Příprava na výuku
Mgr. Kateřina Korcová, Ph.D.
UZB003 – jaro 2013

korcova@phil.muni.cz
2
Činnosti učitele při výuce
oVytváří podmínky pro učení žáků
oSeznamuje žáky s novým učivem
oreguluje učební činnosti žáků
ozajišťuje zpětnou vazbu (diagnostikuje) pro žáky a pro sebe

korcova@phil.muni.cz
3
Typy hodiny podle převládající činnosti učitele
oHodiny přípravy žáků na osvojování nových vědomostí a dovedností.
oHodiny osvojování nových vědomostí.
oHodiny opakování a upevňování vědomostí.
oHodiny vytváření a upevňování nových dovedností.
oHodiny použití vědomostí a dovedností v praktických činnostech.
oHodiny ověřování a hodnocení – diagnostické.
oHodiny kombinované (smíšené).

korcova@phil.muni.cz
4
Hodiny kombinované (smíšené)
oÚvodní část.
oOpakování dříve probraného učiva, kontrola domácí práce žáků.
oVýklad nového učiva.
oOpakování a procvičování probraného učiva, aplikace.
oShrnutí a utřídění nových poznatků.
oZadání a vysvětlení domácího úkolu.

korcova@phil.muni.cz
5
Hodiny kombinované (smíšené)
oÚvodní část.
oOpakování dříve probraného učiva, kontrola domácí práce žáků.
oVýklad nového učiva.
oOpakování a procvičování probraného učiva, aplikace.
oShrnutí a utřídění nových poznatků.
oZadání a vysvětlení domácího úkolu.
oE
o
o
oU
o
oR

korcova@phil.muni.cz
6
Hodiny kombinované (smíšené)
oÚvodní část.
oOpakování dříve probraného učiva, kontrola domácí práce žáků.
oVýklad nového učiva.
oOpakování a procvičování probraného učiva, aplikace.
oShrnutí a utřídění nových poznatků.
oZadání a vysvětlení domácího úkolu.
oEvokace
o
o
oUvědomění si významu
o
oReflexe

korcova@phil.muni.cz
7
Hlavní typy přípravy na vyučování
o„Blesková“ příprava
oPřiměřeně dlouhá
oPodrobná příprava

korcova@phil.muni.cz
8
„Blesková“ příprava
oodpovídá na otázky: Co? Jak?
oVětšinou kopíruje učebnici

korcova@phil.muni.cz
9
Přiměřeně dlouhá
oodpovídá na otázky: Co již bylo? Čeho chci dosáhnout? Jak a čím toho dosáhnout? Jaké bude mít tato
hodina pokračování?
oNejčastější typ

korcova@phil.muni.cz
10
Podrobná příprava
oCíle – co chci, čeho zamýšlím dosáhnou?
nformulace cílového chování žáka.
nJakými prostředky chci těchto cílů dosáhnout?
nObsah učiva – stručný nástin.
nVolba vyučovacích metod, didaktických pomůcek a technik, metodický postup.
oZvláštní didaktická hlediska:
nJaké mají žáci o tématu předběžné znalosti, možná nesprávná pojetí?
nCo z učiva bude pro žáky nejobtížnější?
nJak budu žáky aktivizovat?
nJak zajistím časovou a obsahovou kontinuitu obsahu učiva?
nJak zajistím diferencovaný a individuální přístup k žákům?
nJaké učební úlohy je potřeba připravit k procvičování a k upevňování učiva?
nJaká jiná hlediska (např. hygienická) je třeba respektovat?
oVýchovné možnosti:
nJak mohu učiva i v průběhu vyučování výchovně využít?
oOrganizace vyučovací jednotky:
nKteré pracovní podmínky si musím zabezpečit?
nJaký organizační typ vyučovací jednotky bude mé metodické koncepci nejlépe odpovídat?
oČasový projekt vyučovací jednotky:
nKolik času mohu věnovat jednotlivým fázím vyučovací jednotky?
nKolik času si vyžádá domácí příprava žáků na další vyučovací jednotku?
oK realizaci přípravy:
nJak budu zajišťovat pracovní součinnost žáků?
nJak budu zajišťovat pracovní výsledky žáků?

korcova@phil.muni.cz
11
Literatura
oFIALOVÁ, Hana a kol. Vybrané kapitoly z Obecné didaktiky. Brno: MU Brno, 1996. s. 32-34.
nISBN 80-210-1308-7.
o
oKALHOUS, Zdeněk - OBST, Otto. Školní didaktika. Praha: Portál, 2002. s. 357-359. ISBN
80-7178-253-X.
o