Vývojová psychologie a
ekologická výchova
Michal Medek
Drobný vstupní testík
1. Během školní docházky dochází u většiny
dětí v oblasti sebehodnocení
a. k růstu
b. sebehodnocení zůstává na stejné úrovni
c. poklesu
d. sebehodnocení je individuální
2. Schopnost fotografické paměti (a tedy i názorného
vnímání) je nejvíce vyvinuta u
a. předškoláků (do 7 let)
b. mladších školáků
c. starších školáků (od 12 let)
3. Na otázku: ,,Proč jsi veselý" odpoví devítileté
dítě:
a. ,,Protože se směju."
b. ,,Protože jsem udělal(a) dobrou věc."
c. ,,Protože si myslím, že jsem udělal(a) dobrou
věc."
4. Realismus v pohledu na svět je typický pro
a. 5 ­ 7 leté
b. 9 ­ 11 leté
c. 13 ­ 15 leté
5. Mladší školáci nejradši prozkoumávají svět
a. četbou
b. pokusy
c. dotazy
6. Vznik izosexuálních skupin (holky a kluci) je
spojen s
a. vytvořením sexuální identity
b. rozdílným vývojem intelektuálních schopností
u kluků a holek
c. rozdílnými zájmy danými různou úrovní fyzických
schopností
7. Trojúhelník je dítě schopno nakreslit v
a. 3 letech
b. 5 letech
c. 7 letech
8. Invarianci objemu nepočitatelného (např.:
placička z plastelíny má stejný objem jako
had z téhož materiálu, pokud byla vyrobena
ze stejné kuličky) dítě ovládá v
a. 5 letech
b. 7 letech
c. 9 letech
Drobný vstupní testík
1. Během školní docházky dochází u většiny
dětí v oblasti sebehodnocení
a. k růstu
b. sebehodnocení zůstává na stejné úrovni
c. poklesu
d. sebehodnocení je individuální
2. Schopnost fotografické paměti (a tedy i názorného
vnímání) je nejvíce vyvinuta u
a. předškoláků (do 7 let)
b. mladších školáků
c. starších školáků (od 12 let)
3. Na otázku: ,,Proč jsi veselý" odpoví devítileté
dítě:
a. ,,Protože se směju."
b. ,,Protože jsem udělal(a) dobrou věc."
c. ,,Protože si myslím, že jsem udělal(a) dobrou
věc."
4. Realismus v pohledu na svět je typický pro
a. 5 ­ 7 leté
b. 9 ­ 11 leté
c. 13 ­ 15 leté
5. Mladší školáci nejradši prozkoumávají svět
a. četbou
b. pokusy
c. dotazy
6. Vznik izosexuálních skupin (holky a kluci) je
spojen s
a. vytvořením sexuální identity
b. rozdílným vývojem intelektuálních schopností
u kluků a holek
c. rozdílnými zájmy danými různou úrovní fyzických
schopností
7. Trojúhelník je dítě schopno nakreslit v
a. 3 letech
b. 5 letech
c. 7 letech
8. Invarianci objemu nepočitatelného (např.:
placička z plastelíny má stejný objem jako
had z téhož materiálu, pokud byla vyrobena
ze stejné kuličky) dítě ovládá v
a. 5 letech
b. 7 letech
c. 9 letech
Činitelé psychického vývoje
 genetická informace, MSS, společenská
vrstva, kultura
Novorozenec, kojenec, batole
 akcentace vlivu matky = > rodina
 sebedefinice
 definice prostředí
 ubezpečení o dobru světa a o jeho interaktivitě
 lokomoce = > prostorové a psychické osamo-
statnění
 primární socializace
 naprostá převaha vlivu MSS
 základy vztahování se ke světu, ne návyky
Předškolní věk
 období ,,názorného intuitivního myšlení (Piaget)
 tvorba logického (=manipulovatelného) světa s
vymezenou rolí jednotlivce ­ rigidní svět
 nazírání na svět: centrace, egocentrismus, fenomenismus,
prezentismus
 zpracování informací: magičnost, animismus (antropomorfismus),
arteficialismus, absolutismus
 malé pochopení vztahu podstaty a vnější podoby a
nazírání reality z více úhlů (ostříhaná maminka
není maminka)
Předškolní věk
 neschopnost systematického zkoumání
 omezená schopnost generalizace (klasifikace,
tvorba analogií, příčinná souvislost)
 postupné zvyšování kapacity pracovní paměti
 vlastní pojetí událostí (43% fabulace)
 socializace: omnipotentní rodič, kamarádi,
přizpůsobení instituci
 autoritou určující pravidla jsou dospělí
Školní věk
 mladší / starší
 raný / střední / starší (9-11)
 první společenský rituál => změna sociální pozice
 prostředí, které potlačuje fabulaci
 rodiči chápáno jako příprava na budoucnost =
provizorium x pro dítě je to realita (jediná možná)
 prostředí intenzívních zpětných vazeb =
individuace (dokončení gender identity)
Mladší školní věk
 poznání (jediné správné) vnějšího světa, ,,závislost
na realitě" - netvoří se k ní alternativy, naivní
realismus
 myšlení (i abstraktní operace) jsou fixovány na
konkrétní prožitky => zobecnění zkušenosti
 konkrétní logické myšlení: decentrace,
konzervace, reverzibilita
 obtížná generalizace (a tvorba pravidel)
 schopnost hierarchické klasifikace
Mladší školní věk
 chápání času a počtu
 selektivní zpracování informací při řešení
problémů; hodnocení informací = selektivní
potlačování ,,nedůležitých" sdělení
 rozvoj metakognice (hodnocení sebe sama a
různých poznávacích strategií)
 zobecňování mluvených symbolů (nevážou se na
konkrétní jev)
 zaměření na úspěch (hodnocení rodiči) => rigidita
v pravidlech
 internalizace morálních pravidel (ocenění)
Dospívání
 tělesná proměna, kult těla
 nová konstituce osobnosti ­ nezávislá na
,,významných blízkých"
 sekundární socializace, otevření nových možností
sebepojetí a vlastních rolí
 jistotou je vlastní tělo a pozice v malé / vlastní
sociální skupině (ocenění= zakotvení)
 schopnost soudů o soudech, rozsáhlé formální
operace, hypotetické světy
 rigidita v pravidlech = absolutizace nároků
Dospívání
 velký důraz na důvěru a důvěryhodnost
vychovatele (žije co káže?)
 důraz na vztah k oboru vzdělání ­ učí to, protože
se tím živí nebo je to jeho mise?
 velká citlivost na vlastní osobnost a její zlehčování
- ,,autoritami" i vrstevníky
 opět značně soběstředný postoj (všichni se na mě
dívali..)