Psychologie výchovy a
vzdělávání
Klasické teorie učení
Úvodem
Učení (Čáp, 2001)
Získávání zkušeností, utváření a pozměňování jedince v
průběhu života.
Opakem vrozeného
Probíhá i na subhumánní úrovni
Funkce učení
Přizpůsobování organismu k prostředí a změnám v
prostředí
Přizpůsobování společnosti a jejím požadavkům
Nejedná se pouze o pasivní proces
(srv. např. Piaget ­ asimilace a akomodace, Moscovichi ­
sociální reprezentace aj.)
Výsledky učení
Vědomosti
Soustavy představ a pojmů
Senzorické dovednosti
Např. rozlišování výšky a barvy tónů, odlišení správného
a špatného chodu stroje podle zvuku atd.
Senzomotorické dovednosti
Lepší koordinace vnímání a pohybů ­ např. psaní,
řemeslné práce, sport
Intelektové dovednosti a schopnosti
Např. matematické, jazykové
Návyky, postoje, vlastnosti osobnosti
Např. vytrvalost, svědomitost
Sociální dovednosti
Komunikativní dovednosti, orientace v sociálních
vztazích, schopnost obhájit vlastní názor atd.
V moderní pedagogice též označovány jako kompetence
Základní pojmy
Vědomosti
osvojené soustavy informací, představ a pojmů
(srv. deklarativní znalosti)
Dovednosti
předpoklad pro vykonávání činnosti či její části; znalost
postupu či ,,strategie" určité činnosti
(srv. procedurální znalosti)
Návyky
Učením získaná pobídka chovat se v určité situaci určitým
způsobem a obsahuje motivační prvek
Kompetence (v rámci ŠVP)
Zahrnují všechny výše uvedené; zdůrazňována praktičnost a
provázanost s běžným životem
Druhy učení
Elementární učení
Tvoření asociací nebo podmiňování
Komplexní učení
Osvojení postupů při řešení problémů, mentální mapy
prostředí, osvojování principů a systémů učiva
(viz další přednáška)
Sociální učení
Komunikace, interakce a percepce, sociální role
(viz sociální psychologie)
Změny v přístupech ke školnímu
učení (dle Mayer, 1992)
Asocianisté...
Asocianistické teorie učení
učení je zpevňování asociací a jejich podržení
v paměti
Spojení mezi jednoduchými zážitky, vjemy, představami
a jednoduchými city
Spojuje se to, co jsme opakovaně prožívali současně
nebo po sobě (asociace podle dotyku). Při vybavování
se při zážitku prvním vybavuje i asociovaný druhý.
Asociace se vybavují i při prožívání podobných zážitků
(asociace podle podobnosti)
důraz na receptivní stránku učení a opakování
(memorování)
Klasické podmiňování
Klasické podmiňování
(Pavlov)
Klasické podmiňování
Organismus se učí, že dvě události jdou za
sebou nezávisle na aktivitě jedince
Jak to funguje můžete vyzkoušet na virtuálním psovi:
http://nobelprize.org/educational_games/medicine/pavlov/index.html
Zvukový signál, sliny
Nepodmíněný stimul,
nepodmíněná reakce
Podmíněný stimul, podmíněná
reakce,
Operantní podmiňování
Operantní (instrumentální)
podmiňování (Thorndike, Skinner)
J.B. Watson, behaviorismus
,,dejte mi tucet dětí..."
E.L. Thorndike
experiment s hladovou kočkou v
,,problémové skříňce"
uččččení pokusem a omylem; při opakování se
počet neúspěšných pokusů snižuje; vzniká
spoj mezi stimulem a reakcí (spoj S-R)
B.F. Skinner
experimenty s odměěěěnami a tresty
posilování reakce
Gestalt
Celostní (gestalt) psychologie
Zpočátku více zaměřena na
vmímání
(celek je víc, než souhrn částí...;)
W. Köhler
Pokus se šimpanzem a banánem
podstatou ,,vhled" do situace
(,,aha moment")
nová etapa ve výzkumu učení, myšlení a
řešení problémů (mj. sociální učení ­
Bandura -
http://www.healthyinfluence.com/Primer/modeling.htm)
Osm typů lidského učení (Gagné)
1. Učení signálům
Po určitém podnětu následuje něco příjemného nebo nepříjemného
(Pavlov)
2. Tvoření spojů S-R (podnět-reakce)
Naučíme se reagovat na určitý podnět zcela určitým způsobem
(Thorndike, Skinner)
3. Řetězení
Spojení několika S-R do řetězu
4. Slovní asociace
Spojení řady hlásek či slov (viz asociace)
5. Mnohonásobná diskriminace
Rozlišování v souboru spojů a řetězců pohybových nebo slovních
(např. rozeznávání rostlin, zvířat a jejich pojmenování)
6. Učení pojmům
7. Učení principům a obecným vztahům
(viz přednáška současné teorie učení)
8. Řešení problémů
Poznámky
Současná škola preferuje učení slovním
asociacím a mnohonásobným diskriminacím (4
a 5)
Žádoucí je usilovat v praxi o učení principům
(7) a řešení problémů (8)
Důležitým momentem jsou pro výsledky učení
zpětnovazební informace - procesy kontroly,
sebekontroly a autoregulece v průběhu učení
Literatura
Psycholgy Clasics
http://psychclassics.yorku.ca/
Moore, Alex. Teaching and Learning:
Pedagogy, Curriculum and Culture.
Routledge Falmer, 2000.
http://site.ebrary.com/lib/masaryk/Top?channelName=masaryk&cpage=2&docID=10054087&f00=tex
t&frm=smp.x&hitsPerPage=10&layout=document&p00=learning+theories&sortBy=score&sortOrder=d
esc