Co potřebuje
ke zvládnutí
základního
trivia?
Oblasti potřebné pro
rozvoj základního trivia
• Zrakové vnímání
• Sluchové vnímání
• Prostorové vnímání
• Motorika
• Lateralita
• Řeč (logopedie)
• Kognitivní funkce (psychologie)
Zrakové
vnímání
Analýza a syntéza
• Schopnost rozkládat a skládat obrázky.
Diferenciace
• Schopnost rozlišit drobné rozdíly v
obrazcích.
Figura a pozadí
• Vnímání jednotlivých obrazců přes sebe.
Sluchové
vnímání
• Sluchová analýza a syntéza
• Sluchová diferenciace
• Sluchová figura a pozadí
Prostorové vnímání
• Plošná orientace
• Orientace na sobě
• Orientace na protilehlé rovině
Lateralita
Specifické
poruchy
učení
Mgr. Petra Ryšková
Definice
• ,,Specifické poruchy učení vytvářejí komplikovaný obraz
potíží, které ve svém komplexu dětem znesnadňují, res.
znemožňují přiměřeně reagovat, rozumět pokynům, plnit
běžné úkoly a ve škole sledovat instrukce učitele, a to
navzdory normální inteligenci.´´ (Kaprová, 2007, s. 20)
• I přes rozumové nadání v pásmu průměru až nadprůměru a
podmětného prostředí dítě není schopno rozvíjet oblast
základního trivia.
Rozdělení specifických
poruch učení
• Dyslexie
• Dysgrafie
• Dysortografie
• Dyskalkulie
• Dyspinxie
• Dysmúzie
• Dyspraxie
Dyslexie
• Jedná se o specifickou poruchu čtení,
která postihuje základní znaky čtenářského
výkonu (rychlost, správnost, techniku čtení
a poslední řadě porozumění čtení)
• Rychlost
• Technika
• Chybovost
• Porozumění čtení
Znaky dyslexie
• Rychlost: sociálně únosné tempo čtení je 60 – 70 slov za minutu
(úroveň 3 třídy)
• Technika: tichý sklad, slabikování od 3.třídy výše.
• Chybovost:
• Záměny sluchové/zrakové
• Inverze
• Komolení/domýšlení
• Chyby v měkčení/délkách
• Porozumění čtení
Dysgrafie
• Specifická porucha
grafického projevu,
postihuje celkovou
úpravu písemného projevu.
• Narušení se týká oblastí:
• Grafomotoriocké
neobratnosti
• Rychlosti psaní
• Specifické chybovosti
Projevy
dysgrafie
Potíže s udržením linie.
Trhané, kostrbaté písmo.
Rozdílná velikost písma.
Zjednodušování/splývání podobných písmen.
Zvýšená unavitelnost ruky.
Zvýšený tlak na psací náčiní.
Dysortografie
• ,,Porucha se projevuje především v oblasti tzn. specifických
dysortografických jevů. Osvojování a aplikace gramatických
pravidel he postižena druhotně.´´ (Zelinková, 2015)
• Specifické chyby
• Zrakové vnímání
• Sluchové vnímání
• Prostorové vnímání
• Zrakové vnímání a prostorová orientace
• Záměna zrakově podobných písmen
• Např. B/d/q/p, k/h/l, x/y.....
Sluchové vnímání
• Sluchová diferenciace
• Rozlišování krátkých a dlouhých slabik
• Rozlišování měkkých a tvrdých slabik
(dy/di, ty/ti, ny/ni)
• Rozlišování spodobových hlásek (d/t,
ž/š, s/z)
• Sluchová analýza a syntéza
• Inverze hlásek a slabik.
• Hranice slov, vět.
Dyskalkulie
• Tato porucha zahrnuje specifické postižení dovednosti
počítat, kterou nelze vysvětlit mentální retardací ani
nevhodným způsobem vyučování. Porucha se týká ovládání
základních početních úkonů (sčítání, odčítání, násobení a
dělení) spíše než abstraktnějších dovedností jako je algebra,
trigonometrie, nebo diferenciální počet. (MKN 10)
Často souvisí s potížemi v
mladším školním věku s:
• Dificity ve zrakovém
vnímání (třídění, skládání)
• Dificity v prostorové orientaci
(porovnávání, řadění)
• Narušením seriality (posloupnost)
• Automatizace.
Dyskalkulie
• praktognostická – porucha manipulace s konkrétními
předměty nebo symboly, nepochopení pojmu
přirozeného čísla.
• verbální – problémy při označování množství,
nepochopení slovního vyjádření.
• lexická – neschopnost číst číslice, čísla, operační
symboly.
• grafická – porucha psaní matematických znaků (číslic,
operací,…), problémy při rýsování obrazců.
• operační – neschopnost provádět matematické
operace.
• ideognostická – porucha chápání pojmů a vztahů
mezi nimi.
Metody výuky
• Technika čtení Grace M. Feranaldové
• Vést k tvorbě vlastních přehledů učení,
myšlenkových map.
• Alternativní formy zápisů, cvičení.
• Práce s relaxací.
• Opora o názor.
• Umožnění kontorly zápisů, případně
kopírování zápisů.
Organizace výuky
• Časová
• Krácení cvičení, nebo delší čas na vypracování úkolů.
• Využívání relaxačních přestávek na uvolnění ruky (relaxační míček)•
Místní
• Práce z různými centry ve třídě.
• Umožnění práce v klidném prostředí.
• Materiální
• Umožnit práci s vlastními přehledy učení.
• K zápisům využívat alternativní formy.
Hodnocení
• Poskytnout delší časový limit na vypracování úkolů.
• Při písemném zadání úkolu ověřit, zda žák rozumí zadání.
• Odlišit specifické a gramatické chyby.
• Dbát na opravu a práci s chybou.
• V případě potřeby umožnit písemné dozkoušení.
Vhodné materiály pro děti se
SPU na 2. stupni ZŠ
• Tablexie
• Kde se učit?
• Astronomie bez dalekohledu
• Diktátor
• Kaminet
• Z(a)tracené čeština
Závěr
• Dar dyslexie
• https://www.ceskatelevize.cz/ivysilani/10437113181-dar-
dyslexie/21256226442/diskuse