LiLa – methodisches Portal für Didaktisierung von authentischen Texten im DaF-Unterricht PETR PYTLÍK JANA VELIČKOVÁ VOJTĚCH ŠTILEC (PÄDAGOGISCHE FAKULTÄT DER MASARYK-UNIVERSITÄT BRNO) Struktur Ziel: • unser methodisches Portal für Didaktisierung von authentischen (öffentlichen) Texten im DaF-Unterricht vorzustellen, • Prozess der Entstehung, Reflexion der Pilotierung, Feedback aller Beteiligten zu präsentieren. A) Fachdidaktische Einleitung, kurz über linguistic landcapes, Wahrnehmung von öffentlichen Texten B) Vorstellung des Portals – teoretischer und praktischer Teil C) Reflexion/Pilotage – 3 Perspektiven Ein Bild, das Baum, draußen, Himmel, Text enthält. Automatisch generierte Beschreibung - Linguistic Landscapes sind ein Konzept, ein Prisma, durch das man „Städte lesen“ kann - das Konzept der LL geht von einem grundlegend erweiterten Textbegriff heraus (Altmayer, 2002) - Zuerst verwendet im Kontext der Mehrsprachigkeitsforschung in den 1990er Jahren - In den letzten Jahren wurde das Konzept auch erweitert, konzentriert sich immer noch primär auf die Mehrsprachigkeit im öffentlichen Raum - im erweiterten Sinne umfasst das Konzept Texte im öffentlichen Raum, ihre sprachliche sowie interkulturelle Dimension und – für uns spezifisch - ihr Potential für den DaF-Unterricht A) kurz über Linguistic Landscapes LL im FSU • LL = außerschulischer Lernort für den Fremd- und Zweitsprachenunterricht • kulturwissenschaftliche Basis (Kulturwissenschaften/Kulturdidaktik) • Vielfältige Anwendung von LL im FSU: • Erarbeitung lexikalischer und grammatischer Phänomene auf Schildern und Plakaten • Erschließung tieferliegender historischer und symbolischer Bedeutungsschichten im öffentlichen Raum • Diskussion notwendiger Wahrnehmungs- und Verstehenskompetenzen • Umgang mit sprachlicher Kreativität •… ◦ (Badstübner-Kizik & Janíková, 2018) SITUATION: Wahrnehmung von fremden Zeichen Rezeption der öffentlichen Texte (Badstübner-Kizik: 2018) - Öffentliche Texte werden in aller Regel unverbindlich durchstreift (Skimming) oder mit einem gezielten Interesse durchsucht (Scanning) - Öffentliche Texte werden oft in ungeeigneten Bedingungen rezipiert (eingeschänkte Sichtbarkeit, Lärm, Stress…) - Individualisierte Wahrnehmung - die Wirkung individuell unterschiedlich wirksamer visueller (z.B. Licht, Farbe) oder verbaler Reize (z.B. ein bekannter Name) - Komplexe Wahrnehmung - alle Wahrnehmungskanäle sind wichtig - Neben und Miteinander unterschiedlicher Sprachen, sprachlicher Varietäten und Register - neben sprachlichen und wahrnehmungsbezogenen Kompetenzen wird auch symbolische Kompetenz akzentuiert - die öffentlichen Texte bringen uns aus der „comfort zone“ des üblichen Sprachunterrichts und der Lehrbücher – erschwerte Wahrnehmungsbedingungen INPUTS - die Lehrenden fotografieren selbst – mit einem (im Voraus) bestimmten Ziel, oder „zufälligerweise“ – die Auswahl erfolgt erst später beim Didaktisieren (Vorteile x Nachteile) - Schüler fotografieren lassen – mit einer konkreten Aufgabe: Fotografieren Sie, was Sie gut verstehen, was Sie nicht verstehen,was ein Thema betrifft u.a. Textfragmente/Abkürz. Texte-Gewirr Eingeschränkte Sichtbarkeit - Piktogramm Moderne Technologien, Online-Suche (Google smog) Kontext verstehen Zusammenfassung von LL und Ausgangssituation für LiLa - eingeschränkte Wahrnehmungsbedingungen (unvollständige Texte) - Stress, Lärm, Bewegung, Notsituation… - bekannte und unbekannte Zeichen nebeneinander (A1-C2) - kontextbezogenes Verständnis - Verwendung von modernen Technologien (Online-Suche, Wörterbuch-Suche…) - induktives Denken - Abkürzungen, Textfragmente, beschädigte Texte usw. B) LiLa – methodisches Portal für Didaktisierung von authentischen Texten im DaF-Unterricht LiLa – Zur Struktur des Portals - methodisch-didaktischer Teil – Entstehungsgeschichte des Portals und Tagebuch, Pilotagen, wissenschaftliche Texte zu Linguistic Landcapes, zu Text-Bild-Didaktisierungen - praktischer Teil – kurze (ice brakers) und längere Didaktisierungen, die Lehrenden können die Didaktisierungen selbst anpassen (abkürzen, umgestalten…) Hauptziel des Portals: Unterrichtende inspirieren Ziele des methodisch-didaktischen Teiles – tiefere Einischt in Theorie gewinnen, die Lehrenden erfahren über mögliche Verwendung von öffentlichen Texten im Unterricht (samt Anweisung zu unseren Didaktisierungen) und erhalten Tipps für eigene Didaktisierungen Ziele des praktischen Teiles – praktische Verwendung im Unterricht – Feedback erwünscht Zielgruppe: in der ersten Phase die Studierenden der Masaryk-Universität, die das Portal in Kursen mitgestalten werden, zweite Phase: Deutschlehrer •Methodisches Verfahren: 3-Phasen §„vor der Textrezeption“ (Einstieg/Hinführung zum Thema) ◦Vorbereitungsphase (Vorentlastung, Vermutungen an Text anstellen) – Ziel: Voraussetzungen dafür geschaffen, einen authentischen Text in der FS verstehen zu können ◦Motivationsphase – Ziel: die Lernenden für den Text motivieren, ihr Interesse und Neugier wecken und Erwartungen … §„während der Textrezeption“ (Präsentationsphase) – Ziel: Verstehen der ausgewählten Mitteilungen des Textes §„nach der Textrezeption“ ◦„offene Phase“ / „Sammelphase“ – Ziel: Äußerung der Lernenden zum Text sammeln, Vermutungen aufgreifen („Haben sich unsere Vermutungen an den Text aus der Vorbereitungsphase bestätigt?“ ◦Erarbeitungsphase – Ziel: Schlüsselstellen erarbeiten ◦produktiv-schöpferische Phase – Ziel: den Text kreativ bearbeiten Obsah obrázku strom, podepsat, exteriér, budova Popis byl vytvořen automaticky U1 (ursprüngliche Version) C) Reflexion der Pilotierung/Erprobung -Drei Perspektiven: - Forscher/Lehrkraft - Lernende - Lehrer aus der Praxis Reflexion der Pilotierung/Erprobung Lehrkraft/Forscher : §POSITIV: Anbindung an die realitätsnahe Inhalte, zeitlich nicht so aufwendig (bzw. nach der Wahl der Lehrkraft), trotzdem inhaltsreich. § § §ZU VERBESSERN: Handreichung für die Lehrer übersichtlich und einfacher zugestalten § § §KOMMENTAR: muss gut und sinnvoll in die Unterrichtsplanung (nach den Zielen) eingebettet werden, mit fließenden Übergängen zu anderen Unterrichtsphasen ◦ U1- neue Version Reflexion der Pilotierung/Erprobung Lernende: § POSITIV: Aha-Effekt – sprachliche Zusammenhänge verstehen (Komposita, Namen von öffentlichen Institutionen usw.), kulturbedingte Inhalte besser verstehen. Praktisch und dank der realitätsnahen Inhalten im realen Leben z. B. beim Reisen anwendbar. § § ZU VERBESSERN: Aufgabenstellung präzisieren – bessere Anweisung seitens des Lehrers notwendig - besonders bei Anbindung an Grammatik, einfacher formulieren § § KOMMENTARE: Lerndende sind dieses Formates nicht gewohnt. Reflexion der Pilotierung/Erprobung Lehrer aus der Praxis: §POSITIV: flexibel, authentisch, offene Fragen sind gut, Arbeit mit Internet ist gut – soziale Interaktion, bereits bei niedrigeren Niveaus einsetzbar. §ZU VERBESSERN: konkretere Anbindung an die behandelten Themen in Lehrwerken, Zeitplanung bei niedrigeren Niveaus realistischer machen, in der Vorbereitungsphase mehr Gruppenarbeit bzw. Paararbeit miteinbeziehen, gemeinsamen Abschluss/Austausch mit den Schülern machen, tschechische Übersetzungen nicht nötig, Sozialformen expliziter machen, methodische Anleitung notwendig – besonders bei Anbindung an Grammatik, nicht „siezen“, einfacher formulieren. §KOMMENTARE: geeignet als Ergänzungsmaterialien, Lösungsschlüssel wäre gut, ich bevorzuge kürzere Didaktisierungen, der Lehrer muss es gut in die Stunde integrieren – sonst sind die Lernenden wenig motiviert, Vorschlag: die Schüler Mind-Maps zu den jeweilligen Themen erstellen lassen. Vorteile der Arbeit mit öffentlichen Texten im Fremdspracheunterricht (Badstübner-Kizik: 2018) Die Vorteile der Arbeit in und mit öffentlichen Texten – in einer großen thematischen Vielseitigkeit und den vielfachen Vernetzungsmöglichkeiten, realitäts- und lebensnaher Inhalte, – in der Kürze und relativen Überschaubarkeit der einzelnen involvierten Textsorten und ihrer Kombinationen, – in den medial und modal abwechslungsreichen kreativen Formen sowie insbesondere in einem hohen Anteil an Bildern und Symbolen, der sprachliche Arbeit auf unterschiedlichen Niveaustufen ermöglicht, – in einer grundsätzlichen Offenheit für Interventionen und Reaktionen, – in der relativ guten Möglichkeit, einzelne Elemente für didaktische Zwecke zu isolieren, zu konservieren, in unterschiedliche Zusammenhänge zu transferieren und ggf. neu zusammenzusetzen sowie Ausblick - LiLa haben sich als effektives Ergänzungsmaterial für den DaF-Unterricht erwiesen - Weitere Didaktisierungen: - 1. Phase: Didaktisierung von Linguistics Lanscapes - 2. Phase: Didaktisierungen von literarischen Texten - 3. Phase: Didaktisierungen von Filmen - Wintersemster 2019/20 – Kurse, bei denen wir mit den Studierenden unsere Erfahrungen teilen und weitere Didaktisierungen erstellen - Datenbank für künftige Lehrkräfte – die Lehrkraft kann sich in Abhängigkeit von den im Unterricht behandelten Themen (im Einklang mit den Lernzielen) mit den zur Verfügung gestellten Didaktisierungen bedienen Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit.