LE PORTRAIT-ROBOT
Principe
La description d'une personne ä l'aide d'un inventaire de qualificatifs qui la caracterisent. L'investissement des connaissances grammaticales concernant le genre, le nombre, la place et l'accord de l'adjectif qualificatif.
Objectifs
• Redaction du portrait-robot.
• Travail en groupe.
• Ecriture creative et presentation de productions en classe. Mise en oeuvre
Preparer une liste de qualificatifs pour decrire un personnage et une liste de portraits d'ecrivains francais pour la consigne 2. Demander aux eleves de choisir un personnage (ou le faire tirer au sort) et de rediger sa description, son portrait-robot. Ensuite, les eleves choisissent un rapporteur qui presente leur description devant la classe qui devrait deviner de quel personnage il s'agit.
Consigne 1
Faites en ensemble de classe le portrait-robot d'un personnage d'apres votre choix et ä l'aide des qualificatifs ci-apres.
Liste des qualificatifs (par ordre alphabetique) :
Les yeux : assures - bleus - brillants - cernes - clairs - de saphirs - doux - ecarquilles - emeraude -en amande - enchanteurs - etroits - fixes - flamboyants - frondeurs - furtifs - lumineux - malicieux -mouilles - noisette - pales - penetrants - percants - petillants - profonds - ronds - sauvages - timides -vifs - voiles
Les sourcils : en broussailles - epais - fins
Le nez : aquilin - camus - charmant - delicat - droit - en trompette - fin - gracieux - impertinent -mignon - ravissant - retrousse - viril
Les joues : colorees - creuses - duvetees - en feu - flasques - granuleuses - lisses - mignonnes - pales -pleines - rebondies - rondes - veloutees - rosees - satinees
Les levres : arrogantes - au dessin delicat - charnues - fines - fragiles - minces - onctueuses - pincees -serrees - souriantes - tiedes - volontaires
Les oreilles : colorees - delicates - fines - menues - mignonnes - rosees - translucides
La peau : belle - claire - cuivree - douce - duveteuse - frissonnante - huilee - humide - luisante - ocree
- mate - tenebreuse
La chevelure : abondante - blond de lin - bouclee - courte - emmelee - epaisse - frisee - garnie -
longue - lourde - luisante - ondulee - opulente - rebelle - soignee - soyeuse - touffue - triomphante
Le cou : charnu - de cygne - de biche - de taureau - elegant - fin - fort - fragile - large - long - puissant
- solide - souple - tendre
La barbe ou moustache : barbiche - bouclee - boue - collier - drue - en brosse - en eventail - en pointe
- favoris - fiere - fournie - laineuse - luisante - lustree - naissante - rare - rusee - sombre - soyeuse
Le visage : calme - candide - charmant - doucereux - elegant - epanoui - gracieux - hautain -melancolique - mysterieux - naif - noble - ouvert - plein
Consigne 2
Choisissez, dans la liste, un romancier frangais et faites son portrait-robot ä partir des qualificatifs de la liste ci-dessus. Le travail une fois fini, vous le presenter devant la classe qui devrait deviner de quel personnage il s 'agit (ä cet effet, choisissez un rapporteur).
Consigne 2 : Portraits de romanciers francais
LES PUZZLES
Principe
Verifier la comprehension de textes melanges en restituant leur coherence chronologique et logique et en mettant 1'accent sur 1'aspect ludique de l'activite qui peut etre accentue par un systeme de concours.
Objectifs
• Recherche par commutation et combinaison.
• Reconnaissance orthographique.
• Identification lexicale.
• Recherche de la coherence semantique, morphologique et syntaxique.
• Utilisation des connecteurs logiques.
• Ecriture creative.
• Lecture a haute voix.
Mise en oeuvre
En general, l'enseignant prepare un texte qu'il decoupe en differentes parties et presente en desordre. Les el eves essay ent de le reconstituer en mettant 1'accent sur sa coherence chronologique et logique.
La preparation d'un puzzle linguistique est la partie la plus difficile de cette activite. L'enseignant doit minutieusement operer le decoupage des mots, phrases, paragraphes et textes et le verifier avant la presentation de la tache. Les coupures bien choisies ne permettent pas plusieurs possibilites d'enchaTnement.
La regie de decoupage depend de l'exercice. Les coupures peuvent etre appliquees soit entre les mots ou a l'interieur des mots, soit entre les phrases ou a l'interieur des phrases, ou encore entre les paragraphes ou a l'interieur des paragraphes. S'il s'agit du decoupage des phrases, chaque coupure doit etre placee de maniere a ce que la liaison entre les deux pieces soit evidente (voir plus bas Consigne 6). Quant au texte coherent, „la carte amorce" (titre + debut du texte) et „la carte finale" rendent l'exercice plus facile.
Ne pas oublier qu'il s'agit d'activites ludiques qui peuvent eventuellement aboutir a un concours ou les bonnes reponses donnent un certain nombre de points, tandis que les fausses reponses sont penalisees par la perte d'un point.
Consigne : Jeu de cartes textuel
Vous preparerez en equipes des jeux de cartes ä partir de differents textes courts (chaque equipe travaillera sur un texte qui sera plus tard reconstruit par une autre equipe). Decoupez le texte et recopiez chaque fragment sur une carte. En fabriquant ce puzzle, faites attention ä placer chaque coupure de moniere ä ce que la liaison entre les deux pieces soit evidente : par exemple entre un nom feminin pluriel et son epithete (femmes/excellentes), entre le pronom personnel et une forme verbale (nous/-ons), entre le verbe et la preposition (se souvenir/de, mettre ä/infinitif, etc. Indiquez visiblement la « carte amorce » et la « carte finale » pour rendre la täche de vos camarades plus facile.
Exemple s'appuyant sur l'incipit de la nouvelle Mondo. Le Clezio, J.M.G. (1978). Mondo et autres histoires. Paris: Gallimard, coli. Folio, p. 11-12.
Carte amorce Personne n'aurait pu dire d'ou venait Mondo. 11 etait arrive un jour, par hasard, ici dans notre ville, sans qu'on s'en apercoive, et puis on s'	E paraissaient presque gris ä la tombee de la nuit. On ne savait rien de sa famille, ni de sa maison. Peut-etre qu'il n'en avait pas. Toujours, quand on ne s'y attendait	B regardant autour de lui. 11 etait habille tous les jours de la raerae facon, un pantalon bleu en denim, des chaussures de tennis, et un T-
S pas, quand on ne pensait pas a lui, il apparaissait au coin d'une rue, pres de la plage, ou sur la place du marche. 11 marchait seul, l'air decide, en	E brillantes. Cetait sa facon de saluer. Quand il y avait quelqu'un qui lui plaisait, il l'arretait et lui demandait tout simplement:	I shirt vert un peu trop grand pour lui. Quand il arrivait vers vous, il vous regardait bien en face, il souriait, et ses yeux etroits devenaient deux fentes
R obliques. Mais c'etait surtout ses cheveux qu'on remarquait, des cheveux brun cendre qui changeaient de couleur selon la lumiere, et qui	T etait habitue ä lui. Cetait un garcon d'une dizaine d'annees, avec un visage tout rond et tranquille, et de beaux yeux noirs un peu	N « Est-ce que vous voulez m' adopter ? » Et avant que les gens soient revenus de leur surprise, il etait deja loin.
LE CAVIARDAGE
Principe
Le caviardage ou la censure est un jeu qui consiste á modifier un texte oú quelques mots et expressions sont barrés en noir. Le texte integral est ainsi simplifié ou change de maniěre á ce qu'il soit lisible.
Objectifs
• Lecture silencieuse.
• Lecture globale.
• Competence textuelle.
• Créativité.
Mise en oeuvre
Expliquer le principe de la censure (de méme que dans son sens propre) ainsi que du caviardage ápartir de plusieurs exemples - déclencheurs du jeu. Choisir des documents (ou les laisser choisir par les élěves) et photocopier chacun sur une fiche.
Consigne 1
Vous chercherez des phrases de personnages célěbres, des proverbes ou des expressions figées dans lesquels vous remplacerez un ou plusieurs mots par trois astérisques. Ensuite, vos camarades essaieront de donner un sens á vos phrases mutilées en remplagant les astérisques par des mots convenables. Ensemble, vouspouvez ainsi arriver ä des résultats amusants. Exemples :
- Je ***, done je suis (Descartes : Je pense, done je suis) > Je planche, done je suis.
- La nuit, tous les *** sont *** (proverbe : La nuit, tous les chats sont gris) > La nuit, tous les bars sont ouverts.
Exemples de proverbes á caviarder
1. A cheval donné, on ne regarde point les dents
2. Aprěs la pluie, le beau temps
3. Avec des si on mettrait Paris en bouteille
4. Beaucoup de bruit pour rien
5. Ce n'est pas á un vieux singe qu'on apprend á faire des grimaces
6. Chacun est Partisan de sa fortune
Consigne 2
Essayez de simplifier ou modifier en 5 lignes le poéme de Rimbaud Le dormeur du val en le caviardant, c 'est-a-dire en barrant en noir tous les mots ou expressions dont il peut se passer. Attention ! Pour que le texte soit lisible, vous devez conserver les mots qui font la phrase.
Cest un trou de verdure ou chante une riviere Accrochant follement aux herbes des haillons D'argent; ou le sol eil, de la montagne fiěre, Luit: e'est un petit val qui mousse de rayons. Un sol dat jeune, bouche ouverte, téte nue, Et la nuque baignant dans le frais cresson bleu, Dort; il est étendu dans l'herbe, sous la nue, Pale dans son lit vert oú la lumiěre pleut. Les pieds dans les glaieuls, il dort. Souriant comme Sourirait un enfant malade, il fait un somme : Nature, berce-le chaudement: il a firoid. Les parfums ne font pas frissonner sa narine ; II dort dans le soleil, la main sur la poitrine Tranquille. II a deux trous rouges au coté droit.
L'EXPANSION
Principe
Transformer un texte en ajoutant ä certains elements des mots et expressions ou passages nouveaux. Objectifs
• Competences grammaticale et lexicale.
• Coherence textuelle.
• Ecriture creative.
• Lecture ä haute voix.
Mise en oeuvre
Diviser le travail en deux temps. Dans le premier temps, travailler sur des phrases isolees, dans le deuxieme, proposer la transformation de textes coherents. Ainsi le mode de travail sera-t-il dispose en deux temps : collectif et individuel.
Consigne 1 - Phrase arborescente
Soit la phrase de depart « L 'enfant et son chat grimpent sur un arbre ». Recopiez-la sur une feuille blanche. Vous avez pour consigne la transformation de cette phrase en y ajoutant au fur et ä mesure differ ents mots d'apres la dictee de l'enseignant. Apr es avoir ajoute le mot demande, passez la feuille ä votre voisin.
Vous ajouterez des adjectifs de couleurs (bleu, rouge, etc.), de tailles (grand, petit, ...) et de formes (rond, carre, hexagonal, ...) ; des mouvements (exprimespar des adverbes ou des gerondifs) ; des sons (qui...), etc.
Apres que la feuille vous reviendra, essayez de corriger les fautes eventuelles et lisez la nouvelle phrase ä haute voix.
Consigne 2 - Phrases en extension
Void le debut d'un roman de Gustave Yvon. Lisez-le et definissez le mode de I'extension de la phrase initiale (Yvon, G. La Marquise sortit ä cinq heures. Losfeld, 1969).
La marquise sortit ä cinq heures.
Elle montait.
Elle montait une jument.
Elle montait une splendide jument.
Elle montait ce jour-lä une splendide jument alezane.
Elle montait ce jour-lä une splendide jument alezane dont le blanc immacule.
Elle montait ce jour-lä une splendide jument alezane dont le blanc immacule seyait.
Elle montait ce jour-lä une splendide jument alezane dont le blanc immacule seyait ä son teint.
Elle montait ce jour-lä une splendide jument alezane dont le blanc immacule seyait ä son teint
[de pecheresse.
Consigne 3 - A quoi jouaient-ils ?
Vous souvenez-vous de tous les jeux que vous avez pratiques ay ant ete petits ? A vous d'en faire une liste pour enrichir au fur et ä mesure cette phrase de depart « Quandj 'ai passe le jar din public, j 'ai vu des enfants qui jouaient... ». (les trois points remplacent des jeux d'enfants). Pour que vous vous amusiez mieux, essayez de recopier vos productions de telle faqon qu 'elles forment une image.