Předškolní věk



Pohybový vývoj
l- Obrovská potřeba pohybu -pro takto staré děti je větší
lzátěž je sedět než běhat !!!! → zdokonalují se pohybové schopnosti (hrubá motorika)
l
- Lepší koordinace pohybu – prolézání, kotrmelec, jízda na tříkolce, koloběžka, holubička
l
l Návyky sebeobsluhy
- Oblékání-jemná motorika – zapínají knoflík
- 5 – 6 let – vázání kliček, stříhání, zatloukání hřebíku, tvarovací
l
-Rády pomáhají dospělým – utírání prachu
l

Psychický vývoj
l
lOrientuje se v základních barvách – z, č, m , postupně se učí  doplňkové barvy- oranžová,hnědá,
apod.
l Umí  vlastnosti předmětu: vysoká X nízká
l                                      daleko X blízko
l                                     vedle, vpředu, vzadu
l Začíná se orientovat v čase
lrozlišuje časové úseky během dne (den a noc)
lví, co to je  → ráno, odpoledne, večer → týden
lZvláštnosti vnímání :
l    - závislost na citech (citovost)
l       jestli si něčeho všimne, pak to musí být výrazné (barva, tvar)
l   - závislost na fyziologickém stavu - když není v pohodě, pak jde všechno kolem něj, nevnímá

Myšlení a řeč
l
lsoudy jsou poznamenány nedostatečnou minulou zkušeností a jsou tvořeny na způsob analogie
lpersonifikace – to znamená, že mluví o neživých věcech jako o živých: „Mráčku je zima, sluníčku je
teplo
lobrovská fantazie- vymýšlí si rádi
lřeč
lslovní zásoba: 3 – 3,5 tisíce slov
lsnižuje se dětská patlavost
lzvládá vyjádření svých vlastních potřeb a požadavků
ldokáže reagovat na požadavky okolí
lotázky typu: „Co by bylo, kdyby?“

Činnosti - Hra
l
lJe to nezastupitelná činnost v dětském životě = konstruktivní hry (materiály – písek, LEGO)
l úlohové (námětové) hry.......prodavač, doktor
l   když si hraje, tak se vžívá do role dospělého, stoupá ve svých očích
l
l  Hry s pravidly (která jsou předem určená)
l       a. Pohybové -zajíček, pešek, rybář
l       b. Didaktické -stolní hry (člověče, pexeso, puzzle, domino)
l    Vedle hry se objevuje zájem o práci, obzvlášť o tu, kde zastávají roli dospělého
l

Činnosti - Kresba
l1. rok – čárání, pohyb vychází z ramene, tužka v dlani
l1. - 2. rok – pohyb z lokte, formát A3
l2. rok – stadium čmáranic
l                  bezobsažné – načmárá, pak řekne, co to je
l                  obsažné – předem určí, co to bude
l3. rok – tužku drží v konečcích prstů, stadium hlavonožců (hlava + něco, co představuje končetiny,
někdy i oči a ústa)
l4. rok – snaží se zachytit hlavní části těla (vlasy, uši, oči, nos, pusa), ale chybí krk
l5. rok – náznak nohou (ne pouze přímky), krk
l5. - 6. rok – dítě odlišuje typické znaky (dlouhé vlasy, vousy, korunky) - náležitosti kresby při
vstupu do školy
l

Školní zralost
lProblematika školní zralosti
lškolní zralost = stupeň celkové vyspělosti = bez velkých potíží zvládá školní požadavky
lškolní zralost se posuzuje v oblastech a kritériích
lodklad školní docházky je možný o 1 až 2 roky
lKritéria školní zralosti
l1. Stáří dítěte
l Všechny děti narozené do 31.8. musí nastoupit do povinné školní docházky (děti narozené po 31.12.
– záleží na rodičích)
l2. Tělesné ukazovatele
l - celkový vzhled dítěte- ustupující předškolní baculatost
l - Filipínská míra-  dominantní ruka přes hlavu na boltec ucha
-výměna mléčného chrupu
l3. Psychické ukazatele
l     Zkoušky, jimiž zjišťujeme psychickou zralost = TESTY ŠKOLNÍ ZRALOSTI
(Kern-Jirásek).  Zjišťujeme psychickou zralost, jemnou motoriku, koordinaci ruka-oko, řečové
schopnosti
l
l

Vstup do školy
l Následky vstupu do školy
lPři vstupu do školy se dostaví změny
l  - změna dosavadního života na povinný denní režim - jsou dána pevná pravidla
l - změna priorit v činnostech
l          hra → učení (primární aktivita)
l          hra – pouze relaxační, kompenzační
l- zesílení vlivu vrstevnické skupiny - narůstá potřeba být co nejvíce ve vrstevnické skupině
l- škola zaujímá novou sociální roli = žák - přináší i povinnost

Kern – Jiráskův test
l´Test má 2 části
l          1. část – neverbální (má 3 úlohy)
l                    a. Kresba lidské postavy
l                    b. Obkreslení seskupení 10 teček (jemná motorika)
l                    c. Opsání textu (zrakově-pohybová koordinace)
l
l          2. část – verbální (individuální)
l                    touto částí zjišťujeme úroveň poznávacích procesů
l                         popis obrázku, skládat útvar podle předlohy
l                    úroveň všeobecných vědomostí
l                         vlajka, z čeho je vajíčko, největší město,.......
l                    úroveň řečového projevu
l                         popsání svého díla
l                         pozpátku – 4, 7, 8, 9
l                         opakování věty, čísel

Školní nezralost a její příčiny
l1. Omezení rozumových schopností
l     mírná mentální retardace (85 – 70) – „slaboduchost“
l     za trvalé asistence je schopno po odkladu jít do školy
l2. Opoždění rozumových schopností
l     abnormalita v tělesném vývoji (dlouhodobá nemoc, úraz)
l     sociální
l3. Nerovnoměrný vývoj rozumových schopností
l     LMD – drobná poranění mozku v období perinatálním, v době porodu nebo krátce po porodu (do 2
let)
l     - příznakem je porucha pozornosti
l     - důsledkem jsou vývojové poruchy učení- dyslexie. dysgrafie
l4. Sociální příčiny
l     - nevhodný výchovný styl- autoritativní (nepřipouští rozvoj osobnosti),
l        liberální, brutální, ambiciózní, senzitivní, výchovná zanedbalost
l     - nevhodný styl působení učitele  -špatné hodnocení, autoritativní, subjektivní, vrstevnické
skupiny, nevhodný vzor