Výukové
postupy
HH
ŠP 22
Jak lze postupovat ve výuce aneb základní
výukové strategie
DEDUKTIVNÍ INDUKTIVNÍ VÝUKA (PROBLÉMOVÁ) –
AUTENTICKÉ UČENÍ
SOCIÁLNĚ ZPROSTŘEDKOVANÁ
Biologie, 2.
stupeň –
struktura výuky
• Upraveno podle:
• https://inkluzivniskola.cz/sites/default/files/uploaded/s
kav_hodnoceni_web.pdf
Klíčový pojem:
adaptace
Klíčová myšlenka:
„Organismy a
prostředí se
navzájem ovlivňují.“
Pojmy: adaptace,
organismus, změna,
závislost, systém,
rovnováha.
Učební úlohy jako základní otázky:
• Čím se liší organismus od prostředí?
• Kde je hranice mezi organismem a prostředím?
• Jsou pro určitý organismus prostředím také všeny
ostatní organismy v jeho okolí?
• Musí být organismus živý?
• Jakými způsoby se organismy a prostředí navzájem
ovlivňují?
Učební úlohy
jako základní
otázky
• Týká se tvrzení, že organismy a prostředí se navzájem
ovlivňují, všech organismů?
• Do jaké míry mění organismus svůj genetický potenciál
a vlastnosti v závislosti na změně prostředí?
• Co se stane, když dojde k narušení rovnováhy mezi
adaptabilitou a změnami?
• Můžeme ovlivnit vzájemné ovlivňování prostředí a
organismů i my?
• Jsme organismus ovlivňující své prostředí a jím
ovlivňovaný?
• Co ovlivňuje to, že některé organismy změnu prostředí
přežijí a jiné ne?
Cesty k
trvalému
porozumění
• Žáci aplikují znalosti o zákonitostech asimilace a
akomodace u organismů v praxi, předvídají
možné důsledky změn.
• Žáci sdělí příklady, kdy organismus ovlivnil
prostředí a naopak – a zobecní je.
• Žáci nechrání jen jedince nebo druh, zdůvodní,
proč je třeba chránit prostředí, a to činí.
• Žáci vysvětlí a doloží , že cokoli uděláme, něco
tím ovlivníme. Promýšlejí a uvedou, jaké
dopady mohou mít jejich činy.
Důkazy
trvalého
porozumění
• Žáci vyhodnotí, které zásahy do prostředí
mají pozitivní nebo negativní vliv na
prostředí samo a na organismy v něm
žijící.
• Žáci předvídají, co může člověk svou
činností způsobit, a přizpůsobí své
chování. Budou se řídit v životě principem
předběžné opatrnosti.
• Žáci aktivně ovlivňují změny probíhající v
jejich okolí – přispívají k pozitivním
změnám, brání změnám, které mohou být
rizikové nebo jejichž dopady nejsou
vyjasněné.
Zadání jako
důkaz o učení
• Vytvoř plakát, na němž zachytíš vlastního vymyšleného
tvora v jeho prostředí.
• Plakát má obsahovat následující informace:
• jméno nového tvora
• popis jeho adaptačních mechanismů v sedmi z devíti
popsaných oblastí
• informace o tom, zda je to predátor nebo kořist nebo
oboje
• čím se živí, jakými organismy
• kdo se živí jím
• jak ovlivňuje své okolí, jaké má místo v ekosystému
• Upraveno podle:
• https://inkluzivniskola.cz/sites/default/files/upload
ed/skav_hodnoceni_web.pdf
Jak můžeme
motivačně
zahájit?
● příklad z praxe a jeho řešení: “...to dokážete
také...”,
● uvedení důvodů “k čemu vám to bude, jak to
můžete využít...”,
● nastolení problému k řešení: “...co byste dělali,
kdyby…”,
● moment překvapení: “...co asi mám tady v té
krabičce…”
● záhady, hádanky, jejíž vyřešení směřuje k tématu:
“...uhodněte, na co myslím, když …”,
● použití obrázku, videozáznamu: “...viděli jste to
někdy?...”, “...co je na obrázku, na videu?...”,
● využití názorné pomůcky “...co to je?...”, “...co jsem
dnes asi přinesl/a a proč?...”.
Induktivní výuka (problémová) – autentické učení
Ve skupině navrhněte způsob realizace tzv. konstruktivistického pojetí
výuky (od prekoncepcí):
Navrhněte konstrukční techniky (metody diagnostiky prekonceptů):
• kreslení schémat a obrázků s legendami a komentáři
• odpovědi na otázky typu Proč? Co se děje, když…? Co by se stalo kdyby…? Co
je to…? Říká se, že …Proč tedy…).
• Doplnit příběh s otevřeným koncem, dokončit neúplné věty apod.
• Hraní rolí (řešení různých modelových situací, hraní historických postav,
profesí…).
Zvolte klíčový pojem z učiva a vytvořte myšlenkovou mapu – lze vyjít ze
zkušeností ze školní praxe.
Baroko
upraveno podle M. Svejkovské, dostupné z Metodického portálu www. rvp.cz
Organizace výuky:
• skupinová práce (čtyři skupiny);
• pro tercii / 8. třídu, ale možné i pro septimu / 3. ročníky SŠ
• dvě vyučovací hodiny
Průběh výuky:
1. Automatickým psaním během Bachovy skladby každý píše vše, co o
baroku zatím ví: https://www.youtube.com/watch?v=H4wZuChnb6M
• Po jedné charakteristice sdílejí nahlas, vzájemně si naslouchají,
neopakují již vyřčené.
• (2,47´+ 4´)
2. Potvrzujeme/vyvracíme hypotézy o baroku; každá
skupina jednu. Vyhledáváme na internetu.
Vytváříme myšlenkovou mapu. Sdílíme. (10 až 15
min.)
• Baroko jako doba temna.
• Jezuité jako nositelé baroka.
• Baroko jako symbol rekatolizace.
• Baroko jako poslední jednotný styl celé Evropy.
3. Pracujeme s latinskými termíny. Každá skupina si vylosuje jeden,
nejprve žáci napíší odhad, co asi znamená, domněnku si pak ověří na
internetu. Představí ostatním skupinám (10 až 15 min.).
• Libri prohibiti.
• Memento mori.
• Theatrum mundi.
• Vanitas vanitatum.
Knihy byly zakázány.
Pamatujte na smrt.
Divadlo světa.
Marnost nad marnost
5. Jan Amos Komenský. Každý za sebe 1. napíše 5 klíčových slov ze
života a díla J. A. K.; 2. přemýšlí nad tím, z čeho bral Komenský sílu; 3.
do jaké míry se Komenského vize o českém školství naplnily?
• Staleté kořeny (8,17)
• https://www.youtube.com/watch?v=dUW9Chv-ASc
• Dějiny udatného českého lva (2,50)
• https://www.youtube.com/watch?v=lnfsK8j5rec
6. Ctnosti a neřesti – tehdy a dnes, dnes a tehdy? (zbytek hodiny)
• Každá skupina navrhne jednu ctnost a jednu neřest současnosti.
• K těm barokním pak vytvářejí živý obraz – ostatní hádají, o kterou
z nich jde: http://www.zapadoceskebaroko.cz/cz/zajimavosti/barokni-
ctnosti-a-neresti