Případ č. 2 Dívka, 4 roky. Nástup do MŠ, separační úzkost Dg.: MO, spastická forma hemiparetická, imobilní, dysartrie (bulbární) Není schopna samostatné chůze. Stoj s oporou, neleze, sed samostatný s potřebou asistence. Jemná motorika narušena s ohledem na koordinaci pravé a levé strany, narušení zrakové diferenciace, opoždění psychomotorického vývoje Východiska Mateřská škola je známá svými inkluzivními vzdělávacími postupy a rozmanitou populací žáků. Paní učitelka mateřské školy s více než desetiletou praxí, se snaží vytvořit pro své žáky výchovné prostředí se zaměřením na celostní rozvoj a učení na míru. Mezi její žáky bude patřit Emma, živá čtyřletá dívka, Emma používá invalidní vozík a její stav ovlivňuje její motorický a intelektuální vývoj. Navzdory těmto problémům je Emma zvídavá a touží poznávat svět kolem sebe. Její rodiče, manželé Novákovi, jsou velmi aktivní v podpoře dcery. Komplexnost a realismus: Paní učitelka i pracovník rané péče jsou erudovaní, RP a rodiče spolupracují a konzultují s ergoterapeuty a logopedy, aby podpořili Emminy rozmanité potřeby. Emmin vzdělávací plán klade důraz na rozvoj jejích komunikačních dovedností, samostatnost v každodenních činnostech a podporu socializace a kognitivního rozvoje. Třída v současné době pracuje na tematickém celku o „ročních obdobích“, který zahrnuje výtvarné, hudební a přírodovědné aktivity pro zapojení všech smyslů. Etické a profesní aspekty: Paní učitelka se však potýká s problémem, jak v dynamickém prostředí třídy posoudit Emmin pokrok. Je třeba integrovat potřeby Emmy i celého kolektivu, respektovat individualitu a zároveň nevyčleňovat, nutnost i individuální práce. Body rozhodnutí: 1. Hodnocení pokroku: bude se při hodnocení Emminých pokroků více spoléhat na pozorování nebo na strukturované úkoly. Je důležité měřit Emmin růst nejen prostřednictvím kognitivních dovedností, ale také prostřednictvím sociálních interakcí a samostatnosti v každodenních činnostech. + Důsledky: Volba pozorovacích hodnocení může zachytit úplnější obraz Emminých schopností v přirozeném prostředí, ale může postrádat konkrétní údaje potřebné pro podávání zpráv. Strukturované úkoly by mohly poskytnout konkrétní údaje, ale vzhledem k podmínkám testu by nemusely odrážet skutečné schopnosti Emmy. (Diagnostika) 2. Začlenění technologie: Škola nedávno zavedla možnosti asistivní technologie na podporu učení žáků. Je třeba rozhodnout, jak tyto nástroje účinně začlenit do Emmino vzdělávání, aby podpořila její komunikaci a samostatnost. (jaké nástroje?) + Důsledky: Úspěšná integrace technologií by mohla zlepšit Emmino učení a nabídnout jí nové možnosti zapojení. Spoléhání se na technologie by však mohlo neúmyslně omezit možnost Emmy rozvíjet další důležité dovednosti, jako je hrubá a jemná motorika prostřednictvím hmatových aktivit. 3. Podpora socializace: Najít rovnováhu mezi podporou Emminých jedinečných potřeb a prosazováním inkluze je složité. + Důsledky: Segmentované aktivity by mohly Emmě poskytnout interakci na míru, ale zároveň by mohly bránit její integraci a budování vztahů se spolužáky. Naopak inkluzivní aktivity by mohly představovat problém, jak zajistit, aby se plně zapojila bez další pomoci. Reflektivní otázky: - Vysvětlete diagnózu a pravděpodobný obraz postižení dívky, zaměřte se také na vysvětlení pojmů. - Naplánujte první schůzku s učitelem. (Jste v roli speciálního pedagoga, který má paní učitelku podpořit) * Jak lze vyvážit individuální cíle s kolektivními cíli výuky ve třídě? * Do jaké míry by měly být technologie součástí Emmina vzdělávacího plánu a jaká ochranná opatření mohou zajistit, že doplní, ale nezastíní ostatní oblasti rozvoje? * Jaké strategie lze použít, aby kulturní prostředí Emmy obohatilo její vzdělávací zkušenosti, aniž by jí způsobilo další stres na její vzdělávací cestě? * Jak budete rozvíjet samostatnost v sebeobsluze? * Jak nastavíte komunikaci s dívkou, jaké informace jsou pro učitele zásadní? * Vysvětlete pojem Kabathova metoda. * Vymezte pojem ADL (vycházejte z ergoterapie).