Učební úlohy:
prostředek řízení učebních činností
žáků ve výuce
Formální struktura seminární práce:
Předmět – vzdělávací oblast: Ročník:
Tematický celek:
Téma (3-4 vyuč. jednotek) ….. myšlenková mapa
Cíle tématu:*) – vybírat v RVP („cíle“, „klíčové kompetence“ a „očekávané výstupy“):
- kognitivní (vědomosti)
- psychomotorické (dovednosti, schopnosti)
- afektivní – výchovné (postoje, potřeby, zájmy, hodnoty)
Téma vyuč.
jednotky
Výukové
cíle*)
Did.an.učiva
POJMOVÁ
Did.an.učiva
OPERAČNÍ
Výukové
strategie
Evaluační
nástroje
Metodické
poznámky
z mapy vyplývají z
cílů tématu
fakta učební úlohy
pojmy (zadání)
generalizace (otázky)
KONKRÉTNĚ, ve
2. os.
K čemu
směřujeme
Student/ka:
vysvětlí význam učebních úloh jako nástroje
řízení učebních činností žáků,
uvede otázky, které si učitel klade při
plánování vyučovací hodiny,
tvoří učební úlohy a dodržuje principy
aktivizujícího (konstruktivistického) přístupu,
posuzuje náročnost učebních úloh s pomocí
Bloomovy taxonomie.
Operační analýza učiva:
analýza činností (operací, aktivit), které budou žáci v hodině provádět k
dosažení cílů výuky.
Vytvořte alespoň 5 zadání k činnostem žáků v tématu portfoliového
úkolu či učitelské praxe:
Např.: vyjmenuj …
vysvětli, proč...
nakresli obrázek, který ukazuje, jak…;
roztřiď do skupin
řekni, proč je … horší (lepší…)
vytvoř…
naplánuj…
Soustava
učebních
úloh x
scénář/plán
průběhu
hodiny
Úvod: otázky a úkoly motivační,
diagnostikující žákovské
prekoncepce
Hlavní část hodiny: aplikační úlohy
(operace s učivem)
Závěr: úlohy na zjišťování
výsledků výuky
Učební úlohy a
jejich kognitivní
náročnost podle
B. Blooma
1. Úlohy na
zapamatování a
znovupoznání
Cílová kategorie: ZNALOST – žák si vyvolává nebo
znovupoznává informace
vyjmenuj;
řekni (popiš),
co je jako…;
řekni kdy…;
řekni kdo…;
udělej seznam;
spoj…;
najdi…;
zarecituj…,
řekni kolik…
2. Úlohy na
porozumění
Změna jedné podoby
vyjádření do jiné (např.
číselná v písemnou),
napsat krátké shrnutí,
vybrat hlavní myšlenku,
vysvětlit vztah mezi
dvěma myšlenkami
apod. Zařazování,
rozlišování apod.
Cílová kategorie: POROZUMĚNÍ – žák
chápe informaci a umí ji přednést
v jiné formě
• řekni, co znamená…;
• vysvětli…;
• řekni hlavní myšlenku…;
• řekni pořadí…;
• řekni proč…;
• ukaž…;
• znázorni vztah…;
• vysvětli definici…
3. Úlohy na aplikaci
VYUŽITÍ (APLIKACE)
- žák řeší problém
s použitím informace a
vhodného zobecnění;
aplikování postupu na
známý, neznámý úkol.
Určit v jakých situacích je
vhodné použít, provádět.
• změň…;
• použij jiným způsobem…;
• ukaž, jak udělat…;
• předveď (zdramatizuj)…;
• nakresli obrázek, který ukazuje, jak…;
• dej příklad…;
• uveď důvod…;
• řekni, jak je… použito v tomto případě;
• řekni, co tě napadá při pohledu na tu
věc?
• vykonej…
• zaveď…;
• použij…
4. Úlohy na analýzu
ANALÝZA
- žák rozděluje,
odděluje informace do
jednotlivých částí podle
nějakého kritéria nebo
úhlu pohledu
• roztřiď do skupin…
• řekni, v čem jsou… a … stejné (jiné)
• popiš, jak a proč … se stalo…
• řekni, co je pravdivé (nepravdivé, skutečné,
přesvědčivé)
• rozliš podstatné a nepodstatné části
• zjisti, z čeho se skládá… (jak prvky zapadají do
struktury)
• uveď argumenty pro a proti…
• vytvoř schéma…
• naznač strukturu…
• uveď, z čeho se to skládá…
• rozliš…
• uspořádej…
• analyzuj…
5. Úlohy na hodnocení
– žák posuzuje
informace vzhledem
k zavedeným
standardům nebo
podle určitých kritérií,
zaujímá stanoviska.
• řekni, proč je … horší (lepší, spravedlivější atd.)
• řekni, proč souhlasíš (nesouhlasíš) s …
• co bys dal na 1., 2., 3. místo…
• rozhodni…
• řekni, co se stane…
• shrň…
• dokaž… argumentuj…
• posuď…
• urči stanovisko…
• zkontroluj správnost…
• zhodnoť…
• vyslov vlastní názor
• vyber nejlepší řešení a zdůvodni…
6. Úlohy vedoucí k
tvorbě originálních
produktů
TVŮRČÍ ČINNOST
– žák vytváří
originální produkty
na základě
vlastního nápadu
nebo pokynů
učitele
•navrhni, co se z … dá vytvořit
•vytvoř…
•naplánuj…
•vymysli způsob…
•navrhni…atd.
Učební
úlohy
Všechna učitelova zadání,
respektující výukový cíl:
a) úkoly,
b) otázky,
c) aplikační úlohy.
Zásady pro tvorbu učebních úloh
1. Témata úloh ze skutečného života – “tady a teď”, “být při
tom” (zkušenosti žáků, aktualizace, motivace).
2. Používat aktivní slovesa (vyjadřující pozorovatelnou
činnost) vždy na začátku věty, tzn. vytvořit tak rozkazovací
větu jako pobídku pro činnost, nejen pro jednoduchou
odpověď.
3. Pokyny v úkolu vyjádřit přesně co do kvality i kvantity
(vyhýbat se slovům nějaký, několik,…).
Formulace úkolů má být provokující, lákavá výzva.
Je zaměřena na klíčové učivo, zahrnuje různé úrovně
náročnosti (Bloom: znalost – porozumění – aplikace analýza
- hodnocení - tvořivost) s respektem k typům
inteligence (Gardner). Úkoly pro individuální i
skupinovou práci.
5. Zabezpečení pomůckami a materiálem.
Učební úlohy - příklad
• http://www.zsnivnice.cz/media/2020/03/3_Fyzika_9_Optika-
laboratorn%C3%AD-pr%C3%A1ce.-%C5%99e%C5%A1en%C3%AD.pdf
Hodně zdaru
při zpracování úkolu