Seminář z pedagogické
psychologie
Učení z textu
Učení z obrazového materiálu
Úvodem
Čtení není záležitost ,,první třídy a dále"
Pregramotnost (emergentní gramotnost)
(Gavora, Krčmaříková, 1998; Owen, Pumfrey, 1995)
Děti ví, čtením se získávají informace
Děti ví, že text se skládá z určitých částí
(,,písmenka")
Děti ví, že se čte zleva doprava a shora dolů
Hyperlexie
Čtení vs. učení z textu (Průcha; Gavora)
Učení z textu
Pedagogický text, didaktický text
Verbální složka
Teoreticky rozpracováno téměř 100 let
(Průcha, Gavora, Michovský)
viz např.
http://www.magtypo.cz/buxus/generate_page.php?page_id=299&buxus_t
ypo=0a059f35ad1f64347aba15cf928cef2b
Neverbální (obrazová) složka
viz dále
Práce s textem
V předškolním věku verbální a neverbální
složka propojeny
V průběhu školní docházky se verbální a
neverbální složka postupně oddělují
Výklad; interakce s učitelem (autentický
dialog)
Text učebnice (fiktivní dialog)
výuka čtení je systematická
(gramotnost; funkční gramotnost)
Obrazový materiál ­ viz dále
Determinanty učení z textu (dle
Průcha, 1987)
Text
Poznatková struktura
Jazyková struktura
Stimulační
charakteristiky
Komunikační
charakteristiky
Regulační
charakteristiky
Učící se člověk
Kognitivní kompetence
Jazyková kompetence
Motivace a zájmy
Komunikační podmínky
Autoregulační
kompetence
Didaktický, pedagogický text
Text plnící didaktickou (pedagogickou funkci)
Přirozený i symbolický jazyk
Verbální či verbálně-obrazové informace
Primárně určen pro (samo)vzdělávání
(učebnice, cvičebnice, sbírky úloh, pracovní sešity atp.)
Konkrétní příklad: učebnice
Navíc:
Funkce:
informační, systemizační, koordinační, transformační, integrační,
zpětnovazební...
Složky:
poznatkové, jazykové, stimulační, komunikační a regulační
Vlastnosti:
intencionálnost, regulativnost, obtížnost
Typy učení z textu jsou ovlivněny:
Cíli žáka
Podmínkami učení
Charakteristikami žáka
Charakteristikami textu
Způsoby zkoušení a hodnocení výkonu žáka
=> Pojetí učení z textu (např. Morton):
Kvantitativní získávání znalostí
Učení nazpaměť
Získávání faktů, metod do budoucna
Objevování abstraktního smyslu
Interpretování naučeného
Kognitivní procesy
Recepce textu
Motivace
Poznávací potřeby
Sociální potřeby
Výkonové potřeby
(podoba textu ­ rozsah, vzhled, přehlednost,
čtivost...)
Percepce textu
Porozumění
Elaborace, inference, zapamatování
Teorie učení z textu (Průcha)
Zaměřují se:
Poznatková struktura textu nebo kognitivní
procesy
Strukturně-logické teorie ­ vztahy mezi pojmy
Sémantické teorie ­ sémantické jednotky a jejich vztahy
Informační teorie textu ­ sémantické, pragmatické informace
Teorie propozic ­ (pojem), propozice, soubor propozic,
textová báze
Text - vlastnosti
Intencionálnost ­ komunikační záměr
Čtivost ­ srozumitelnost
Obtížnost ­ různě def. Průcha, Nestelerová, Pluskal ­ syntaktická
obtížnost (průměrná délka vět a počet sloves); pojmová obtížnost (běžné
vs. faktografické pojmy)
Kohezivnost ­ soudržnost (Gavora)
Koherentnost ­ tematická spojitost
Intertextovost ­ vztah k žákovým znalostem a dalším textům
Regulativnost
...tyto vlastnosti jsou důležité pro rozvoj kompetence učení se z
textu a pro rozvoj kritického myšlení
Čtivost (srozumitelnost), obtížnost
Dle Průchy 1986 (s. 54; ad.) komunikační charakteristika textu
(komunikace s určitými příjemci)
Chápána jako objektivní vlastnost textu (Průcha, Mistrík, Petřková aj.)
,,Náhodné" vzorky 100 slov z textu
Výpočet: R=50-(DS.DV)/IO
DV ­ průměrná délka věty (příznak složitosti)
DS ­ průměrná délka slov v počtu slabik (pojmová zatíženost)
IO ­ index opakování (lexikální bohatost textu)
Nejtěžší text 40-50 bodů, nejlehčí 0-10 bodů
(viz ukázka v tabulce; alternativní metody v odkazech dole podobný princip)
Doplňováno o frekvenční analýzu
12,1723,071,642,69učebniceBrichcín
23,8016,601,622,56skriptumHomola
26,4017,651,872,50monografieHrabal
RDVIODSDruh textuAutor
Tab. čtivost různých druhů textů (Petřková, 1992, s. 59)
srv. např. http://university.webpark.cz/analedmed.htm, http://ucitelske-listy.ceskaskola.cz/Ucitelskelisty/Ar.asp?ARI=102579&CAI=2149,
http://www.mtf.stuba.sk/docs//internetovy_casopis/2005/4/labasova.pdf ; obsahová analýza http://www.varianty.cz/download/doc/books/18.pdf atp.
Regulativnost
,,aparát řídící učení"; Průcha
Verbální
předmluva (úvod)
návod k práci s učebnicí
celková stimulace
stimulace detailní (v lekci)
otázky a úkoly za lekcí
otázky a úkoly za tématy
otázky a úkoly k ročníku
otázky a úkoly k předchozímu
ročníku
instrukce k úkolům obecnější
povahy (pokusy, pozorování)
náměty pro mimoškolní činnost
explicitní vyjádření cílů učiva
sebehodnocení pro žáky (testy,
cvičení)
výsledky úkolů a cvičení (správná
řešení)
odkazy na jiné zdroje informací
Obrazové
grafické symboly vyjadřující různé
části textu
užití zvláštní barvy pro určité části
textu
užití zvláštního písma pro určité části
textu (tučné, kurzíva...)
využití předsádky (schémata, tabulky)
Diagnostika učení z textu
Vycházející přímo z žákovy práce s
textem
Pozorování; hlasité úvahy, produkty, selekce
informací, doplňování informací
Uspořádání informací, kondenzování informací,
strukturování informací; povolené pomůcky;
Diagnostika bez přímé práce s textem
Didaktické testy
Použití znalostí v praxi
Nácvik učení z textu
Součást metakurikula
,,Obecná schopnost učit se a získávat
poznatky" (Sagirová)
Nácvik konkrétních činností (starší žáci):
vyhledání, propojení, vysvětlení, transformování,
posouzení, použití, rozšíření
Návodné otázky (mladší žáci):
Jak zní hlavní tvrzení textu?
Čemu v textu nerozumíš? Co s tím budeš dělat? ;)
Učení z učebnice
Pedagogický text, didaktický text
Verbální složka
Teoreticky rozpracováno téměř 100 let
(Průcha, Gavora, Michovský)
viz např.
http://www.magtypo.cz/buxus/generate_page.php?page_id=299&buxus_typo=0a059f35ad1f64347aba15cf928cef
2b
Neverbální (obrazová) složka
Rozpracováváno posledních 20 let
Kognitivní psychologie
Psychodidaktika (Held, Pupala, 1995)
Psychologie ilustrace (Willows, Houghton, 1987)
Technologie vzdělávání (Rankin, 1995)
Teorie vizuálních jazyků (Chang et al. 1987)
Další rozvoj s novými techologiemi ­ HCI, CAI, e-learnig
http://www.wikipedia.org/wiki/Human-computer_interaction
http://full.nkp.cz/nkkr/NKKR0401/0401007.html
Zpracování obrazových informací
V předškolním věku verbální a neverbální složka propojeny
(obrázkové knížky, TV programy pro děti)
V průběhu školní docházky se verbální a neverbální složka postupně
oddělují
(Výklad učitele)
Text učebnice ­ výuka čtení je systematická
(gramotnost; funkční gramotnost)
Obrazový materiál ­ výuka nesystematická "obrázek
je názorný, nepotřebuje vysvětlení"
(vizuální gramotnost; obrazová negramotnost)
J.A.Komenský ­ Orbis Pictus (ukázka):
Příklady
Další zdroje (přřřř.):
http://www.ikaros.cz/
i méně seriózní:
http://www.liquid.cz/obrazky/home/dopravni_znacky.php
Zpracování vizuálních informací
(Kosslyn, 1989; Mareš, 2001)
Vnímaný
obraz
Vnímaný
obraz
Stanovení priorit
Překódování
Selekce
Zakódování
Reorganizace
Diskriminování
Stanovení priorit
Spojení do skupin
Zkreslení
Okamžitá
paměť
Krátkodobá
paměť
Dlouhodobá
paměť
reorganizování
Vliv zkušenosti
Vizuální gramotnost
Schopnost /dovednost
Např.: schopnost porozumět ("číst") a
používat ("vytvářet") obrazy; myslet a učit
se v termínech obrazů (Hortin, 1980)
Závisí na vývoji poznávacích struktur
např. mapa ­ chápání symbolického
vztahu mezi mapou a reálnou krajinou a
symbolické funkce značek:
Obrazový materiál
Od věrného zobrazení skutečnosti
(fotografie, film, realistická kresba)
Po zobecňující a abstraktní vyjádření,
vycházející z určité konvence
(zjednodušený obrázek, mapa, schema,
diagram, ikona...)
Učení z učebnice
Jedinec nevnímá obrazový materiál a text izolovaně
Modely:
Jednoduché kódování informací
analýza;sémantická paměť ­ abstraktní propozice
Dvojné (duální) kódování
Zpracování obrazu a textu zvlášť ­ paměť verbální a paměť neverbální; jsou
propojeny
Senzoricko-sémantický model
I písmo má vizuální charakteristiky, přidává se charekteristika fonetická;
sémantické zpracování; charakteristiky smyslu vnímaných informací
Trojné kódování
Zvuková, psaná a obrazová podoba informací; auditivní, vizuální logogen a
piktogen; zpracovány kognitivním systémem (McLean-Thorne, 1994)
Úrovně sdělování informací
Syntaktická
Jak je to zobrazeno? Jaká je souvislost mezi prvky?
Sémantická
Co to je? Jaký to má význam? Jaký to má smysl?
Pragmatická
Můžu podle obrázku něco udělat? Jaký je postup?
Vizuální faktory (Goldsmith, 1987)
Ucelenost obrázku; prostorová lokalizace; odstupňování důrazu;
vztak obrázek-text
Funkce obrazového materiálu
Dekorativní
Nesouvisí s textem; může být
zařazen z typografických
důvodů
Funkce reprezentující
Cílem vytvořit adekvátní
vizuální představu objektu
Funkce - pokračování
Funkce organizující
Cílem uspořádat představy; vytvořit procedurální znalost
(návody, rozfázované obrázky, plánky, vývojové
diagramy...)
Funkce - pokračování
Funkce interpretující
Cílem usnadnit pochopení učiva v oblastech, které se
vymykají zkušenosti dětí; nebezpečí vytvoření chybné
představy v případě chyby v obrázku
Co je konkrétně na tomto obrázku špatně? ;)
Funkce - pokračování
Funkce transformující
Cílem ovlivnit způsob učení a uvažování o problému.
Princip tří V:
Vyměnit způsob kódování poznatků aby byl konkrétní a
zapamatovatelný
Vytvořit promyšlený a ucelený koncept
Systematické vedení k vybavování potřebných informací
z paměti
Funkce - pokračování
Funkce afektivně-motivační
Cílem je ovlivnit emoce žáků a povzbut
je při jejich učení (př. vtip)
Jednoznačný efekt není prokázán
Funkce koncetrování pozornosti
Udržení pozornosti změnou kódování
informace
Funkce kognitivně regulační
"organizátoři postupu" - Ausubel,
Gavora
"nástroje perspektivního navozování" Peeck,
Gould
Vedení, regulace, perspektiva učení
převzato z www.vpm.cz/img/rencin/86.gif
Problémy
Přílišná "názornost" může brzdit vývoj abstrakce
Učinek je ověřován spíše verbálně; není rozvíjena aktivita nonverbální a není
sledován tento efekt
ne vždy je člověk schopen popsat viděné, ale je schopen podle obrázku postupovat
(např. návody k IKEA nábytku ;)
Různé styly učení u žáků
vhodné zejména pro vizuální typ
Vazby mezi estetickým a psychodiaktickým rozměrem
,,hezký" obrázek může navozovat nesprávnou představu
Výzkumy se spíše zaměřovaly na statické obrazy; otázka nových technologií
široce nezkoumána
jak si pamatujeme animované schéma, postup při hledání informace ,,klikáním" atp.