ŠIKANA
SEMINÁŘ DO PEDAGOGICKÉ
PSYCHOLOGIE
Opakování z minulého semináře
Zkuste pár slovy nebo jednou větou odpovědět na následující otázky:
1. Jaké znáte chybné cíle chování (podle Dreikurse)?
2. Jak se můžete „předpřipravit“ pro efektivní zvládání obtíží s chováním ve třídě?
3. Vyjmenujte některé ze zásad zvládání obtížných situací s žáky.
4. Co vám může pomoci při ztišení třídy?
5. Která z technik konfrontování žáka chovajícího neadekvátně vás zaujala?
Dnes se zaměříme na tato témata:
Šikana
Vymezení
šikany
Její formy a
stádia
Kdo se
zabýval
šikanou
Intervence Prevence Pravidla třídy
Práce s třídním
klimatem
ŠIKANA
Pusťte si toto video a vytvořte si z informací v něm
obsaženém myšlenkovou mapu:
https://www.youtube.com/watch?v=eAj2kTQyEGw
Vymezení
Napište si do poznámek, co je podle Vás typické
pro:
škádlení
jednorázové ublížení
konflikt
šikanu
- poznačte si, jak by se od sebe mohly lišit a
doplňte informacemi z obrázku vpravo
ŠIKANA - vymezení
 záměrnost
 opakování
 samoúčelnost agrese/manipulace
 nepoměr sil
Pár informací na začátek
Šikana je nemoc vztahů ve skupině; oběť, agresor, ani
přihlížející nejsou “špatní”, ale vztahy mezi nimi jsou nemocně
nastavené a to je to, co potřebujeme „léčit“
Žádná skupina není „imunní“ (může se objevit kdekoliv).
Stojí za to stále dokola pracovat na prevenci, ovšem pozor na
přeužívání slova „šikana“ (někdy už jsou žáci tímto slovem
„překrmení“ a neberou ho vážně, nebo si z něho dělají srandu),
klidně můžeme při probírání s žáky nahrazovat slovy, která
popisují chování (ubližování, ponižování apod.)
Základ: vymezená pravidla a jasné hranice (dávat žákům jasně
vědět, co už se netoleruje)
Připravenost učitele
- seznámení s tím, jakým způsobem škola jednotně postupuje při řešení šikany (školy mívají
dokument nazvaný Školní program proti šikanování)
- obeznámenost s tématem šikany – podpůrná a informační stránka pro vyučující a rodiče:
http://www.minimalizacesikany.cz/
- konzultace a spolupráce se školním poradenským pracovištěm (metodik prevence, výchovný
poradce, školní psycholog)
- postup dle metodik MŠMT (Metodický pokyn k řešení šikany na školách)
- poskytovat průběžně a opakovaně žákům informace, kam se mohou obrátit, když budou
potřebovat pomoc: vyučující sám, školní psycholog, schránka důvěry apod., včetně letáčků s
informacemi o možnosti pomoci např. na nástěnce :
◦ NNTB = Nenech to být (prostředek, jak online anonymně upozornit na to, že se něco děje,
informace se dostanou k lidem ve škole, kteří se prevencí a intervencí šikany zabývají)
◦ Linka bezpečí
Pár základních informací: formy
Přímá forma šikany:
Nepřímá forma šikany: Tato šikana je vykonávána způsobem, kdy útočník působí bolest tak, aby to vypadalo, že
žádný takový záměr ve skutečnosti nemá. Hlavní agresor k útoku často využívá prostředníka, neútočí přímo.
Druh šikany Aktivní forma Pasivní forma
FYZICKÁ Kopání, bití, sexuální obtěžování Bránění v průchodu
VERBÁLNÍ Nadávky, zraňující komentáře,
manipulativní příkazy
Pomlouvání, očerňování před druhými
PSYCHICKÁ/EMOČNÍ Zírání, používání zastrašujících nebo
výhružných výrazů ve tváři, nebo v řeči
těla, záměrná ignorace nebo izolování
žáka
Ničení/schovávání/kradení věcí, učebních
pomůcek
KYBERŠIKANA Nadávky, zraňující komentáře, vyvěšení
ponižujících fotek, videí, založení
skupiny proti konkrétnímu člověku
Přeposílání ponižujících fotek, videí
Pár základních informací: stádia
(podle M. Koláře)
„První stadium se v podstatě odehrává v jakékoliv skupině. Všude je někdo neoblíbený nebo nevlivný, na
jehož úkor je prima si dělat „legrácky“. Pak to ale jde dál, skupina si najde jakéhosi otloukánka. Třetí
stadium je už klíčové, kdy se vydělí jádro útočníků a systematicky začne šikanovat nejvhodnější oběti. Do
této chvíle lze věci jasně řešit. Následně ale dojde k bodu zlomu, kdy se šikanování stane nepsaným
zákonem i pro opravdu slušné děti a celá skupina se stává krutou. V pátém stadiu – totalitě – se stane
šikanování skupinovým programem.“ (Kolář, 2016, s. 11)
1. stádium: zrod ostrakismu
2. stádium: fyzická agrese a přitvrzování manipulace
3. stádium (klíčový moment): vytvoření jádra
4. stádium: většina přijímá normy
5. stádium: totalita neboli dokonalá šikana
(podrobnější popis jednotlivých stádií najdete např. v příloze č. 6 – školní šikana Metodického doporučení
k primární prevenci rizikového chování u dětí a mládeže, s. 24 – 25 – viz zdroje)
Pár základních informací: stádia
CVIČENÍ:
Vyberte si dva z našich fiktivních žáků a
a) popište „příběh“, jakým způsobem se rozvíjí šikana v rámci stádií, které byly popsány v
předchozím slidu, přičemž jeden z žáků je v pozici agresora a druhý oběti
b) zkuste popsat, emoce, které prožívají
c) co může být motivací agresora toho chovat se tak, jak se chová?
Intervence
PhDr. Michal Kolář
- spolupráce s MŠMT, sepsání
jednotného postupu při zásahu
proti šikaně
- rozdělení postupu podle stádia
šikany
Scénář pro obyčejnou počáteční šikanu (Kolář, 2011)
1. stanovení formy šikany
2. rozhovor s informátory a oběťmi
(odděleně!)
3. nalezení vhodných svědků
4. individuální rozhovory se svědky
5. ochrana oběti
6. buď metoda usmíření nebo metoda
vnějšího nátlaku (výchovný pohovor
nebo výchovná komise s agresorem a
jeho rodiči)
7. práce s celou třídou
Krizový scénář pro výbuch pokročilé šikany (Kolář, 2011)
1. bezprostřední záchrana oběti
2. zalarmováni pedagogů na poschodí a informování
vedení školy
3. zabránění domluvě na křivé skupinové výpovědi
4. pokračující pomoc oběti (přivolání lékaře)
5. oznámení na policii, informace rodičům
Vyšetřování
6. rozhovor s obětí a informátory; individuální, případně
konfrontační rozhovory se svědky;
7. rozhovor s agresory, případně konfrontace mezi
agresory, není vhodné konfrontovat agresora
(agresory) s obětí (oběťmi).
Léčba
8. metoda vnějšího nátlaku a změna konstelace skupiny
Podrobněji rozepsané postupy naleznete v materiálu: Odborník na řešení školní šikany a kyberšikany první úrovně, viz zdroje na konci prezentace
Při řešení by se škola měla vyvarovat
těchto postupů:
• přehlížení, bagatelizací agresivního nebo násilného
chování
• odkazování na to, aby si oběť svoji situaci řešila
sama, „postavila se jí“
• nucení žáků, aby veřejně řekli, co viděli nebo se
veřejně ihned na místě omlouvali
• vedení rozhovoru s žákem o situaci před ostatními
žáky, vedení rozhovorů žáků zapojených do šikany
společně
• nedostatečného vyhodnocení závažnosti problému
a z toho plynoucí volby neadekvátních postupů
nebo nepřiměřeného trestu
• emotivního řešení problému (k řešení problému je
třeba přistupovat věcně)
• vyšetřování agresora a oběti dohromady
• agresivního řešení problému (např. násilím)
• příliš autoritativního řešení (např. zastrašováním
nebo vyhrožováním), což může vést spíše ke zhoršení
situace, případně ke skrytějším formám šikany, nebo i
k jinému rizikovému jednání
• předjímání recidivy útočníka
• řešení i méně závažného rizikového chování
v součinnosti s policií (zbytečná kriminalizace
útočníka)
• automatického obviňování oběti (sekundární
viktimizace)
(příloha č. 6 – školní šikana, s. 7, 8)
KYBERŠIKANA
Role vyučujícího – prevence; podpora žáka, když se do
situace dostane, pomoc s postupem:
◦ 1. nekomunikovat s útočníkem
◦ Nereagovat na útočníka a neodpovídat mu
◦ Nemstít se nebo neopětovat podobný způsob komunikace
◦ Uchovávat důkazy, případně se pokusit vypátrat totožnost útočníka
◦ 2. zamezit útočníkovi další přístup
◦ Změnit svou virtuální identitu (emailový účet, přezdívku, SIM kartu
apod.)
◦ Kontaktovat poskytovatele serveru
◦ 3. dle uvážení dál řešit např. s policií
Prevence šikany
Dr. Dan Olweus
Stockholmská univerzita
Olweus Bullying Prevention Program (OBPP)
◦ hlavní cíl: snížení šikany mezi žáky ve školách, zabránění vzniku nové šikany a dosažení lepších vztahů
mezi vrstevníky
◦ tyto cíle mohou být splněny restrukturalizací sociálního prostředí dítěte ve škole; zlepšení spočívá v
negativních dopadech pro účastníky šikany; naopak pozitivní, pro-sociální chování jsou podporovány a
odměňovány
◦ založeno na 4 základních principech, dospělý ve škole by měl:
◦ mít pozitivní zájem na zapojení do života studentů
◦ stanovit pevné hranice nepřijatelného chování
◦ důsledně dodržovat sankce při porušení školního řádu
◦ všichni pracovníci školy by měli jít příkladem, převážně pedagogický sbor, třídní učitel.
Prevence šikany
Prevence šikany v rámci každodenního školního života:
1. Skrze sycení potřeb žáků
2. Za pomoci pravidel třídy
3. Práce s klimatem třídy (osobnostní a emocionální rozvoj žáků)
1. Sycení potřeb žáků
CVIČENÍ: Pomocí jakých konkrétní postupů/aktivit může
vyučující ve škole sytit tyto potřeby žáků? (napište ke každé
potřebě jednu aktivitu/postup)
◦ Být součástí vztahů
◦ Být schopný/á
◦ Být důležitý/á
◦ Odvaha být nedokonalý/á
2. Pravidla třídy – tvorba pravidel
• načasování (na začátku roku, nový kolektiv, před akcí...)
• žáci se spolupodílejí na jejich tvorbě
• začínat od cílů, pak dospět k pravidlu (pochopení, proč
pravidlo vlastně existuje)
• menší počet pravidel (cca 4 - 5)
• nemají pokrývat vše, k tomu je školní řád; v pravidlech
třídy vypíchneme, na co se potřebujeme se třídou zaměřit,
co je po nás důležité
• možnost „revizí“
2. Pravidla třídy – tvorba pravidel
• formulujeme pravidla konkrétně (jaké chování zakazují
nebo vyžadují)
• „Chováme se k sobě hezky“ není moc konkrétní, klademe si proto otázky:
Co dělá člověk, který se chová hezky? Jak se to projevuje v našem
chování? A to pak zformulujeme do pravidla:
• Např. oslovujeme se křestním jménem nebo vyžádanou přezdívkou; když
mluví někdo jiný, tak mlčím; nabízíme si navzájem pomoc; když nám vadí,
jak se kdo chová, dáme mu/jí zpětnou vazbu.
• sepsat atraktivní formou na viditelné místo
• stanovit si důsledky porušování
• měla by být „živá“, průběžně s nimi pracovat
2. Pravidla třídy – tvorba pravidel
• možnost uvádět u pravidel jednotlivé věty, které se dají hned použít jako zpětná
vazba, např.:
• Když mi vadí, jak se ke mně někdo chová, hned mu to řeknu: Kláro, vadí mi to,
nedělej to.
• Pokud někdo ve třídě mluví, mlčím. Když mi někdo skočí do řeči, řeknu mu to:
Pavle, skočil jsi mi do řeči/ Jano, přerušila jsi mě.
• „efekt“ sepsaných pravidel nemusí fungovat po celou dobu docházky, je dobré je
aktualizovat podle toho, na čem se třídou potřebujeme pracovat
2. Pravidla třídy – z čeho vycházet?
Při tvorbě pravidel ve spolupráci s žáky:
Co se mi na mé třídě líbí? Nelíbí? Co bych chtěla změnit?
Přání pro třídu (Co bych přál/a své třídě?)
Ideální třída
◦ Co by se mělo a nemělo dít v ideální třídě?
◦ Jak se žáci v takové třídě chovají k sobě navzájem?
◦ Vzpomeňte si na situace, kdy jste se cítili ve třídě dobře, čím to bylo?
2. Pravidla třídy – jak s nimi pracovat dál
„Osahat“ si jednotlivá pravidla
„Ke každému se budeme chovat s úctou a respektem“
◦ Např. žáci hledají příklady vhodných forem chování (oslovujeme se jménem,
nasloucháme, když druhý mluví atd.) a příklady nevhodných forem chování
(grimasování, posměšky atd.)
◦ Možnost dramaticky ztvárnit, vytvořit scénku, natočit krátké video
◦ Možnost zpracovat výtvarně (např. komiks)
2. Pravidla třídy – jak s nimi pracovat dál
Průběžné využívání pravidel
o např. Diskuze na třídnické hodině o tom, která pravidla se daří dodržovat, která ne.
Podpora fungování pravidel
◦ např. všímat si u žáků i dodržování pravidel, nejen jejich porušování; okomentovat,
pochválit..
Společná mise
◦ např. společné zaměření se na jedno pravidlo např. v rámci jednoho týdne;
sebehodnocení na konci dne
3. Práce s klimatem třídy
Příležitosti:
•Třídnické hodiny
•Komunitní kruh
•Výlety, školy v přírodě
•Běžné hodiny
3. Práce s klimatem třídy
Možné oblasti:
• Poznávání se v různých situacích
• Skupinová práce, společný projekt
• Společné dosažení něčeho, překonání
překážky
• Společné zážitky
• Přijímání odlišností
• Chování se k sobě navzájem
• Podpora pozitivního chování
3. Práce s klimatem třídy - Příklady aktivit
Poznávání se v různých situacích
 nejedná se pouze o seznámení se na začátku, když žáci začnou chodit do nové
třídy
 seznamovačky a prohlubování znalostí o sobě je nedílnou součástí průběžné
prevence (mnohem lépe se ubližuje člověku, kterého moc neznám, než někomu,
u koho vím, jaký má příběh, koníčky, že máme něco společného apod.)
 Např.: Podpisovka (studenti mají získat čtyři různé podpisy, do každé kolonky
jeden, od svých spolužáků)
3. Práce s klimatem třídy - Příklady aktivit
Skupinová práce, společný projekt
Např. společný obraz (každý student kreslí část obrázku, jednotlivé výtvory pak
poskládají celý obraz)
Společné dosažení něčeho, překonání překážky
Např. úkol dostat se v celé skupině přes místnost za použití dvou prostěradel (skupiny
jsou vytvořené tak, aby se skupina vlezla na jedno prostěradlo; využívají obou
prostěradel k postupnému přesouvání se, nikdo nesmí šlápnout mimo prostěradlo)
Společné zážitky
Např. zajímavý výlet (např. Lanové centrum), třídní besídky (např. Vánoční, na konci
školního roku apod.)
3. Práce s klimatem třídy - Příklady aktivit
Přijímání odlišnosti
opakovaně žákům předávat různými způsoby myšlenky, že:
 každý jsme trošku jiný a je to tak v pořádku (doplňujeme se navzájem, každý přináší něco
nového)
 nikdo není „divný“, je možná jiný/á, i když mi někdo není sympatický, neopravňuje mě to k
tomu se k němu/ní chovat ošklivě
 Např. Každý student dostane prázdný obrys postavy, má ho vyzdobit tak, aby symbolizoval
jeho/ji (např. stylem oblékání, zájmy, typickými rysy..), výtvory studentů pověsíme k sobě, na
jiné místo pověsíme několik papírů s prázdnými obrysy postav, bavíme se o těchto dvou
skupinách – v čem se liší, která skupina postav je zajímavější, proč tomu tak je atd.,
dostáváme s k tématu odlišnosti a její normalizace
3. Práce s klimatem třídy - Příklady aktivit
Podpora pozitivního chování
Např. Třída jako zahrada
- Představení metafory – to, co se nám na třídě (na vztazích, na
spolupráci v ní) líbí, je jako rostliny v zahradě, je potřeba se o to
starat
- Pozitivní projevy chování jsou jako vláha, živiny
- Negativní projevy chování jsou jako jed, který rostliny ničí
S žáky sepisujeme jednotlivé projevy chování, můžeme
zaznačovat na baličák, probírat, diskutovat
Na závěr si každý student může vybrat a zapsat jeden projev
chování, na který se bude více zaměřovat
3. Práce s klimatem třídy
• Množství aktivit pravidelně dávkovat, nevzdávat se (i když nebývá
vidět okamžitý efekt, má to smysl)
• Pokud žáci nereagují, nenutit, zkusit je zapojit do přípravy
• Domluvit se na začátku na pravidlech
• Nestačí jednorázové akce, potřeba průběžně
• Klást důraz na pozitiva třídy (např. nedělat třídní hodinu jen, když
je nějaký průšvih)
3. Práce s klimatem třídy
• Je vhodné si uvědomovat, proč (za jakým účelem) kterou aktivitu zařazuji
• Je dobré si zapisovat: datum, aktivita, jak reagovali žáci, jak jsem se já cítil/a, co vyběhlo za
další témata, na co navázat
• Inspirace pro aktivity:
• http://www.odyssea.cz/metodiky-osv
• https://www.hranostaj.cz/
• https://www.inkluzivniskola.cz/sites/default/files/uploaded/napadnik_scio_0.pdf
ÚKOL: Vyberte jednu aktivitu, která podporuje pozitivní klima třídy (a tak funguje jako
prevence šikany) a přidejte její stručný popis do sdíleného dokumentu příkladů aktivit:
https://docs.google.com/document/d/1VkZL7E5BzpDzU2kOubrTrn_Nm0RXi6FUdzQBD
0WQZ9o/edit?usp=sharing
Může se jednat o aktivitu, kterou znáte (a máte ji rádi), nebo kterou najdete na výše
zmíněných odkazech (inspirace pro aktivity) a zaujme Vás, můžete aktivitu i vymyslet.
Shrnutí
Škádlení x jednorázové ublížení x konflikt x šikana
Šikana jako nemoc vztahů ve skupině
Weby: Minimalizace šikany, NNTB, Linka bezpečí
Vymezení šikany, formy, stádia
Postup při zvládání kyberšikany
Intervence - M. Kolář
Prevence - D. Olweus, 4 základní principy
Sycení potřeb, pravidla třídy a práce s nimi, práce s klimatem třídy
Zdroje:
Metodický pokyn ministra školství, mládeže a tělovýchovy k prevenci a řešení šikanování mezi
žáky škol a školských zařízení (Čj.: 28 275/2000-22 )
https://www.msmt.cz/vzdelavani/socialni-programy/metodicke-dokumenty-doporuceni-apokyny
(=> dokument Priloha_6_Skolni_sikana_2020.doc )
Kolář, M. (2016). Odborník na řešení školní šikany a kyberšikany první úrovně: studijní text pro
frekventanty základního výcvikového kurzu. Praha: Národní institut pro další vzdělávání.
Dostupné v elektronické formě zde:
https://www.nidv.cz/images/npublications/publications/files/13%20Odborn%C3%ADk%20na%2
0%C5%99e%C5%A1en%C3%AD%20%C5%A1koln%C3%AD%20%C5%A1ikany.pdf
https://olweus.sites.clemson.edu/
Zdroje obrázků
https://www.colourbox.com/vector/mind-mapping-plan-template-vector-9519449
https://cz.pinterest.com/pin/213217363588322721/
https://cz.pinterest.com/pin/329255422758947415/
https://cz.pinterest.com/pin/330310953910769382/
http://dvlprz.blogspot.com/2012/05/circle-time-basics.html
https://www.istockphoto.com/vector/modern-multicultural-society-concept-with-people-in-flat-style-gm499122170-80033549
https://psykologtidsskriftet.no/vel-merke/2011/10/apa-pris-til-dan-olweus
https://www.istockphoto.com/illustrations/cyberbullying?mediatype=illustration&phrase=cyberbullying&sort=mostpopular
https://obchod.portal.cz/pedagogika/nova-cesta-k-lecbe-
sikany/?wt_mc=google.nakupy.Nova_cesta_k_lecbe_sikany&gclid=Cj0KCQjwjoH0BRD6ARIsAEWO9Dtbc-CJLIWJazelCV30QGun3-
g7SqEY_hgrLcbguN9lVbyg5rKq5P8aAvOBEALw_wcB
https://cs.wikipedia.org/wiki/Michal_Kol%C3%A1%C5%99
https://kids.frontiersin.org/article/10.3389/frym.2018.00014