Jak na hodnocení?
Michaela Spurná


Červená loď zakotvená u mola na řece se stromy podél břehu a modrou oblohou v pozadí
Zadání Cvičení č. 3
•Zadání:
1.Plánování a příprava určeného modelového státu bude obsahovat:
b. s charakteristikou státu – všeobecný přehled.
c.
- Případovou studii – bude se týkat určitého očekávaného výstupu nebo konceptuálního přístupu, to
znamená, vysvětlení určitého jevu, který má obecnou platnost. Příkladem je Migrace z venkova v Číně
– viz prezentace v IS MUNI.
-Vyhledáte text k příslušnému státu – článek z novin, časopisu, aktuální informace z internetu
jakéhokoliv charakteru, popř. Video nebo jiný publiscistický pořad. Vytvoříte přípravu na hodinu
tak, aby si žáci dokázali uvědomit, o čem zmíněná informace je, jak si ji vysvětlit pomocí tvorby
geografických otázek a hledání odpovědí.
•
1.Plánování a příprava určeného makroregionu bude obsahovat:
b.Úvodní hodinu s celkovou charakteristikou regionu
c.Procvičovací hodinu s hledáním souvislostí a faktů s vybranými tvrzeními před částí věnovanou
zadanému makroregionu z učebnice Anděl a kol. Nová regionální geografie.
•
•Poznámky na závěr:
-Do úvodních hodin použijte  co nejvíce mapu a úlohy s mapou. Dávají tomu regionu název, vysvětlují
jeho polohu a vše, co tam patří.
-Promyslete si, jak by měl vypadat zápis proběhlé hodiny – tedy to je zejména to, co si
přestavujete, že by měli žáci umět. Na tento závěr si pak do přípravy vytvoříte dílčí cíle, které
budou konkrétní a měřitelné.
•
•Použité zdroje – Podpory v IS MUNI:
-Tvorba přípravy na výuku;
-Učebnice geografie pro ZŠ – slide – příp. Studie - migrace-Čína;
-Standardy indikátory – příklady tvorby dílčích cílů;
-RVP ZV – 2021 – očekávané výsledky
-Vaše rozbory učebnic

•Učební úloha – na čem se to učí!
•[1. Jaká je hustota obyvatelstva fotografovaných míst (1,4,5).
•2. Najděte větu, která uvádí důvod odchodu do Šanghaje (2,4).
•3. Jak je na mapě znázorněná migrace lidí z venkova (2,3).
•Upravte
•4. Napište krátký text, který vysvětluje:
-V jakém prostoru se koncentruje čínská populace;
-Proč tento prostor přitahuje stále více lidí.

Červená loď zakotvená u mola na řece se stromy podél břehu a modrou oblohou v pozadí
Téma: migrace
•Můj návrh dle úlohy
-
- Brát ohled, že tu nejsou pracovní listy, slepé mapy apod.
Obrázek

•Cílem výuky (výukový, dílčí cíl) je:
•1. Žáci pomocí analýzy předložené mapy lokalizují do slepé mapy migraci lidí v Číně a popisují
základní faktory migrace.
•2. Žáci vysvětlí, co jsou jádrové a periferní oblasti (jádra a periferie) v Číně.
•3. Žáci objasní příčiny migrace mezi periferiemi a jádry v Číně.
•4. Žáci pomocí dedukce a analogie lokalizují mezikontinentální (mezinárodní) migraci z blízkých
států a kontinentů do zemí EU a vysvětlují příčiny této migrace.
•5. Žáci pomocí argumentace diskutují o pozitivech a negativech migrace obecně, o dopadech na
krajinu
•(6. Žáci prezentují své výroky a obhajují je.)
•(KK – komunikační, sociální – prezentační, pracovní - přípravy)
•
•Známé pojmy: hustota obyvatelstva, obyvatelstvo, ekonomika
•Nové pojmy: urbanismus, jádra, periferie, migrace, vnitřní a mezikontinentální migrace

Hodnocení a kritéria a indikátory hodnocení
•Sumativní hodnocení:
•1. Věcná správnost v lokalizování (lokalizují/nelokalizují) – 1 bod
•2. Vysvětlí nové pojmy (Vysvětlí/nevysvětlí) – 1 bod
•3. Vyjmenuje alespoň 4 příčiny migrace (vyjmenuje/nevyjmenuje) – 4 body
•4. Vyjmenuje státy, kterých se týká mezinárodní a mezikontinentální migrace v souvislosti s EU
(vyjmenuje/nevyjmenuje) – max. 5 států – max. 5 bodů
•5. Vyjmenuje pozitiva a negativa migrace – max. 6 (3 a 3) – 6 bodů
•6Celkem 15 bodů – 100% úspěšnost (rozdělení procent)
Cílem výuky (výukový, dílčí cíl) je:
1. Žáci pomocí analýzy předložené mapy lokalizují do slepé mapy migraci lidí v Číně a popisují
základní faktory migrace.
2. Žáci vysvětlí, co jsou jádrové a periferní oblasti (jádra a periferie) v Číně.
3. Žáci objasní příčiny migrace mezi periferiemi a jádry v Číně.
4. Žáci pomocí dedukce a analogie lokalizují mezikontinentální (mezinárodní) migraci z blízkých
států a kontinentů do zemí EU a vysvětlují příčiny této migrace.
5. Žáci pomocí argumentace diskutují o pozitivech a negativech migrace obecně, o dopadech na
krajinu.
Kritéria: věcná správnost znalosti

•Formativní hodnocení: volím, jelikož se jedná o stěžejní téma. O co se jedná? Jedná se o
analytickou popisnou zpětnou vazbu (vztažená k KK pracovní – dospěli k závěrům, jelikož dodrželi
postup).
•Představte si postup!
•
•1. Věcná správnost v lokalizování (lokalizují/nelokalizují). Otázky, proč lokalizoval, tak jak
lokalizoval.
•Indikátory: orientačně ví, kde se místo nachází; určuje v mapě významné lokalizační prvky (dle
migrace), určí, jak zaznačí; správnost zaznačením - odůvodněné
•Kdyby analyzoval, tak by správně lokalizoval (tj. ptám se, z čeho usuzuje na lokalizaci)
•
•2. Vysvětlí nové pojmy (vysvětlí/nevysvětlí) – není potřeba (pojmy jsou sekundárním produktem
práce). Musí je používat při obhajobě postupů a výsledků. Předložit mnemotechnickou pomůcku, jak si
zapamatovat, když nebude vědět (změna strategie).
Cílem výuky (výukový, dílčí cíl) je:
1. Žáci pomocí analýzy předložené mapy lokalizují do slepé mapy migraci lidí v Číně a popisují
základní faktory migrace.
2. Žáci vysvětlí, co jsou jádrové a periferní oblasti (jádra a periferie) v Číně.
3. Žáci objasní příčiny migrace mezi periferiemi a jádry v Číně.
4. Žáci pomocí dedukce a analogie lokalizují mezikontinentální (mezinárodní) migraci z blízkých
států a kontinentů do zemí EU a vysvětlují příčiny této migrace.
5. Žáci pomocí argumentace diskutují o pozitivech a negativech migrace obecně, o dopadech na
krajinu.
Hodnocení a kritéria a indikátory hodnocení
Kritéria: věcná správnost znalosti, dovednosti: odůvodňování, práce se zdroji, práce s mapou,
formulování myšlenek, přenášení znalosti

Cílem výuky (výukový, dílčí cíl) je:
1. Žáci pomocí analýzy předložené mapy lokalizují do slepé mapy migraci lidí v Číně a popisují
základní faktory migrace.
2. Žáci vysvětlí, co jsou jádrové a periferní oblasti (jádra a periferie) v Číně.
3. Žáci objasní příčiny migrace mezi periferiemi a jádry v Číně.
4. Žáci pomocí dedukce a analogie lokalizují mezikontinentální (mezinárodní) migraci z blízkých
států a kontinentů do zemí EU a vysvětlují příčiny této migrace.
5. Žáci pomocí argumentace diskutují o pozitivech a negativech migrace obecně, o dopadech na
krajinu.
Hodnocení a kritéria a indikátory hodnocení
Kritéria: věcná správnost znalosti, dovednosti: odůvodňování, práce se zdroji, práce s mapou,
formulování myšlenek, přenášení znalosti
•Formativní hodnocení: pokračování
•
•3. Vyjmenuje alespoň 4 příčiny migrace (vyjmenuje/nevyjmenuje).
•—> změna na (můžeme jít o úrovně výše) Zhodnotí příčiny migrace z hlediska vážnosti situace.
Otázky, jak k příčinám došel, co přesně znamenají – (pomocí analýzy map a textů).
•
•Indikátory: uvede faktory migrace (znalost), analyzuje, co je dělá faktor příčinou (je to opravdu
příčina? – co ovlivňuje? – analýza), při zhodnocení sleduje základní parametry (objem migrace, směr
migrace, délka trvání, co se stane s místy, odkud odchází a kam přichází, nutnost i jiných zdrojů a
kvalita zdrojů) – pokud bude žák prezentovat nebo diskutovat (přichází další kritéria –
objektivnost, srozumitelnost aj.)
•
•

Cílem výuky (výukový, dílčí cíl) je:
1. Žáci pomocí analýzy předložené mapy lokalizují do slepé mapy migraci lidí v Číně a popisují
základní faktory migrace.
2. Žáci vysvětlí, co jsou jádrové a periferní oblasti (jádra a periferie) v Číně.
3. Žáci objasní příčiny migrace mezi periferiemi a jádry v Číně.
4. Žáci pomocí dedukce a analogie lokalizují mezikontinentální (mezinárodní) migraci z blízkých
států a kontinentů do zemí EU a vysvětlují příčiny této migrace.
5. Žáci pomocí argumentace diskutují o pozitivech a negativech migrace obecně, o dopadech na
krajinu.
Hodnocení a kritéria a indikátory hodnocení
Kritéria: věcná správnost znalosti, dovednosti: odůvodňování, práce se zdroji, práce s mapou,
formulování myšlenek, přenášení znalosti
•Formativní hodnocení: pokračování
•
•4. Vyjmenuje státy, kterých se týká mezinárodní a mezikontinentální migrace v souvislosti s EU
(vyjmenuje/nevyjmenuje).
•—> změna na Popíše (nepopíše) příběhem, jak lze přenést znalost na jiná místa. Lokalizuje a
odůvodňuje možnou migraci. Otázky, z čeho vycházel, proč je tam přenositelnost či analogie (hustota
osídlení, chudoba, životní podmínky, podnební podmínky aj.).
•
•Indikátory: Pomocí kritérií v hodnocení 3. sestaví možné situace v jiných zemích: výběr jiného
státu (kontinentů): volba (volí/nevolí) vhodných zdrojů, volba (volí/nevolí) vhodných informací
(obsahová správnost), strukturování myšlenek: představí/nepředstaví strukturu;
provazuje/neprovazuje se vzorovou situací v Číně,  lokalizuje/nelokalizuje v mapě,
odůvodňuje/neodůvodňuje možnou migraci…
•

Cílem výuky (výukový, dílčí cíl) je:
1. Žáci pomocí analýzy předložené mapy lokalizují do slepé mapy migraci lidí v Číně a popisují
základní faktory migrace.
2. Žáci vysvětlí, co jsou jádrové a periferní oblasti (jádra a periferie) v Číně.
3. Žáci objasní příčiny migrace mezi periferiemi a jádry v Číně.
4. Žáci pomocí dedukce a analogie lokalizují mezikontinentální (mezinárodní) migraci z blízkých
států a kontinentů do zemí EU a vysvětlují příčiny této migrace.
5. Žáci pomocí argumentace diskutují o pozitivech a negativech migrace obecně, o dopadech na
krajinu.
Hodnocení a kritéria a indikátory hodnocení
Kritéria: věcná správnost znalosti, dovednosti: odůvodňování, práce se zdroji, práce s mapou,
formulování myšlenek, přenášení znalosti
•
•Formativní hodnocení: pokračování
•
•5. Vyjmenuje pozitiva a negativa migrace.
•—> změna na Představí své argumenty pro pozitiva a negativa migrace z různých aspektů (sleduje se
počet a kvalita aspektů – počet obyvatelstva, urbanismus, krajinu, ekonomiku, kriminalitu
(vandalismus), kulturu aj.), uvede jejich zdroje.
•Indikátory: pomocí kritérií v hodnocení 3. a 4. plní požadavky 5.: připravuje argumenty (3. a 4.
úkol – počet, linku – směr – tok myšlenky, strukturování – rozdělení na pozitiva a negativa dle
aspektů), cituje zdroje, u prezentování se sleduje: jasnost, strukturovanost, citování, věcnost…
Pokud jde o diskuzi: dodržuje pravidla správné argumentace a diskuze (vyslechne, formuluje otázky,
neatakuje diskutující, strukturuje projevu).

Hodnocení a kritéria a indikátory hodnocení
Kritéria: věcná správnost znalosti, dovednosti: odůvodňování, práce se zdroji, práce s mapou,
formulování myšlenek, přenášení znalosti
Vrstevnické hodnocení:
hodí se k úkolu o diskuzi
vysvětlí se kritéria a indikátory hodnocení, které použijí: jasnost, srozumitelnost, plynulost,
sdělovaná myšlenka,
… vizte indikátory u formativního hodnocení - o které jako učitel stojíte?

Postup
•Všímejte si aktivních sloves!
•Co pro Vás slovesa znamenají?
•Jaké projevy žáků očekáváte (kognitivní, chování a emotivní)?
•Jsou pozorovatelné?
•Tvořím postup v mysli a dle toho tvořím kritéria a indikátory tak, abych naplnila cíle a OV!
•Vytvořit KRUH (OV, CÍL, ÚLOHA, HODNOCENÍ – OV…např. … Z-9-3-01; Z-9-3-02; Z-9-3-03; str. 85) -
http://www.nuv.cz/file/4982/
•Znám své možnosti: https://prezi.com/view/L9O65LFjy1sCrHGT9GFU/