Didaktické hry ve výuce
Brno 2017


•Vymezení řešené problematiky
•Jsou to hry, ke kterým žáky záměrně podnítí pedagog a které směřují k dosažení stanovených
didaktických cílů. Je to dobrovolně volená činnost, jejímž sekundárním produktem je učení.
•Učení probíhá nenásilně a jakoby ve druhém plánu. Je to hra s pravidly, prostředek všestranného
rozvoje osobnosti žáka.
•
•Možně členění didaktických her
•Interakční hry - svobodné hry (s hračkami, stavebnicemi, simulace činností), sportovní a skupinové
hry (účastnit se mohou všichni hráči), hry s pravidly, společenské hry, myšlenkové a strategické
hry, učební hry.
•Simulační hry - hraní rolí, řešení případů, konfliktní hry, loutky, maňásci.
•Scénické hry - rozlišení mezi hráči a diváky, jeviště, rekvizity, speciální oblečení(volná nebo
úplná návaznost na divadelní hry).
•Kognitivní hry – hry zaměřené na postřeh, paměť, návrh variant řešení apod.
•Pohybové hry – běhání, skákání přes švihadlo, plazení, chůze pozpátku apod.
•
•
•
2

•Podrobnější hlediska pro klasifikaci didaktických her
•Podle délky trvání - hry krátkodobé, dlouhodobé.
•Podle místo konání – ve třídě, v laboratoři, v dílně, v klubovně, v přírodě, na hřišti.
•Podle převládající činnosti - osvojování vědomostí, osvojování praktických dovednosti.
•Podle hodnocení - kvantita, kvalita, čas výkonu, hodnotitel učitel - žák.
•
•Situační hry - podstata spočívá v hledání postupů vedoucích k řešení určité konkrétní situace,
případu, která je žákům prezentována k řešení. Při realizaci jsou žáci spíše statickými
pozorovateli. Východisko - přesný popis konkrétní situace, doplněný např. schématy, obrazem,
videozáznamem apod. Úkolem žáků je najít (navrhnout) postup, jak danou situaci řešit. Tvořivý
moment lze vidět ve vyhledávání potřebných informací, v rozhodování o postupu i v síle
představivosti, pomocí níž se anticipuje optimální řešení.
•
•
3

•Didaktický  postup k začlenění didaktických her do výuky
1.Vytyčení cílů hry (kognitivních, sociálních, emocionálních, ujasnění důvodů pro volbu konkrétní
hry).
2.Diagnóza připravenosti žáků (potřebné vědomosti, dovednosti a zkušenosti).
3.Ujasnění pravidel hry (jejich znalost žáky, jejich upevnění nebo obměna).
4.Vymezení úlohy vedoucího hry a stanovení způsobu hodnocení (řízení, hodnocení, může i žák pokud
má zkušenosti, diskuse).
5.Zajištění vhodného místa (uspořádání místnosti, úprava terénu).
6.Příprava pomůcek a materiálu (vlastní výroba).
7.Určení časového limitu hry (rozvrh průběhu hry, časové možnosti účastníků).
8.Promyšlení případných variant (možné modifikace, iniciativa žáků, rušivé zásahy).
•
•Příprava didaktických her je náročná. Je třeba postupovat uvážlivě a respektovat všechny
okolnosti, které zařazení hry do výuky ovlivňují a podmiňují.
•
•
•
•
4

•Vybrané příklady didaktických her
•Doplňovačky, křížovky, hry typu kufr, bingo, pexeso apod.
•
•Vybrané náměty konkrétních didaktických her
•1. Hra “Hádej, na co myslím“
•Motivační hra k prohloubení zájmu o určité objekty a ke zdokonalení myšlení i verbalizace. Učitel
postaví před žáky soubor různých objektů (např. učební pomůcky, výrobky, tabulky s názvy, mapy,
chemické prvky a pod). Poté nechá žáky hádat, na který z těchto předmětů právě myslí. Žáci mohou
klást jen nepřímé otázky (týkající se materiálu, ze kterého je pomůcka vyrobena, funkce pomůcky,
její původ apod.). Učitel odpovídá ano – ne - částečně. Přitom odmítá přímé otázky a žáci
vylučovací metodou dospívají k řešení. Tato hra může přispět k oživení výuky, účinnému opakování i
prohloubení učiva.
•
•2. Hra „Domino“
•Vytvoříme dvojice pojmů z příslušného odborného předmětu (např. 30 dvojic), které k sobě významově
patří (např. veličina a jednotka, název součástky a schématická značka apod.).
•
5

•El napětí   -    Volt
•El. proud  -   Amper
•….
•Pojmy dáme na čtverečky papíru. Žáci skládají dvojice čtverečků k sobě podle pravidel této známé
hry. Kdo má nejvíc správných dvojic, vyhrává.
•
•3. Hra „Propíchnutá krabička“
•Podívejte se na obrázek, který je vlevo. Budete asi předpokládat, že pokud zatlačíte na jeden
konec špejle, druhý se z krabičky vysune. Avšak opak je pravdou. Když zatlačíme na jeden konec
(libovolný), druhý zajede dovnitř. Zkuste si představit, jak je krabička upravena uvnitř.
•
6

•Použité prameny:
•PECINA, P., ZORMANOVÁ, L. Metody a formy aktivní práce žáků v teorii a praxi. Brno: MU, 2009, 147
s. ISBN 978-80-210-4834-8.
7