Языковые коммуникативные компетенции (модель коммуникативной компетенции) согласно документу „Общеевропейские компетенции владения языком: изучение, обучение, оценка“ (SERRJ, 2002) включают в себя:

• лингвистическую, 
• социолингвистическую,
• прагматическую компетенции.

Лингвистическая компетенция рассматривается как знание и способность использовать языковые средства для построения правильно сформулированных и несущих определенный смысл высказываний и представляет собой комплекс следующих субкомпетенций: лексической, грамматической, семантической, фонологической, орфографической и орфоэпической, отражающих владение отдельными аспектами языка. Лингвистическая компетенция подразумевает владение языковыми средствами проявления вежливости в каждом языковом аспекте, представленными в главе 2 данной работы.

Социолингвистическая компетенция включает знания и умения, необходимые для эффективного использования языка в социальном контексте: лингвистические маркеры социальных отношений, нормы вежливости, выражения народной мудрости, регистры общения, диалекты и акценты. Маркеры социальных отношений разных языков и культур варьируются в зависимости от статуса общающихся, их отношений, регистра общения и т.д. Согласно „Общеевропейским компетенциям“ к ним относятся: выбор и использование форм приветствия, обращения, восклицаний, а также чередование реплик собеседников при ведении диалога (SERRJ, 2002, с. 120).

Прагматическую компетенцию согласно „Общеевропейским компетенциям“ составляют:

• дискурсивная компетенция, 
• функциональная компетенция, 
• компетенция схематического построения речи (SERRJ, 2002, c. 125).

Дискурсивная компетенция представляет собой знание правил построения высказываний, их объединения в текст с учетом тематики, связности и целостности, логики, стиля и регистра общения, воздействия на собеседника и т.д.

Функциональная компетенция предполагает умение индивида использовать устные и письменные высказывания для выполнения конкретных функций (например, использование отдельных коротких высказываний в процессе общения с целью поиска и сообщения фактической информации, выражения собственного мнения, выяснениея мнения других, убеждения, привлечения внимания, обращения, приветствия, знакомства, произнесения тоста, прощания и т.п.

Прагматическая компетенция включает в себя также знание и умение использовать модели социального взаимодействия, лежащие в основе коммуникации – компетенцию схематического построения речи. В качестве простейших схем можно рассматривать двойные реплики: вопрос – ответ; утверждение – согласие либо несогласие; просьба, предложение, извинение – принятие либо непринятие; приветствие, поздравление, тост – ответная реакция. Распространенной моделью являются тройные реплики (слова первого собеседника – реакция второго собеседника – ответная реакция первого). Наравне с двойными репликами они обычно составляют часть более продолжительного разговора (SERRJ, 2002, c. 129).