozvrh
 20. 9. 18:00 – 19:50
 konzultace odpadla spolu s vyučujícím, je možná náhrada?
 11. 10. 14:00 – 15:50
 úvodní info, periodizace, E. Erikson…
 18. 10. 18:00 – 19:50 D36
 raný vývoj, attachment, deprivace
 25. 10. 18:00 – 19:50 D38
 Kognitivní a morální vývoj, průvodce předškolním
věkem
11.10.2019
5
Co: Základní literatura
 Učebnice
 Thorová, K. (2015). Vývojová psychologie. Proměny
lidské psychiky od početí po smrt. Praha: Portál.
 Vágnerová, M. (2012): Vývojová psychologie – dětství a
dospívání. Praha: Karolinum.
 Langmeier, J., Krejčířová, D. (1998, 2006): Vývojová
psychologie. Praha: Grada.
Jak lze chápat vývoj…
 Fylogeneze
 Antropogeneze
 Kulturní geneze
 Ontogeneze – typicky těžiště zájmu
vývojové psychologie (předchozí lze však
těžko pominout
 Aktuální geneze
11.10.2019
6
Fylogeneze, antropogeneze
Antropogeneze – změny kontextu života člověka
 1 milion let žil člověk jako lovec a sběrač
 400 tisíc let umí rozdělat a udržovat oheň
 100 tisíc let vyrábí a používá nástroje
 10 tisíc let se věnuje zemědělství
 1 tisíc let žije ve městech
 a asi 25 let běžně používá na PdF počítače
11.10.2019
7
Zdroje vývojově psychologického uvažování –
odkazy k fylogenezi (evoluční biologie)
Počátek tohoto směru uvažování Ch.
Darwin (1859) : evoluční vývoj je
organizován podle dvou základních
kritérií:
- Přežití
- Reprodukce
Důraz se klade na adaptaci
Obecně: Obnovila se „stará“ tradice
uvažování o vývoji (do této doby
obecně převažovalo pojetí vědy jako
normativní/taxonomické)
ale…
 Vývojový aspekt braly
v potaz už novověké
pedagogické přístupy:
 J. A. Komenský –
periodizace vývoje
jako „škol“ (zrození,
dětství, chlapectví, jinošství,
mladosti, mužnosti a stáří)
 Uvažování o vývoji jako o podstatné otázce sahá
do starověku…
11.10.2019
8
ale…
 J. A. Komenský –
periodizace vývoje
jako „škol“
Co hlásá nápis na obrázku? Může se vztahovat i
k některým ze současných pedagogických
přístupů?
Můžeme „důvěřovat vývoji“?
11.10.2019
9
Předmět a hlavní témata
ontogenetické vývojové ps.
 Zkoumání souvislostí a pravidel vývojových
změn i jejich dynamiky v jednotlivých
oblastech psychiky i celku osobnosti
 Změny
 kvantitativní i kvalitativní
 plynulé i prostřednictvím skoků
 nárůst, úbytek i změna (vše je vývoj!)
 vznik, rozvoj a proměny psychických procesů i
vlastností
Ontogenetická psychologie: základní
cíle oboru (dle Langmeiera a Krejčířové, 1998)
 Popsat vývojové změny (už popis ale bývá
organizovaný, ovlivněný teorií)
 Odvodit určité obecné zákonitosti (vývoj každého
jedince ale může být natolik individuální, že nomotetický přístup
nemusí postačovat)
 Vytvořit co možno jednotnou teorii, umožnit
posuzování a předvídání; žádná současná teorie nevysvětluje vývoj
v úplnosti – často se zaměřují buď na některý aspekt vývoje
(kognitivní, emoční, sociální) nebo na vývojová období (popř. jejich
periodizaci)
Teorie vývoje tedy vysvětlují:
 Faktory podmiňující vývoj a určující jeho průběh
 Znaky jednotlivých etap vývoje
 Individuální rozdíly v duševním vývoji a jejich podmíněnost
11.10.2019
10
Jak: Jaké je místo vývojové psychologie
v kurikulu společného základu?
 S dílčími odkazy jste se setkali v Úvodu do pedagogiky a
psychologie
 Navazující psychologické předměty:
 především pedagogická psychologie (předpokládá
znalosti o dětství a dospívání, o anamnesticky
významných zkušenostech),
 pedagogicko-psychologická diagnostika;
 sociální psychologie (jako primárně „psychologie
dospělých“)
 školní a poradenská psychologie
 na VPs vzpomeňte vždy, když je řeč o psychodidaktice
nebo konstruktivistickém přístupu
Jak: Metody vývojové psychologie
 Přirozeně: pozorování, rozhovor; vývojové škály,
testy schopností; analýza produktů;
experimentální metody
 Anamnestický a katamnestický přístup;
kazuistický přístup (případové studie)
 Výzkum: longitudinální, průřezové a smíšené
studie; dále
 Srovnávací studie jednovaječných dvojčat (s ohledem na
vliv dědičnosti a prostředí)
 Osoby v extrémních vývojových podmínkách (tzv. „vlčí
děti“)
11.10.2019
11
Longitudinální (dlouhodobý) a průřezový
(příčný - cross sectional) výzkum
 Zachycení proměny psychických procesů a vlastností
 průřezové studie – pozor na vliv odlišné
„kohortové zkušenosti“!
 srovnání více věkových skupin (kohort)
 SAHA http://bit.ly/1eOMFhQ
 longitudinální studie – všestranně náročné
 dlouhodobé sledování jedné skupiny (kohorty)
 ELSPAC (http://www.elspac.cz/) – psychologická část na
FSS http://ivdmr.fss.muni.cz
 Pražská skupina školní etnografie http://bit.ly/1eOQ28z
 Z. Matějček a kol.: výzkum „nechtěných dětí“
Jak – různá hlediska, oblasti vývoje
 Biosociální vývoj
 tělesný vývoj a jeho podmínky
 Kognitivní vývoj
 všechny poznávací procesy (zpracování informací,
myšlení, rozhodování, učení)
 Psychosociální vývoj
 způsoby prožívání osobnostních a sociálních
charakteristik, rolí, vztahů a sociálních pozic
11.10.2019
12
Jak: různé důrazy ontogenetických teorií
 Důraz na periodizaci, celoživotní vývoj v nejširším pojetí
x
důraz na některé aspekty vývoje (kognitivní, emoční,
psychosociální…)
 Důraz na popis stadií vs. důraz na „logiku“ vývoje a změn
 „genotyp“ vs. „fenotyp“, „nature“ x „nurture“, vrozené a
získané, zrání a učení…, nomotetický vs. idiografický
přístup
 Zvláštní význam:
 sociální aspekt, „intersubjektivní“ aspekty vývoje …
 v kontextu pedagogiky: vývojově specifické formy učení
 Různé teorie se mohou doplňovat a mohou být i
konkurenční
Jak je vývoj podmíněn - činitelé vývoje
 Dědičnost: nemusí se v průběhu vývoje pojevovat konstantně
(větší vliv v počátečních a konečných fázích vývoje)
 Genotyp, fenotyp (genotyp + prostředí)
 Prostředí : ovlivňuje povahu interakcí s okolím, člověk musí
projevit nějakou aktivitu v procesu učení (např. Piaget)
 Fyzické prostředí, sociokulturní prostředí
socializační činitelé
 společnost, kultura
 aktuální sociální kontext
 sociální vrstva
 primární (malá) sociální skupina = rodina
11.10.2019
13
Děkuji za pozornost!