Monitorování chování


Hodnocení chování učitelem je běžný způsob, který se v současnosti ve školách užívá. Jeho účinnost
je však omezená, často podněcuje pouze vnější motivaci a chování žáka ovlivňuje pouze dočasně,
pokud ten se chce vyhnout špatnému hodnocení nebo popř. chce získat hodnocení dobré. Proto je lepší
kombinovat hodnocení učitelem a hodnocení žákem.

Hodnocení chování učitelem:

1)     pozorování ve vyučování

2)     strukturované hodnocení


1) Pozorování ve vyučování

Je vhodné pro krátkodobé pozorování jako podklad pro rozhodnutí pedagoga o intervenčních postupech.

Zahrnuje následující oblasti:


1.Pozornost

Ø  záměrná

Ø  interval pozornosti


2.Interakci

Ø  s učitelem

Ø  se spolužákem ve dvojici

Ø  se spolužáky ve skupině


2.1.Komunikaci: verbální, nonverbální

Ø  s učitelem

Ø  se spolužákem ve dvojici

Ø  se spolužáky ve skupině

Ø  před posluchači


4. Práceschopnost

5. Schopnost reagovat na pokyny učitele

6. Schopnost dodržovat pravidla


Ø  samostatná

Ø  ve skupině

Ø  při organizaci pracoviště, při realizaci zadaného úkolu


7. Reakci na hodnocení - pochvalu, pokárání, dobrou a špatnou známku

8. Významné aspekty ovlivňující chování










2) Strukturované hodnocení problému (Elliott, Place, 2002)

Využívá se pro dlouhodobé hodnocení problému, nevšímá si pouze školního prostředí a chování žáka
v něm, ale i rodinného prostředí, vztahů k vrstevníkům, životní historie žáka.





Strukturované hodnocení

1.      Základní témata

·        Jaké jsou základní problémy? Koho se týkají? Kdo se na nich podílí, proč?

·        Zjistit podrobnosti o problému – kdy vznikl, jak dlouho trvá, intenzita, okolnosti,
následky

·        Postoje zainteresovaných osob – žáka samotného, jeho rodičů, učitelů, spolužáků


2.      Historie vývoje

·        Událo se něco v životě žáka, co by mohlo mít vliv na jeho současný problém?


3.      Školní výkon

·        Odpovídá jeho nadání?

·        Vztahy k učitelům

·        Vztahy k žákům – pozor na možnost šikany


4.      Zájmy a volnočasové aktivity

·        Má nějaké zájmy

·        Zajímá se vůbec o něco

·        Jak tráví volný čas a s kým


5.      Traumatizující události

·        Nestalo se něco v blízké minulosti, co by mohlo být příčinou nynějších problémů?


6.      Vztahy v rodině

·        Nejlepší je pozorováním při rozhovoru

·        Kdo mluví především

·        Kdo má hlavní slovo

·        Kdo je autorita v rodině, pro žáka


7.      Chování dítěte

·        Nálady

·        Vyrovnanost

·        Ve třídě, ve volnočasových aktivitách, o přestávkách, při cestě ze a do školy








Hodnocení chování žákem


Kdy?

·        Pro udržení pozornosti k danému problému

·        Pro zjištění pokroku

·        Pro podporu trpělivosti



Důvody pro užívání tabulek a smluv


·        umožní žákovi zapamatovat si pravidla

·        v dítěti roste pocit úspěšnosti

·        povzbuzují sebedůvěru – vlastní ovlivňování

·        podporují vědomí úspěchu a vnitřní motivaci - vědomí vlastního já

·        motivují dítě i v případě, že je pokrok pomalejší

·        zvyšují důvěru mezi žákem a pedagogem

·        dávají možnost soustředit se na konkrétní kladné chování a postoje

·        pomáhají zlepšovat chování ve slabších dnech.

·        povzbuzují všechny účastníky procesu

·        učí žáky k zodpovědnosti

·        umožní žákovi okamžitou zpětnou kontrolu o tom, jaké výsledky dosahuje

·        smlouvy znázorňují, kam dítě pokročilo

·        poskytuje kontrolu i rodičům

·        motivují i pedagoga




Pokyny k sestavení tabulek

·        vytvářet společně s dítětem

·        nepřeplňovat tabulku problematickými rysy chování

·        stručnost

·        srozumitelnost