SVPU 05.03.2021
Mgr. Karel Zerzáň 1
SPECIFICKÉ VÝVOJOVÉ
PORUCHY UČENÍ
Mgr. Karel Zerzáň
Specifické vývojové poruchy učení
tzn. poruchy, kdy žák
• s přiměřenou inteligencí
• bez zjevných problémů v oblasti smyslové a
tělesné
• s dobrými podmínkami pro výuku
se nemůže naučit číst, psát a počítat obvyklými
metodami používanými ve škole.
Jedná se o poruchy celoživotní, lze je osvojením
vhodných postupů kompenzovat.
SVPU 05.03.2021
Mgr. Karel Zerzáň 2
Projevy poruch učení
1 . primární
• školní obtíže
2. sekundární
• obranné a vyhýbavé mechanismy – odpor ke
všemu, co má něco společného se školou (tlak
na dítě má záporný výsledek)
• kompenzační mechanismy – snaha prosadit se
jiným způsobem, než školními výkony – šaškování,
vychloubání, zlobení,...
• agresivita, poruchy chování (útok) – jako reakce
na dlouhodobý neúspěch, jsou odbojné, vzpurné,
odmlouvají, vysmívají se, ponižují ostatní,žalují
na ně, …
• úzkostné stažení do sebe (únik) – považují se za
méněcenné, proto rezignují, stahují se do sebe,
uzavírají do vlastního světa, jsou úzkostné, citlivé,
neklidné, plačtivé, labilní, deprimované, apatické
• psychosomatické a neurotické příznaky – dlouhodobá
frustrace dostává dítě do stavu velkého
napětí, které vyvolává bolesti hlavy, břicha, tiky,
zvracení, nechutenství, poruchy spánku, sníženou
odolnost vůči nemocím, …
SVPU 05.03.2021
Mgr. Karel Zerzáň 3
1. Dyslexie
specifická porucha čtenářských dovedností s obtížemi
v: - rychlosti čtení (60-70 slov/min – tj.
sociálně únosná úroveň čtení)
- správnosti čtení
- porozumění čtenému textu
• záměny zvukově a tvarově podobných písmen
(b-d-p, a-e-o, s-z, m-n, r-z, …)
• obtíže ve spojení písmen ve slabiku, slabiky ve
slovo
Dovednost číst = porozumění psanému textu a schopnost
převést do písemné podoby mluvené slovo
Dyslektický diktát
záměny: a ↔ o
b ↔ d
řešení:
No budu sebělo savo.
Hlositě haukolo.
Dyla ji slyšet boleka.
Ulavilo hrodaše.
SVPU 05.03.2021
Mgr. Karel Zerzáň 4
Kroky pro osvojování čtení
Vyzkoušejte si dyslexii:
http://geon.github.io/programming/2016/03/03/dsxyliea
https://www.objevit.cz/vyzkousejte-si-na-teto-strance-cteni-s-dyslexii-t172317
Projevy dyslexie
1. Rychlost
• dítě luští písmena a hláskuje, neúměrně dlouho
slabikuje, nebo naopak zbrkle domýšlí slova
• nesprávné hospodaření s dechem
2. Chybovost
• záměny písmen tvarově podobných (b-d-p-q;
m-n-h; r-z; ř-ž; s-z), zvukově podobných (t-d)
nebo zcela nepodobných (pozor: b-d a jiné
reverzní a inverzní tvary např. E-Ǝ; B- ; n-u
zaměňují téměř všichni začínající čtenáři)
• špatná orientace v textu, ztrácení se, přeskakování,
neudržení pozornosti v řádku
SVPU 05.03.2021
Mgr. Karel Zerzáň 5
• opakování začátků slov
• nesprávné čtení a komolení slov
• vynechávání písmen, slabik, příp. slov
• přidávání písmen, slabik
• Přesmykování slabik (lokomotiva – kolomotiva)
• domýšlení konců slov
3. Technika čtení
• tzv. dvojí čtení při výuce metodou analytickosyntetickou
(dítě si čte slovo potichu po hláskách
a poté je vysloví nahlas); při metodě genetické
jde o zcela běžný postup (někdy však
nedojde ke spojování písmen do slov a dítě
není schopno provést hláskovou syntézu)
• vynechávání diakritických znamének nebo
jejich špatné používání
4. Porozumění
• závislé na úrovni předcházejících ukazatelů,
tj. rychlé a hbité dekódování, syntéza písmen
ve slovo a odhalení obsahu slova
SVPU 05.03.2021
Mgr. Karel Zerzáň 6
Reedukace dyslexie
Čtení s okénkem, záložkou
• správná velikost okénka
• okénkem nepohybuje
dítě samo, posune jej
dospělý těsně před
vyslovením slabiky
• čteme pomalu a plynule
• nepřipouštíme dvojí čtení
• nevyžadujeme čtení s přednesem ani porozumění
• odpočinek při čtení; velmi náročné pro dítě
• čteme maximálně 10 minut denně
okénko má pomoci, aby dítě neulpívalo
na čtených písmenech, posouvalo zrak
dále a neztrácelo se v textu
2. Dysgrafie
SVPU 05.03.2021
Mgr. Karel Zerzáň 7
Dysgrafie
specifická porucha při níž se dítě běžnými metodami
nemůže naučit psát
• postihuje grafickou stránku písemného projevu
• porucha automatizace pohybů, motorické a senzomotorické
koordinace
• nepamatuje si tvary písmen, nedokáže je napodobit,
nesprávné řazení písmen
• tempo psaní pomalé, písmo těžkopádné, kostrbaté,
neuspořádané
• psaní mimo lineaturu
• nejednotná výška písmen
• nesprávný úchop pera
• křečovité a nepřesné pohyby při psaní
• problémy s hranicemi slov – slova píše dohroma-
dy
• potíže při práci na PC s vedením myši
• vliv také na rýsování, výtvarné a pracovní aktivity
• časté škrkání a opravování psaného – uvědomují
si chyby
nadstolem
hrajemesi
pa stelka
Jedemenavýlet
SVPU 05.03.2021
Mgr. Karel Zerzáň 8
• správné sezení při psaní (výška lavice, židle, poloha
nohou, vzdálenost hlavy od sešitu)
• respektování pomalejšího tempa psaní
• ve vyšších ročnících psaní tiskacím písmem, na
počítači, tabletu, okopírované texty, doplňování,…
• sešity s pomocnými linkami
• vhodný druh písma (Comenia Script)
Comenia Script
Klasické vázané
psací písmo
SVPU 05.03.2021
Mgr. Karel Zerzáň 9
3. Dysortografie
Dysortografie
je specifická porucha pravopisu, neschopnost naučit
se správně gramaticky psát, která však nezahrnuje
celou gramatiku, vztahuje se převážně na tzv.
specifické dysortografické jevy, tzn.
• vynechávání písmen, slabik, slov i vět
• přidávání písmen, slabik či slov
• záměny a přehazování písmen a slabik (b-d-p-q,
a-o, r-z, ř-ž, m-n, u-n, kolo-loko)
• zkomoleniny, inverze (dal-lad, kup-puk)
• obtíže při souhláskových shlucích (krtek, zdrhl)
• postižena schopnost sluchové analýzy, fonematický
sluch
SVPU 05.03.2021
Mgr. Karel Zerzáň 10
• záměny sluchově podobných hlásek (sníh/ch,
dub/p, led/t)
• problémy při rozlišování dlouhých a krátkých
samohlásek (ma-má, kůl-kul, mísy-mísí)
• chyby při vnímání měkkosti a tvrdosti hlásek
(rozlišování slabik dy-di, ty-ti, ny-ni
• nevhodné aplikace gramatických jevů (naučená
pravidla žák neuplatňuje v písemném projevu)
• obvykle učivu rozumí, ovládají je, nedokáží je
však písemně aplikovat
• pomalejší pracovní tempo
• obvykle spojena s dyslexií, dysgrafií či dyspraxií
Reedukace dysortografie
• respektování individuálního tempa práce žáka
• dostatek času na kontrolu vlastní práce žáka
• při ověřování znalostí zvolení formy, při které
mohou žáci dosáhnout úspěchu – např. namísto
prověrky ústní zkoušení, zaměření cvičení pouze
na probíraný jev,…)
• využití slovního hodnocení
• předtištěné zápisy učiva v naukových předmětech
• pomoc při organizaci práce, záznamech domácích
úkolů
• podpora sebedůvěry žáka
SVPU 05.03.2021
Mgr. Karel Zerzáň 11
Problémy v prostorové orientaci
• uvědomění si pozice nalevo, napravo, vepředu,
vzadu, nahoře, dole, správné určení směru
Problémy při organizaci sekvencí a posloupnosti,
• dovednost stanovit přesné kroky, jak vykonávat
určitou činnost, aniž bychom na cokoli zapomněli
• posloupnost řady čísel, písmen, not, řady
předmětů, dějů a činností
• ¨provádění činností dle instrukcí, návodu
• promyšlení a organizace činností v určitém dnu
4. Dyskalkulie
specifická porucha matematických schopností, která
se projevuje zřetelnými problémy při získávání
a využívání základních matematických schopností
• mj. problémy při orientaci v čase
SVPU 05.03.2021
Mgr. Karel Zerzáň 12
5. Dyspraxie
specifická vývojová porucha motorické koordinace
(DCD – Developmental Coordination Disorder), neschopnost
vykonávat složitější úkony, porucha ve
vnímání tělesného schématu
• pohybové schopnosti dítěte jsou nižší než odpovídá
jeho věku
• porušeno motorické učení
• problémy v hrubé, jemné motorice a grafomoto-
rice
• 6 – 10 % lidí, chlapci jsou postiženi 4x častěji než
dívky
Projevy
• nešikovnost při sportech, pohybových hrách, jízdě
na kole, bruslení,…
• obtížná manipulace s perem, příborem, nůžkami,
pravítkem, nářadím,…
• snížená schopnost organizace činností (mj. problémy
při řízení auta)
• nedostatečné vnímání času, posloupnosti dějů,
nedochvilnost
• problémy v orientaci (nalezení třídy, WC, školy,
pracoviště, cestování,…)
• péče o sebe – oblečení, líčení, vlasy, brýle, kontaktní
čočky, holení, …
SVPU 05.03.2021
Mgr. Karel Zerzáň 13
• potíže i v běžných denních činnostech, v kolektivních
hrách, jedinci mohou být kvůli tomu diskriminováni
svými vrstevníky a spolužáky
• nezapamatování si více instrukcí najednou – neví,
jak má začít vypracovávat zadaný úkol
• problémy s jídlem – dítě často rozlije nápoj, bývá
od jídla špinavé
• problémy s oblékáním a obouváním – zapínání a
rozepínání knoflíků a zipů, oblékání prstových
rukavic, obouvání bot, zavazování tkaniček, často
si věci obléká převráceně
• pomalé tempo, nemají ponětí o čase
• zvýšená unavitelnost
Několik zvláštností, které popsali rodiče dětí
s dyspraxií (Macintyre 2000):
• děti nikdy nelezly
• na správnou motorickou úroveň se vždy dostaly
pozdě
• preferování společnosti mladších dětí
• nemají ty samé zájmy jako ostatní děti
• necítí se chtěné,
ale spíše opomíjené,
vynechané
• používání obou rukou
dohromady je velmi
těžké
SVPU 05.03.2021
Mgr. Karel Zerzáň 14
Reedukace dyspraxie
• hrubá motorika – lezení, chůze, běh, skok, stoj na
jedné noze, cvičení, pohybová koordinace, cvičení
rovnováhy, jízda na koloběžce, tříkolce, na kole,…
• jemná motorika – pohybové hry s míčem (házení
chytání, kopání), kuželky, navlékání korálků,
vhazování korálků do lahvičky, lego, stavebnice,…
• grafomotorika – malování houbou na tabuli,
malování v kleče, malování prstem, štětcem,
křídami…
• zraková a sluchová percepce
• pravolevá a prostorová orientace
• nácvik vnímání tělového schématu
• nácvik sebeobsluhy
• pomoc při utváření sociálních kontaktů
Doporučené pracovní pomůcky
• podložka se svorkou pro přichycení papíru, trojhranný
program či nástavec na tužky
• průhledný penál pro lepší přehled
• přilnavý materiál nebo držátko na pravítko
• podložku na židličku (nebo pod nohy) pro lepší
sezení,
• kopie textů pro umožnění doplňování odpovědí,
aby nemusel žák vše opisovat
SVPU 05.03.2021
Mgr. Karel Zerzáň 15
Přístup k dítěti s dyspraxií
• naučit dítě žít v běžných životních podmínkách
• důležitým předpokladem úspěchu je podnětně
prostředí, motivace a podněcování
• soustavný pohybový rozvoj, pravidelná cvičení
• tolerance školních výkonů v TV, VV a PV
• pomáhat při výběru kamarádů, zajistit zájmovou
činnost
• rozvoj oblastí, v nichž je dítě úspěšné
• více času na úkoly
• při únavě poskytnout žákovi oddechový čas
Učitelé, kteří se věnují dětem
s poruchami učení konají
pro celou naši společnost
neocenitelnou službu
tím, že omezují počet nespokojených
a frustrovaných
dětí.
Tyto děti se v pozdějším věku mohou dále rozvíjet
a nebudou vyhledávat podporu mezi jinými
nešťastnými členy různých problémových
skupin.
doc. PhDr. Věra Pokorná (1939 – 2016)