Kurikulární
činnosti
učitele
Od učiva
k jeho didaktické analýze,
výukovému cíli a učebním
úlohám
ŠP PS 2021
Diskuse
k plnění
1. části
portfoliového
úkolu.
Výsledky zjištění
Problematické oblasti – Co
potřebujete ujasnit?
Jak se obohatilo Vaše
poznání?
Formální struktura portfoliového úkolu
Předmět – vzdělávací oblast: Ročník:
Tematický celek:
Téma (3-4 vyuč. jednotek) ….. myšlenková mapa
Cíle tématu: – vybírat v RVP („cíle“, „klíčové kompetence“ a „očekávané výstupy“):
- kognitivní (vědomosti)
- psychomotorické (dovednosti, schopnosti)
- postojové - afektivní – výchovné (postoje, potřeby, zájmy, hodnoty)
Téma vyuč.
jednotky
Výukové
cíle*)
Did.an.učiva
POJMOVÁ
Did.an.učiva
OPERAČNÍ
Výukové
strategie
Evaluační
nástroje
Metodické
poznámky
z mapy vyplývají z
cílů tématu
fakta učební úlohy
pojmy (zadání)
generalizace (otázky)
KONKRÉTNĚ, ve
2. os.
Klíčové kompetence a jejich průnik ve výuce -
příklady
Kompetence k učení
- zájem o cizí jazyk, uvědomování
si důležitosti znalosti cizího jazyka
- vedení k sebehodnocení i
vzájemnému hodnocení
- vedení k vlastní aktivitě při
vyhledávání učebního materiálu
Kompetence sociální a personální
- schopnost spolupráce a práce ve skupině
- zpracovávání témat různou formou
dramatizace,
dialog, hudební zpracování apod.)
- vedení k respektování dohodnutých pravidel a
k odpovědnosti za vykonanou práci skupinovou i
samostatnou
Kompetence k řešení problémů
- práce s obrázkovým a
akustickým materiálem
- zpracovávání předloženého
problému – hledání správné
odpovědi
Kompetence občanské
- možnost využití cizího jazyka v
běžném životě
- seznámení s reáliemi anglicky
mluvících zemí
Učivo – zkuste si
prosím doma
• fraus-prirodopis-8-pro-zs-a-vg-uc-ukazky-str-3-4-
16-17-32-33-42-101-102.pdf
• Trávicí-soustava-1.pdf
• Savci-2-Placentálové.-Hlodavci (1).pdf
Cíl semináře
•vysvětlí, co tvoří učivo
•provede didaktickou
analýzu učiva,
•zpracuje myšlenkovou
mapu,
•vymezí výukový cíl.
Student/ka:
Kurikulární
obsahy
V kurikulárních dokumentech jsou uspořádány
zpravidla do vzdělávacích oblastí nebo vyučovacích
předmětů.
Vyučovací předměty „vymezuji rámec učiva a
zároveň poskytují předpoklady pro odbornost výuky
tím, že jsou zakotveny v jednotlivých
specializovaných oborech“ (Slavik, 1999, s. 220).
Vyučovací předměty jsou způsoby myšleni o určitých
jevech; nejsou vědami v „kapesním vydání“;
transformuji je s ohledem na žáky a na cíle
vzdělávání.
Vztah obor – vyučovací předmět jako klíčový
problém tvorby kurikula.
Aktéři: Tvůrce kurikula - učitel - žák
Transformace
Obsahy
Procesy vyučování a učení
Oborové, kurikulární – výuky – znalostí jako obsahy mysli
vyučování učení
Tvůrce kurikula - učitel - žák
Ontodidaktická psychodidaktická – kognitivní
Didaktická transformace obsahu
Ontodidaktika
• Oborové
obsahy •
fakta, pojmy,
struktury
oborů
vědeckých,
uměleckých,
technických a
jiných
• analýza
obsahů
vědních
oborů s
cílem jejich
didaktické
interpretac
e.
• Psychodidaktika
• Strukturovaní
obsahu aneb
jak jej
uspořádat?
• Legitimizace
obsahu aneb
proč tomu
vyučovat?
• Výběr obsahu
aneb čemu
vyučovat?
Didaktická analýza učiva
(pojmová,
operační/učební
úlohy a
mezipředmětová)
Didaktická analýza učiva =
analytická myšlenková činnost,
kterou provádí učitel nad
učební látkou (tématem), aby
objevil a realizoval veškerý její
výchovný a vzdělávací potenciál
(publikace J. Skalkové).
Didaktická analýza učiva =
projektová a hodnotící
činnost učitele, který při
přípravě na hodinu
zvažuje, zda se v
konkrétním učivu jedná
o:
− poznatky (definice, data, poučky, zákony,
pravidla, reálie), jejichž osvojením se v žákově
poznatkové sféře vytvoří vědomosti;
− činnosti (aktivity, cvičení, trénink, výkony),
jejichž opakovaným prováděním se dosáhne
určitých žádoucích dovedností v intelektuální,
motorické nebo psychomotorické úrovni žáka, v
některých případech (při větším počtu opakování) i
zautomatizovaných struktur, tj. návyků;
Didaktická analýza
učiva = projektová a
hodnotící činnost
učitele, který při
přípravě na hodinu
zvažuje, zda se v
konkrétním učivu
jedná o:
− logické operace a myšlenkové
pochody a postupy k pochopení nového
učiva a jeho souvislostí; mají formativní
význam, učí žáka myslet a hledat řešení a
postupy;
− výchovné momenty, obohacující a
rozvíjející emotivní sféru člověka, prožívání
citů a emocí, estetických vjemů a
prožitků;
− volní prvky k rozvíjení určité míry
snahy, vytrvalosti a vůle k pochopení
nového a k překonání překážek.
1. Pojmová analýza stěžejních
pojmů v
tématu
a vztahů mezi nimi.
Nástroje:
pojmová mapa
analýza
struktury
učiva – 3
kategorie:
fa
kt
a
po
jm
y
ge
ne
ra
liz
ac
e
Struktura učiva
Pojmy (kategorie nebo
třídy věcí či myšlenek se
společnými nejdůležitějšími
/podstatnými/
vlastnostmi); konkrétní,
abstraktní; 1 -2 slova
Generalizace (zobecnění) =
výrok, který vyjadřuje
vztahy mezi 2 nebo více
pojmy; souvětí (př. Dělení
je operací inverzní k
násobení)
Fakta (informace o
jednotlivých skutečnostech
– o lidech, věcech,
konkrétních místech, o
události..,).
Příklady
Pojmy
Oběhová soustava. Krev, červené krvinky, bílé krvinky, krevní destičky.
Fakta: V těle máme 5-6l krve. Svaly společně s kostrou umožňují pohyb těla a
vyvíjejí sílu. Dýcháním je nepřetržitě zajištěn přívod kyslíku ze vzduchu.
Generalizace: Na svalech závisí i trávení potravy a oběh krve. Onemocnění
dýchacích cest předcházíme otužováním, pravidelným větráním ,
dodržováním hygieny. Každý člověk má krev určité krevní skupiny.