14.10.2019
1
Vývojová psychologie
PedF MU, podzim 2019
Mgr. Tomáš Kohoutek, Ph.D.
kohoutekt@ped.muni.cz
Katedra psychologie
Úvodem: otázky vývojové psychologie
„CO“, „PROČ“ a „JAK“
 CO – vymezení, hlavní témata
 Chápání vývoje v psychologii a příbuzných
disciplínách
 Ontogenetická psychologie – cíle, teorie,
periodizace, různé důrazy
 JAK
 Specifické metody vývojové psychologie
 Organizace výuky
 PROČ
14.10.2019
2
Co = hlavní témata
 Přednášky – program viz sylabus, sleduje se
 především vývoj v normě (plus vybrané problémy)
 jeho různá stádia (od prenatálního po dospělost) a
 aspekty („bio-psycho-sociální“: vývoj tělesný,
kognitivní + učení, emoční, morální, sociální…)
 významné teoretické příspěvky – „výklad“ vývoje
 Semináře
 mají kromě procvičování umožnit zařazení
dalších, specifičtějších témat i na základě Vašeho
zájmu, práci se zkušeností a samostatnou či
skupinovou práci s autentickým materiálem
Co má hlas…
… a ráno chodí po čtyřech,
v poledne po dvou
a večer po třech?
14.10.2019
3
Proč tím zatěžovat budoucí učitele? (1)
 Vývojový aspekt jako zvláštní a užitečný
 otázka „jak se k něčemu došlo“ může být klíčová
 poznatky o psychickém vývoji jako klíčové pro porozumění
psychologii učení, osobnosti, psychopatologii…;
 specifické pojetí učení jako „přidaná hodnota“ vývojové
psychologie k pedagogice; psychodidaktika, konstruktivistické
pojetí výuky… staví na vývojové psychologii
 Vědět, s kým máme tu čest
 porozumět specifikům vývojových období – projevům,
potřebám…(„dítě není malý dospělý“)
 znát vývojové možnosti a typické problémy… nebo naopak
nepodléhat obavám, nepatologizovat, co je normální
 využívat možnosti, pracovat s vývojovými podmínkami,
principy a devizami
 Poradit si s anamnesticky významnými událostmi a
podmínkami
= Mít přiměřený přístup
Proč tím zatěžovat budoucí učitele? (1)
 Vývoj jako něco, co je nám blízkého
 všichni se vyvíjíme a máme i své vlastní „teorie“ a
představy, které můžeme rovněž kultivovat a rozvíjet
 vývoji zpravidla „rozumíme“ lépe, než např. obecné
psychologii, míváme své sklony a „osobní teorie“
 Orientovat se v paletě názorů na vývoj, výchovu,
vzdělávání
 nejen akademické názory, ale i dobové zažité či
progresívní
 naučit se reflektovat vlastní východiska,
argumentovat, odlišovat relevantní zdroje
= Obecně kulturní/kultivující důvod:
 povědomí o okolnostech vývoje, porozumění
principům vývoje člověka jako součást profesní i lidské
vybavenosti
14.10.2019
4
Jak: k organizaci - kolokvium
Po dohodě s vedoucí/m seminární skupiny:
- Předpokladem je průběžná aktivita v seminářích
(docházka, zpracování seminárních prací, příspěvky
do diskuse)
- Závěrečný test (administruje vedoucí seminární
skupiny, podle možností lze kolokvium realizovat
jako pohovor v menších skupinkách 3 – 5 lidí)
Jak lze chápat vývoj…
 Fylogeneze
 Antropogeneze
 Kulturní geneze
 Ontogeneze – typicky těžiště zájmu
vývojové psychologie (předchozí lze však
těžko pominout
 Aktuální geneze
14.10.2019
5
Fylogeneze, antropogeneze
Antropogeneze – změny kontextu života člověka
 1 milion let žil člověk jako lovec a sběrač
 400 tisíc let umí rozdělat a udržovat oheň
 100 tisíc let vyrábí a používá nástroje
 10 tisíc let se věnuje zemědělství
 1 tisíc let žije ve městech
 a asi 25 let běžně používá na PdF počítače
14.10.2019
6
Zdroje vývojově psychologického uvažování –
odkazy k fylogenezi (evoluční biologie)
Počátek tohoto směru uvažování Ch.
Darwin (1859) : evoluční vývoj je
organizován podle dvou základních
kritérií:
- Přežití
- Reprodukce
Důraz se klade na adaptaci
Obecně: Obnovila se „stará“ tradice
uvažování o vývoji (do této doby
obecně převažovalo pojetí vědy jako
normativní/taxonomické)
ale…
 Vývojový aspekt braly
v potaz už novověké
pedagogické přístupy:
 J. A. Komenský –
periodizace vývoje
jako „škol“ (zrození,
dětství, chlapectví, jinošství,
mladosti, mužnosti a stáří)
 Uvažování o vývoji jako o podstatné otázce sahá
do starověku…
14.10.2019
7
ale…
 J. A. Komenský –
periodizace vývoje
jako „škol“
Co hlásá nápis na obrázku? Může se vztahovat i
k některým ze současných pedagogických
přístupů?
Můžeme „důvěřovat vývoji“?
14.10.2019
8
Předmět a hlavní témata
ontogenetické vývojové ps.
 Zkoumání souvislostí a pravidel vývojových
změn i jejich dynamiky v jednotlivých
oblastech psychiky i celku osobnosti
 Změny
 kvantitativní i kvalitativní
 plynulé i prostřednictvím skoků
 nárůst, úbytek i změna (vše je vývoj!)
 vznik, rozvoj a proměny psychických procesů i
vlastností
Ontogenetická psychologie: základní
cíle oboru (dle Langmeiera a Krejčířové, 1998)
 Popsat vývojové změny (už popis ale bývá
organizovaný, ovlivněný teorií)
 Odvodit určité obecné zákonitosti (vývoj každého
jedince ale může být natolik individuální, že nomotetický přístup
nemusí postačovat)
 Vytvořit co možno jednotnou teorii, umožnit
posuzování a předvídání; žádná současná teorie nevysvětluje vývoj
v úplnosti – často se zaměřují buď na některý aspekt vývoje
(kognitivní, emoční, sociální) nebo na vývojová období (popř. jejich
periodizaci)
Teorie vývoje tedy vysvětlují:
 Faktory podmiňující vývoj a určující jeho průběh
 Znaky jednotlivých etap vývoje
 Individuální rozdíly v duševním vývoji a jejich podmíněnost
14.10.2019
9
Jak: Význam vývojových teorií
 vývojové teorie poskytují „nezbytný pojmový nástroj,
který pomáhá pochopit vztah mezi příčinami (vnitřními
faktory, podmínkami uvnitř organismu a vnějšími
podmínkami, vlivy prostředí) a následky v průběhu
ontogeneze (vývoj schopností, emocí, morálních
postojů).“
 využití v mnoha humanitních disciplínách – nejen v
psychologii (vedení terapie, popř. poradenského
rozhovoru se zřetelem k etapě vývoje, ve které se
klient nachází, specifika psychodiagnostiky dětí), ale
i v profesích nepsychologických (lékaři, učitelé a
speciální pedagogové, výchovní poradci, sociální
pracovníci…)
Jak: Jaké je místo vývojové psychologie
v kurikulu na PedF?
 S dílčími odkazy jste se setkali v Úvodu do pedagogiky a
psychologie (Zimbardo, Gavora…)
 Navazující psychologické předměty:
 především pedagogická psychologie, školní a
poradenská psychologie (předpokládá znalosti o dětství
a dospívání, o anamnesticky významných zkušenostech),
 pedagogicko-psychologická diagnostika;
 sociální psychologie
 na VPs vzpomeňte vždy, když je řeč o psychodidaktice
nebo konstruktivistickém přístupu
14.10.2019
10
Jak: Metody vývojové psychologie
 Přirozeně: pozorování, rozhovor; vývojové škály,
testy schopností; analýza produktů;
experimentální metody
 Anamnestický a katamnestický přístup;
kazuistický přístup (případové studie)
 Výzkum: longitudinální, průřezové a smíšené
studie; dále
 Srovnávací studie jednovaječných dvojčat (s ohledem na
vliv dědičnosti a prostředí)
 Osoby v extrémních vývojových podmínkách (tzv. „vlčí
děti“)
Longitudinální (dlouhodobý) a průřezový
(příčný - cross sectional) výzkum
 Zachycení proměny psychických procesů a vlastností
 průřezové studie – pozor na vliv odlišné
„kohortové zkušenosti“!
 srovnání více věkových skupin (kohort)
 SAHA http://bit.ly/1eOMFhQ
 longitudinální studie – všestranně náročné
 dlouhodobé sledování jedné skupiny (kohorty)
 ELSPAC (http://www.elspac.cz/) – psychologická část na
FSS http://ivdmr.fss.muni.cz
 Pražská skupina školní etnografie http://bit.ly/1eOQ28z
 Z. Matějček a kol.: výzkum „nechtěných dětí“
14.10.2019
11
Jak – různá hlediska, oblasti vývoje
 Biosociální vývoj
 tělesný vývoj a jeho podmínky
 Kognitivní vývoj
 všechny poznávací procesy (zpracování informací,
myšlení, rozhodování, učení)
 Psychosociální vývoj
 způsoby prožívání osobnostních a sociálních
charakteristik, rolí, vztahů a sociálních pozic
Jak: různé důrazy ontogenetických teorií
 Důraz na periodizaci, celoživotní vývoj v nejširším pojetí
x
důraz na některé aspekty vývoje (kognitivní, emoční,
psychosociální…)
 Důraz na popis stádií vs. důraz na „logiku“ vývoje a změn
 „genotyp“ vs. „fenotyp“, „nature“ x „nurture“, vrozené a
získané, zrání a učení…, nomotetický vs. idiografický
přístup
 Zvláštní význam:
 sociální aspekt, „intersubjektivní“ aspekty vývoje …
 v kontextu pedagogiky: vývojově specifické formy učení
 Různé teorie se mohou doplňovat a mohou být i
konkurenční
14.10.2019
12
Jak je vývoj podmíněn - činitelé vývoje
 Dědičnost: nemusí se v průběhu vývoje pojevovat konstantně
(větší vliv v počátečních a konečných fázích vývoje)
 Genotyp, fenotyp (genotyp + prostředí)
 Prostředí : ovlivňuje povahu interakcí s okolím, člověk musí
projevit nějakou aktivitu v procesu učení (např. Piaget)
 Fyzické prostředí, sociokulturní prostředí
socializační činitelé
 společnost, kultura
 aktuální sociální kontext
 sociální vrstva
 primární (malá) sociální skupina = rodina
Základní literatura
 Učebnice
 Vágnerová, M. (2012): Vývojová psychologie – dětství a
dospívání. Praha: Karolinum.
 Langmeier, J., Krejčířová, D. (1998, 2006): Vývojová
psychologie. Praha: Grada.
 Thorová, K. (2015). Vývojová psychologie. Proměny lidské
psychiky od početí po smrt. Praha: Portál.
 Mertin, V., Gillernová, I., eds. (2010): Psychologie pro učitelky
mateřské školy. Praha: Portál
 ...a další.
14.10.2019
13
Další zdroje informací
 Odborné časopisy
 Psychológia a patopsychologia dieťaťa, Pedagogika,
Studia paedagogica, Orbis Scholae, Pedagogická
orientace…
 Populární zdroje
 ...od Učitelských novin po denní tisk
 Elektronické zdroje dostupné prostřednictvím knihovny
PedF MU http://www.ped.muni.cz/wlib/ (důležitá např.
EBRARY Education); portál theses.cz (kvalifikační práce
podle klíčových slov)
 Další odkazy viz Informační služby na webu PedF
 Studijní materiály předmětu
Děkuji za pozornost!