Synergies Roumanie n°9 - 2014 p. 93-99
Les activites theatrales en classe de francais langue etrangere
<Z3
^GERFLINT
Vlad Dobroiu
Universite « Babe^-Bolyai » Cluj-Napoca, Roumanie
dobroiuvlad@yahoo.com
Recu le 20-02- 2014/Evalue le 15-06-14/ Accepte le 16-09- 14 Resume
Dans cet article, je me propose de montrer que les activites theatrales peuvent etre facilement integrees, a cote d'autres activites ludiques, en classe de francais langue etrangere. En reflechissant sur les avantages des activites theatrales (exercices d'impro-visation et activites theatrales plus complexes), nous essayons de mettre en evidence I'efficacite d'une telle approche du theatre et de proposer son integration en classe de FLE, apres la realisation de quelques etapes preparatoires.
Mots-cles : didactique du FLE, piece de theatre, activites theatrales
Dramatic Activities in FFL
Abstract
In this paper, I intend to show that dramatic activities can be easily integrated in classes of French as a foreign language, among other recreational activities. Reflecting on the advantages of dramatic activities (improvisation exercises and more complex dramatic activities), I will try to highlight the efficiency of such an approach of drama and to suggest its integration in classes of FFL, after having completed some preparing steps.
Keywords : teaching French as a foreign language, play, dramatic activities
Introduction
Enseigner une langue etrangere ne signifie pas seulement expliquer des regies de grammaire, de phonetique..., mais aussi transmettre un nouveau savoir qui est inclus dans un environnement socioculturel bien determine. Par consequent, apprendre par cceur des listes de regies, des mots et des fiches de grammaire sans avoir I'occasion de les mettre en pratique ne sert finalement a rien.
Dans cet article, nous soutenons I'integration des activites theatrales en classe de francais langue etrangere (FLE) a partir de deux approches differentes. La premiere vise les activites theatrales qui ont comme point de depart 1'improvisation, tandis que la
93
Synergies Roumanie n°9 - 2014 p. 93-99
seconde est une demarche plutót rigoureuse, mais qui atteint plusieurs competences.
1. Les exercices d'improvisation
Travailler avec les outils de la pratique théátrale en classe de FLE implique un changement d'attitude aussi bien chez I'enseignant que chez les apprenants. De maniěre generále, la pratique théátrale est une activité ludique, motivante et originále qui ne devrait pas étre percue comme un facteur de stress, mais comme une activité qui détend I'atmosphere en classe et donne aux apprenants un plus ďénergie et d'envie d'apprendre le francais d'une facon amusante.
En ce qui concerne les activités théátrales qui sont développées á partir ďun exercice d'improvisation, nous trouvons que I'enseignant ne devrait pas étre distant, mais, bien au contraire, il est preferable qu'il occupe plutót la place d'un animateur dont la voix ne se perd pas, quand méme, parmi celles des apprenants. Autrement dit, on doit apprendre á s'approcher des apprenants sans en devenir un.
Comme étape préparatoire pour ce type ďactivité, il est recommandable un parcours bibliographique sur les techniques théátrales ou I'art de I'acteur afin que I'enseignant puisse coordonner les apprenants le mieux possible. II y a de nombreux livres qui explorent ces themes et nous rappelons á cette occasion le recueil d'Alain Héril et de Dominique Mégrier, Techniques théátrales pour la formation d'adultes (1999), et le livre de Robert Cohen, Acting power : an introduction to acting, disponible aussi en roumain sous le titrePutereainterpretáriiscenice : introducerem artaactorului (2007). Peut-étre vaut-il mieux que I'enseignant ait accěs lui-méme á un atelier de theatre animé par un specialisté ou qu'il participe á une formation en ce domaine. Cependant, ces ateliers et formations ne sont pas accessibles partout. En France, une sensibilization des étudiants et des professeurs est réalisée, par exemple, par L'Association Nationale de Recherche et d'Action Théátrale (ANRAT), mais le public cible n'est pas constitué par les enseignants de FLE. Cependant, une formation des enseignants de FLE, voire á distance, est offerte par Adrien Payet, metteur en scene et formateur en theatre FLE1.
Les exercices d'improvisation peuvent étre realises sans trop de problěmes avec les debutants et cela parce que les demandes ne sont pas si nombreuses, la production orale étant en general la competence envisagée. Cest ainsi que ce type d'exercice a comme but de stimuler les apprenants á s'exprimer librement, de laisser travailler leur imagination, de faire appel á la créativité. L'enseignant peut ainsi intégrer des activités théátrales assez simples, surtout au debut, comme un court jeu de role ayant comme point de depart une situation donnée, plus ou moins complexe, selon le niveau et I'age des apprenants. L'enseignant propose ainsi aux apprenants ďinterpréter un certain role et leur demande de le développer en tenant compte du scenario fourni. L'action du scenario peut avoir lieu par exemple au marché, au restaurant, chez le docteur, etc. Ce
94
Les activites theatrales en classe de francais langue etrangere
type d'exercice a beaucoup d'avantages, parmi lesquels celui de developper la capacite de I'apprenant de reagir a I'imprevu, en simulant ainsi les conversations authentiques.
D'autres exercices a envisager sont la presentation de soi par soi-meme, la description d'un collegue, la presentation de soi mais en imaginant qu'on est quelqu'un d'autre (ou, pourquoi pas, un animal ou un objet), faire de petites scenes theatrales a partir de deux repliques, etc. Enfin, pour plusieurs activites ludiques en classe, il y a des livres tres interessants, comme celui de Patrice Julien, Activites ludiques, ou I'auteur presente beaucoup de jeux qui peuvent etre realises avec les debutants, mais aussi avec les intermediaires, voire avec les avances. II propose des jeux alphabetiques et ortho-graphiques, des jeux pour compter ou pour jouer avec du vocabulaire et des structures, meme des jeux de dramatisations.
D'autres activites theatrales que I'enseignant peut integrer en classe sont le sketch de theatre (pour un groupe plus grand) ou ^interpretation de fables (pour un groupe plus restreint), qui est necessairement accompagnee par une discussion libre concernant la comprehension du texte. Mais ce type d'activite theatrale, que nous presenterons d'ailleurs plus en detail ci-dessous, a comme point de depart un texte ecrit, vise done d'autres competences et, en plus, les etapes preparatoires different de celles d'un simple exercice d'improvisation.
II y a aussi des inconvenients de I'integration des activites theatrales en classe comme le bruit cree, la possible passivite de certains apprenants ou les eventuels conflits entre ceux-ci. Mais pour eviter, aplanir et resoudre ces problemes, I'enseignant doit savoir tres bien organiser les activites, gerer le temps et coordonner les apprenants d'ou la necessite d'une prealable preparation en ce domaine.
2. Les activites theatrales pour les intermediaires et les avances
Les exercices d'improvisation, au moins ceux qui sont simples, sont tres utiles pour les debutants et visent plutot la production orale. Les activites theatrales pour les intermediaires et les avances, plus complexes et, done, avec un niveau de difficulty plus eleve, visent d'autres competences aussi. C'est ainsi que I'enseignant peut integrer des activites theatrales plus complexes a partir d'un texte, e'est-a-dire d'une piece de theatre ecrite, ou a partir d'un spectacle (bien que celui-ci soit cree lui-meme, le plus souvent, a partir d'un texte). En fait, nous trouvons que ce choix depend tout d'abord du niveau des apprenants, de la difficulty du texte choisi et du temps disponible.
95
Synergies Roumanie n°9 - 2014 p. 93-99
2.1. L'integration des activites theatrales a partir d'un texte
L'integration en classe de FLE des activites theatrales a partir d'un texte vise deux competences du Cadre Europeen Commun de Reference : la comprehension ecrite et la production orale, cette derniere etant limitee par certains inconvenients sur lesquels nous reviendrons plus tard. En ce qui concerne le but de I'activite theatrale en classe de FLE, il peut se resumer aux competences developpees pendant ces activites ou, pourquoi pas, il peut se concretiser dans une mise en scene de la piece de theatre choisie, malgre le fait qu'un tel objectif peut parattre un peu risquant. Dans ces cas aussi, les activites theatrales, comme toute activite ludique, ne devraient pas apporter un plus de tension ou de stress en classe, mais bien au contraire, elles devraient relacher tous les participants au cours (apprenants et enseignant).
Quant aux etapes a suivre pour integrer en classe une activite theatrale qui a comme support un texte ecrit, c'est-a-dire une piece de theatre, I'enseignant devrait tenir compte de quelques points cles, comme : situer I'auteur choisi dans un courant, si possible ; presenter quelques aspects sur la vie de I'auteur et son univers fictionnel ; presenter la place que la piece de theatre choisie occupe dans cet univers ; aider les apprenants a decouvrir la piece en les dirigeant vers la comprehension du texte ; discuter le texte (les personnages, le conflit, etc.).
Francine Cicurel propose dans son livre, Lectures interactives en langue etrangere, deux etapes pour aborder une piece de theatre en classe de FLE et une etape post-lecture. II faut souligner que I'auteur concentre ses theories autour de la comprehension ecrite. Ainsi, la premiere etape reside a survoler le texte afin de repondre aux habituelles questions concernant la situation de communication : qui, ou, quelles relations. (Cicurel, 1991 : 100) .
La deuxieme etape represente la lecture proprement dite et vise a completer les connaissances sur le texte choisi. L'enseignant peut proposer une lecture a voix haute, voire une lecture plus approfondie analysant certains aspects de la piece de theatre, comme les didascalies, le chronotope, le conflit ou un personnage. On pourra aussi proposer une lecture par taches : aux etudiants d'observer plus finement I'un des personnages et de voir : quels sont les actes de parole essentiels qu'il produit : a qui parle-t-il ?prend-t-il I'initiative ?quelles indications a-t-on sur son comportement ? (Idem : 101).
Apres le survol du texte et la lecture approfondie, I'auteur annonce une autre etape, bien que facultative, I'etape post-lecture. Celle-ci est destinee a la construction de la mise en scene de la piece de theatre, moment ou les apprenants ont la possibility de discuter sur le decor, les vetements, de choisir les roles et de s'imaginer la representation : Par ces activites, on permet aux apprenants d'avoir une action sur la piece
96
Les activités théátrales en classe de francais langue étrangěre
étudiée, on leur permet de rendre au texte sa dimension de representation. (Ibidem).
Par IMntermédiaire de cette approche du theatre, les apprenants ont la chance ďaméliorer leurs habiletés de comprendre un texte écrit et de s'exprimer librement. En effet, par la memorisation des répliques, les apprenants s'approprient passivement la structure des dialogues, certains effets de sens ou spécificités de langue, ce qui leur permettra plus tard de les identifier dans ďautres discours et de les réemployer sans trop de probléme. Un des buts de ces activités est justement de conduire les apprenants á s'inspirer des dialogues déjá étudiés pour construire ďautres, semblables á ceux discutés et appris, ce qui les prepare pour une situation réelle :
Cette artificialité [de la situation en classe] est acceptée par tous les apprenants une fois qu'ils ont compris que c'est la meilleure maniěre ďapprendre « en jouant », á étre dans le jeu de la parole en langue d'apprentissage pour « étre mieux » ensuite en dehors de la classe et en particulier quand ils seront au cceur de situations vécues oú la langue d'apprentissage leur sera indispensable (Desmons, 2005 : 30).
De plus, il y a aussi ďautres aspects de la production orale qui sont vises, par exemple le perfectionnement de la prononciation et cela parce que ces activités impliquent un travail sur la voix, la diction, les sons, le rythme et 1'intonation.
2.2. Aborder une piěce de theatre á partir ďun spectacle enregistré
D'autre part, si on opte pour 1'autre variante, aborder une piěce de theatre á partir ďun spectacle enregistré, I'enseignant vise alors la formation de trois competences : la comprehension orale, la comprehension écrite (finalement, on doit faire appel au texte) et la production orale.
Si I'enseignant concoit les activités théátrales á partir ďune video, les étapes á suivre en classe different un peu de celles déjá mentionnées. Dans ce cas, I'enseignant peut proposer des activités comme : regarder le spectacle sans le son pour faire des suppositions quant á Taction ; deviner les moments de Taction ; regarder le spectacle avec le son pour une meilleure comprehension de la piěce de théátre ; discuter le chronotope ; identifier les personnages. Ensuite, I'enseignant pourrait faire appel aux activités, déjá présentées, qui ont comme point de depart un texte écrit. Des fiches pratiques, dossiers pédagogiques, fiches de lecture et quelques liens utiles de Tintégration des activités théátrales peuvent étre consultés sur la page ďlnternet de L'Association nationale de Recherche et ďAction théátrale (á voir les repěres bibliographiques).
Ces deux approches des activités théátrales plus complexes encouragent Tapprenant á s'approprier un texte et puis á le « travailler ». L'apprenant a ainsi la possibilité ďaméliorer le niveau de langue, ďexploiter le langage théátral dans le sens le plus general, c'est-á-dire les gestes, les attitudes, les expressions faciales, les postures,
97
Synergies Roumanie n°9 - 2014 p. 93-99
le maquillage, les accessoires, etc. De plus, il peut aussi corriger des insuffisances personnelles, autrement dit il a la possibility de se rendre compte de son propre langage corporel et de savoir I'utiliser selon les situations, prendre confiance en soi, etre capable de s'evaluer et de se corriger individuellement. La pratique theatrale stimule la creativite chez les apprenants, les approchent, les obligent a faire appel a leur imagination, a se concentrer, a ecouter et a s'ecouter. En outre, les activites theatrales creent une dynamique interpersonnelle productive et positive entre I'ensei-gnant et les apprenants.
En ce qui concerne la finalite de ces activites theatrales en classe de FLE, elles visent a travailler sur un texte (et/ou sur un video), travail qui peut se finaliser, bien que pas tout a fait necessaire, avec un spectacle. Dans son article, La mise en scene du texte ou comment entrer en lecture (1988), Marie-Laure Poletti propose sept regies pour une mise en scene d'un texte en classe. Ces regies se fondent principalement sur les savoirs et les savoir-faire de I'enseignant et sur sa capacite de les mettre en oeuvre. Toutefois, il est recommandable que I'enseignant ne monopolise pas les discussions, mais qu'il essaie de faire les apprenants decouvrir le texte, de poser des questions concernant Taction ou les personnages et, s'il est le cas, de penser a une possible mise en scene du texte envisage. Toujours est-il que tout spectacle necessite de la part de son animateur/ metteur en scene des habiletes speciales et, en consequence, Tidee de mettre en scene une piece de theatre doit tenir compte de plusieurs facteurs comme le nombre des apprenants, leurs disponibilites, les ressources materielles (la salle, Teclairage, les vetements, les accessoires, etc.), finalement et, peut-etre, le plus important aspect, Tatmosphere creee entre I'enseignant et les apprenants.
3. Conclusion : Jouer, c'est aussi apprendre !
En guise de conclusion, nous voudrions souligner qu'outre les avantages deja mentionnes, aborder une piece de theatre en classe de FLE implique aussi, quoique d'une maniere plutot passive, le contact avec les specificites culturelles d'un certain pays, dans ce cas un pays francophone.
Toujours est-il qu'un des eventuels reproches apportes aux activites theatrales plus complexes pourrait etre le fait que les apprenants restent bloques dans le texte choisi et que, en realite, ce type d'activite n'a pas trop de benefices pour la production orale. Ce qui est faux ! A partir du moment ou les apprenants « travaillent » le texte et Tinter-pretent, il est fort possible d'apparattre pendant les repetitions des scories propres aux conversations ordinaires qui pourraient etre discutees et expliquees, comme il se passe d'ailleurs pendant les exercices d'improvisation.
98
Les activités théätrales en classe de fran^ais langue étrangěre
Bibliographie
Cadre Européen Commun de reference pour les langues : http://www.coe.int/t/ dg4/linguistic / Source/Framework_fr.pdf (consulté le 15 septembre 2013).
Cicurel, F. 1991. Lectures interactives en langue étrangére. Paris : Hachette.
Cohen, R. 2007. Puterea interpretärii scenice: introducere in arta actorului. Cluj-Napoca : Casa Cärtii de Stiintä.
Desmons, F., Ferchaud, F., Godin, D., Guerrieri, C. et alii. 2005. Enseigner le FLE (francais langue étrangére). Pratiques de classe. Paris : Belin.
Héril, A., Mégrier, D. 1999. Techniques théätrales pour la formation d'adultes. Paris : Retz. Julien, P. 1988. Activités ludiques. Paris : CLE International.
Poletti, M.-L.1988. « La mise en scéne du texte ou comment entrer en lecture ». Le francais dans le monde, n° special février-mars 1988, pp. 110-116.
Wagner, B. J. 1976. Dorothy Heathcote : Drama as a learning medium. Washington. D.C.: National Education Association Washington, D.C.
Sitographie
http://www.theatre-fle.blogspot.ro (derniére consultation le 15 septembre 2013). http://www.eduscol.education.fr/theatre (derniére consultation le 16 septembre 2013). http://www.dramaction.qc.ca (derniére consultation le 16 septembre 2013). http://www.anrat.asso.fr (derniére consultation le 17 septembre 2013).
http://www.francparler-oif.org/images/stories/dossiers/theatre.htm (derniére consultation le 18 septembre 2013).
http://www.fie.fr/fr/pages-pro/dossier/2/Theatre-et-FLE (derniére consultation le 20 septembre 2013).
Note
1.  Pour plus details, consulter http://theatre-fle.blogspot.ro/ [consulté le 15-01-2014].
© Revue du Gerflint. Elements sous droits d'auteur.
99