21
1 Plánování výuky
1a
Perspektiva učitele: Konzultuji s provázejícím učitelem dle dohody přípravu na výuku (návaznost
na ŠVP, tematický plán, předchozí práci učitele a žáků).
0 Poznámky, doložení:
1
2
3
1b
Perspektiva učitele: Zohledňuji při plánování výuky možnosti konkrétních žáků – individualizuji
a diferencuji plán výuky na základě informací o žákovi a jeho speciálních vzdělávacích potřebách
(SVP), poskytnutých provázejícím učitelem, získaných vlastní diagnostickou činností a z dokumentace,
tj. z individuálního vzdělávacího plánu (IVP) či z plánu pedagogické podpory (PLPP).
0 Poznámky, doložení:
1
2
3
1c
Perspektiva učitele: Formuluji výukové cíle (kognitivní a/nebo postojové a/nebo psychomotorické)
a promýšlím jejich provázanost s učivem, metodami výuky, organizačními formami, tzn. s celkovou
koncepcí výuky. Plánuji způsoby ověření naplnění cílů.
0 Poznámky, doložení:
1
2
3
1d
Perspektiva učitele: Provádím didaktickou analýzu učiva (klíčové pojmy, učební úlohy) s přihlédnutím
ke stanovenému cíli; plánuji adekvátní výukové metody, organizační formy.
0 Poznámky, doložení:
1
2
3
1e
Perspektiva učitele: Zpracovávám časový plán svého postupu ve výuce. 0 Poznámky, doložení:
1
2
3
2 Podmínky pro učení
2a
Perspektiva žáků: Žáci v hodinách nepociťují ohrožení, nepřiměřené obavy, strach ze selhání,
nudu.
Perspektiva učitele: Podporuji bezpečí ve třídě (pozitivní atmosféru).
0 Poznámky, doložení:
1
2
3
2b
Perspektiva žáků: Žáci znají vzájemná očekávání a hranice, mohou se spolehnout na pravidla,
která pomáhají předcházet problémům, umožňují jejich řešení a nejsou samoúčelně restriktivní.
Perspektiva učitele: Řeším kázeňské problémy (pracuji dle potřeby se zavedenými pravidly nebo
je společně se žáky vyjednávám; dbám na jejich dodržování, oceňuji pozitivní projevy chování
žáků).
0 Poznámky, doložení:
1
2
3
Úrovně hodnocení: úroveň „chybějící kompetence“ (0), úroveň „utvářející se kompetence“ (1), úroveň „rozvíjející se kompetence“ (2), úroveň „pokročilé kompetence“ (3).
22
2 Podmínky pro učení
2c
Perspektiva žáků: Způsob komunikace ujišťuje žáky o zájmu učitele a udržuje jejich pozornost.
Perspektiva učitele: Udržuji „živý kontakt“ se žáky (skrze hlasový projev, neverbální komunikaci,
oslovování žáků jejich křestním jménem…).
0 Poznámky, doložení:
1
2
3
2d
Perspektiva žáků: Žáci nejsou ze strany učitele přehlíženi, nejsou frustrováni jeho požadavky
a způsobem komunikace.
Perspektiva učitele: Reaguji s respektem na potřeby (sociální, fyziologické) žáků ve třídě.
0 Poznámky, doložení:
1
2
3
2e
Perspektiva žáků: Hodina není pro žáky jednotvárná, mají příležitost k oddechu.
Perspektiva učitele: Vytvářím prostor pro „odlehčení“ (pracuji s proměnami atmosféry, reaguji
na projevy únavy, kolísání pozornosti, projevuji smysl pro humor, zpestřuji výklad zajímavostmi
a vlastní zkušeností…).
0 Poznámky, doložení:
1
2
3
2f
Perspektiva žáků: Žáci mají příležitost k úspěchu.
Perspektiva učitele: Vytvářím všem žákům příležitost prožít úspěch.
0 Poznámky, doložení:
1
2
3
2g
Perspektiva žáků: Žáci neregistrují „hluchá místa“ ve výuce.
Perspektiva učitele: Využívám efektivně čas ve výuce (ve vztahu ke svému plánu, situaci ve třídě
a porozumění učivu).
0 Poznámky, doložení:
1
2
3
3 Podpora učení
3a
Perspektiva žáků: Žáci mají příležitost učit se vnímat učivo jako smysluplné.
Perspektiva učitele: Komunikuji (objevuji) s žáky význam učiva a jeho smysluplnost.
0 Poznámky, doložení:
1
2
3
3b
Perspektiva žáků: Žáci dokážou sdělit, co je cílem jejich práce. Žáci mají povědomí o tom, jak se
jim daří dosahovat cílů učení, a učí se sledovat jejich dosažení.
Perspektiva učitele: Stanovuji a zprostředkovávám žákům (pokud je to vhodné vzhledem k metodě)
adekvátní výukové cíle (společné, individuální). Ověřuji průběžně naplnění výukových cílů,
vyhodnocuji jejich dosažení.
0 Poznámky, doložení:
1
2
3
Úrovně hodnocení: úroveň „chybějící kompetence“ (0), úroveň „utvářející se kompetence“ (1), úroveň „rozvíjející se kompetence“ (2), úroveň „pokročilé kompetence“ (3).
23
3 Podpora učení
3c
Perspektiva žáků: Žák rozumí tomu, co se učí.
Perspektiva učitele: Zprostředkovávám vzdělávací obsah a instrukce k výuce srozumitelně
s ohledem na individuální vzdělávací potřeby a věk žáků.
0 Poznámky, doložení:
1
2
3
3d
Perspektiva žáků: Žáci se dozvídají věcně správné informace přiměřené věku a dosavadní výuce.
Perspektiva učitele: Zprostředkovávám učivo svého předmětu věcně správně.
0 Poznámky, doložení:
1
2
3
3e
Perspektiva žáků: Žák si umí začlenit učivo do své myšlenkové struktury, dokáže je propojit
s předchozím učivem nebo zkušeností.
Perspektiva učitele: Vysvětluji učivo s využitím předchozích znalostí a zkušeností žáků.
0 Poznámky, doložení:
1
2
3
3f
Perspektiva žáků: Žáci rozumí tomu, jak zvolené výukové metody a organizační formy napomáhají
při dosahování cíle.
Perspektiva učitele: Využívám výukové metody a organizační formy, které podporují učení žáků
a vedou k cíli.
0 Poznámky, doložení:
1
2
3
3g
Perspektiva žáků: Žáci mají příležitost vzájemně spolupracovat a učit se od sebe.
Perspektiva učitele: Podporuji spolupráci a vzájemné učení žáků.
0 Poznámky, doložení:
1
2
3
3h
Perspektiva žáků: Žáci se nebojí udělat chybu, upozornit na vlastní chybu, mají příležitost ji
pochopit a využívat při učení.
Perspektiva učitele: Pracuji smysluplně s chybou žáků jako s příležitostí k rozvoji.
0 Poznámky, doložení:
1
2
3
3i
Perspektiva žáků: Žáci ve výuce přirozeně využívají ICT.
Perspektiva učitele: Využívám smysluplně informační technologie (ICT) k podpoře učení žáků.
0 Poznámky, doložení:
1
2
3
Úrovně hodnocení: úroveň „chybějící kompetence“ (0), úroveň „utvářející se kompetence“ (1), úroveň „rozvíjející se kompetence“ (2), úroveň „pokročilé kompetence“ (3).
24
4 Zpětná vazba a hodnocení výsledků žáků
4a
Perspektiva žáků: Žáci vědí, jak poznat, zda dosáhli či nedosáhli cíle hodiny: mají konkrétní informace
o svém učení, znají kritéria a rozumí jim. Chápou individuální rozdíly v hodnocení.
Perspektiva učitele: Poskytuji žákům zejména průběžnou zpětnou vazbu s využitím popisného
jazyka a kritérií s ohledem na jejich individuální potřeby.
0 Poznámky, doložení:
1
2
3
4b
Perspektiva žáků: Žáci mají příležitost sami reflektovat své postupy a výsledky.
Perspektiva učitele: Vedu žáky k reflexi jejich vlastních výsledků a pokroku v učení (sebehodnocení)
a k poskytování zpětné vazby druhým (spolužákům a učiteli).
0 Poznámky, doložení:
1
2
3
4c
Perspektiva žáků: Žáci mají od učitele více zdrojů a druhů zpětné vazby, než jsou známky.
Perspektiva učitele: Využívám rozmanitých forem hodnocení a různorodých ukazatelů výsledků
učení a pokroku žáků.
0 Poznámky, doložení:
1
2
3
5 Reflexe výuky
5a
Perspektiva učitele: Reflektuji průběh výuky (případně také přípravu na výuku). 0 Poznámky, doložení:
1
2
3
5b
Perspektiva učitele: Stanovuji adekvátní cíle svého profesního rozvoje, uvádím v praxi kroky
k jejich dosažení a vyhodnocuji je (v rámci stávajícího či následujícího semestru).
0 Poznámky, doložení:
1
2
3
Úrovně hodnocení: úroveň „chybějící kompetence“ (0), úroveň „utvářející se kompetence“ (1), úroveň „rozvíjející se kompetence“ (2), úroveň „pokročilé kompetence“ (3).