OKRUHY KE ZKOUŠCE ZE ŠKOLNÍ PEDAGOGIKY + APLIKAČNÍ ÚKOLY

1.      Škola, výchova, vzdělávání, vzdělání.

(a) objasněte funkce školy v současné společnosti.

(b) posuďte proměnu školy v souvislosti s proměnou kurikula a společnosti.

2.       Didaktická transformace obsahu (ontodidaktická, psychodidaktická, kognitivní). Práce
učitele s kurikulem. Vzdělávací standardy, RVP, ŠVP, učitel jako tvůrce a uživatel kurikula.
Učebnice, učební materiály.

(a) přiřaďte vybrané cíle a obsahy školního vzdělávání k základním pojetím/teoriím kurikula
(esencialismus vs. progresivismus aj.);

(b) identifikujte klíčové oblasti v RVP relevantní pro výuku vybraného oboru;

(c) na základě prostudovaného ŠVP zvolené školy charakterizujte deklarované principy/strategie, na
nichž škola staví ŠVP;

(d) uveďte, jak je v ŠVP vymezeno učivo a výstupy pro jeden z jeho aprobačních předmětů a jak
korespondují s filozofiemi vzdělávání Pasche et al.

3.       Příprava učitele na výuku. Cíle vzdělávání, motivace žáků, vztah vyučování a učení,
psychodidaktická transformace, učební úlohy.

(a) uveďte příklady formulace cílů kognitivních, afektivních a psychomotorických,

(b) klasifikuje cíle výuky a učební úlohy dle úrovní vybrané taxonomie,

(c) kriticky posuďte náročnost cílů výuky podle reálných schopností žáků,

(d) připraví pracovní podmínky a prostředí pro žáky s různými vzdělávacími potřebami.

4.       Kvalita výuky a její charakteristiky/komponenty. Organizace výuky (využití času, přiměřené
tempo, strukturovanost), zprostředkování cílů a obsahů (jasnost, strukturovanost, soudržnost),
učební úlohy (kognitivní aktivizace), podpůrné učební klima (konstruktivní práce s chybou,
adaptivita výukových postupů).

(a) vysvětlete, jaké činnosti spadají do organizace a řízení výuky;

(b) zdůvodněte, jak organizace výuky souvisí s její kvalitou;

(c) na příkladech ilustrujte důvody nekázně ve výuce a navrhněte možná řešení;

(d) navrhněte učební úlohy s různou úrovní kognitivní náročnosti, přičemž aplikujte principy
kvalitní výuky.

       5. Vyučování jako didaktická transformace/cyklus pedagogického uvažování a  jednání. Aktéři
a procesy výuky. Učitel a žák ve výukové interakci, kvalita a efektivita výuky, organizace
výukového procesu, reflexe výukového procesu.

(a) aplikujte své vědomosti a dovednosti při analýze výukového procesu a zhodnocení jeho kvality a
efektivity na základě své zkušenosti z praxe;

(b) proveďte reflexi vlastní vyučovací hodiny a na jejím základě navrhněte alteraci.

       6. Realizace výuky. Vyučovací styly, výukové metody ve vyučování a učení, organizační formy
výuky, didaktické prostředky a média. Diferenciace.

(a) navrhněte vhodné výukové metody, organizační formy a materiální didaktické prostředky (učebnice
a další média) pro výuku vybraného učiva;

(b) na příkladu konkrétního učiva kriticky posuďte a ověřte vhodnost zvolené metody.

c) navrhněte různé způsoby diferenciace pro vybranou skupinu žáků.

        7.  Hodnocení žáků. Formativní a sumativní hodnocení, normativní a kriteriální
hodnocení, autonomní a heteronomní hodnocení a validita hodnocení, kompetence, strategie osvojování
klíčových kompetencí

(a) navrhněte vhodné diagnostické metody a nástroje s ohledem na jejich silné a slabé stránky;

(b) aplikujte své vědomosti a dovednosti při tvorbě návrhu způsobu hodnocení konkrétní vyučovací
hodiny/výukové aktivity;

(c) stanovte cíl výuky a adekvátní způsob hodnocení úrovně jeho dosažení.