Řízení třídy a kázeň
Dvě roviny komunikace
 Obsah (učivo)
 Vztahy (vyjednávání)
Terminologické nejasnosti
Kázeň
Disciplína
Autorita
Moc učitele
Pravidla
Neposlušný žák
Kázeň
Vědomé dodržování zadaných norem,
přičemž slovo „zadané“ nám umožňuje
odlišit pojem kázně od mravnosti, slovo
„vědomé“ zase naznačuje, že by bylo
sporné hovořit o kázni, respektive nekázni
u člověka, který si není vědom existence
norem, popřípadě je psychicky vyšinutý.
Bendl, 2011
Funkce pravidel
1. Pravidla dávají pocit jistoty
2. Pravidla pomáhají strukturovat osobnost
3. Pravidla pomáhají socializovat
4. Pravidla vznikají společně
Moc učitele
 Moc je schopnost ovlivňovat jiné osoby
nebo skupiny lidí
 Neutrální termín
 Moc učitele, žáka
 Vztahová záležitost
Autorita učitele
 Formální autorita
 Neformální autorita
 Popularita
Nejčastější formy nekázně ve třídě
Nadměrně hlučné povídání 38%
Neverbální chování nevhodné vzhledem k zadání 24%
Vedlejší hovory 23%
Nevhodné použití pomůcek 20%
Nedovolené jídlo, pití 12%
Pohyb ve třídě 11%
Vrtění se žáků, neklidné poposedávání 9%
Hlasitý provokativní smích 6%
Přerušení učitele 5%
Fyzická agrese 2%
Ničení pomůcek a vybavení 1.5%
Neuposlechnutí učitele 1.5%
Podvádění 1.5%
Napadení žáka 1.5%
Napadení učitele 1%
Reakce začínajícího učitele na nekázeň
Příkaz žákům k ukončení („Už toho nechte“) 61%
Napomenutí 25%
Vyřčení pravidel 24%
Pohyb učitele k žákům 20%
Vyžadování po žácích, aby pokračovali v práci 16%
Výhrůžka 10%
Výraz v obličeji 8%
Dramatická pauza 7%
Gesto 5%
Přesazení žáka 3%
Humor 2%
Dotyk 1%
Posměch 1%
1%
Formy nekázně
 Neklid a hluk
 Nepozornost
 Vyhýbání se práci
 Lhaní
 Agrese
Co dělají žáci?
Jednají v rámci různých modů adaptace na školu
(Woods, 1979):
 Konformita
 Ritualismus
 Únik
 Kolonizace
 Rebelie
 Nesmiřitelnost
Co dělají učitelé?
 Využívají institucionálních disciplinačních
mechanismů.
 Vytvářejí či adaptují si individuální
kázeňské techniky.
Pravidla Režim
Prevence
Monitoring
Signalizace
Zásah
Tipy pro efektivní řízení třídy
 Vyhněte se rétorickým otázkám na kázeň
(Víte, co znamená sedět na židli?)
 Vyhněte se nekonkrétním provoláním
(No tak...)
 Nesmlouvejte se studenty
 Nevyvolávejte jen dobrovolníky
 Dbejte, aby studenti poslouchali zadávání
úkolů
Tipy pro efektivní řízení třídy II.
 Dejte studenům najevo, že porušili
pravidlo
 Říkejte studentům jasně, co je dobré,
správné
 Formulujte základní sadu pravidel
 Obětujte učivo pro získání kontroly,
pokud je to nutné, nikdy naopak
 Rozlišujte malé a velké trable
Tipy pro efektivní řízení třídy III.
 Zápis do sešitu zklidní třídu
 Buďte konzistentní
 Dodržujte svoje slova (5≠15)
 Pohybujte se po třídě
 Krátce po zadání úkolu, zkontrolujte jeho
plnění
 Při zásahu: jméno, porušení pravidla,
správné chování
Mocenské konstelace
 Aktuální vzorce mocenských vztahů mezi
jednajícími aktéry.
 V prostředí školy vznikají v interakci
agendy učitelů a žáků.
Šeďová, 2011
Mocenské konstelace
1. Zobání z ruky
2. Přesilovka
3. Cirkulace moci
4. Tahanice
1. Zobání z ruky
 Dominance učitele
 Žáci konformní s požadavky učitele
 Společná definice situace: vyučování a učení
 Silné pozitivní emoce, personální orientace
 Individuální techniky: navozování blízkosti;
monitoring; pranýř a piedestal – se silným
dramatizačním akcentem
 Učitel užívá humor a mimoškolní jazyk
 Místy ukazování odstupu od institucionálních
mechanismů
Ž Filip: Školní prostory jsou zbytečně velké. Je tam depris,
depre (smích) depresivní prostředí a hlavně učitelé. Škola má
hnusně červenou barvu, zato má dvě tělocvičny. Jsou tam
kuchařky, které neumí vařit.
(celá třída se směje)
U: Já to, já to řeknu té kuchařce. Počkej jako, ti jednu švihne a
bude to.
(celá třída se směje)
U: To byl subjektivní. To byla taková těžká technika školy,
subjektivní. Jako myslíš, že jako ti způsobuji depresi jako
učitel?
(celá třída se směje)
Ž Filip: Ne, vy ne. Ostatní.
U: Jo? Těma čtvrtletkama jo?
Ž Filip: Někteří třeba.
U: Někteří učitelé. (úsměv)
ŽŽ: (mluví jeden přes druhého)
2. Přesilovka
 Dominance učitele
 Žákovské chování v intencích ritualismu,
případně úniku
 Rozdílná definice situace: vyučování vs.
přežívání
 Bez silných emocí, orientace na obsah
 Individuální techniky: monitoring;
napomínání; sankce
 Spoléhání na institucionální mechanismy
U: Ano. (píše na tabuli „zlevnit“ 3). Podívej se, když něco zlevňuji, tak tady už
máte jiné písmenko, podívej se. Ano? Učili jste se tvoření slov, sleva a
slevit, ale zlevnit je z, takže pozor na to. (ukazuje prstem na různé části
slov)
Ž Tomáš: Vždyť to je ale stejné sleva a zlevnit. (ukazuje dlaní blazeovaně na
tabuli)
U: Myslíš?
Ž Tomáš: Tak co je tam…
U: (skáče mu do řeči) Asi to není stejné, protože, protože podívej se, při tvoření
slov, ano kořen máš tady co? (jde k tabuli, ukazuje na kořen)
Ž Tomáš: slevU:
Dobře, koncovka je -a. Teď k tomu přidám vlastně příponu -it. Ale zlevnit se
píše se z. (3) Protože …
Ž Tomáš: (vpadá jí do řeči, předcházející pauza totiž vypadala, jako by učitelka
měla celou věc za vysvětlenou) A tam je ten základ co?
U: Prosím?
Ž Tomáš: Tam je ten základ co u toho zlevnit?
U: Tak co je tady? Zlev a přípona nit.
Ž Tomáš: Tam je slev a tam zlev, tak. (neverbálně dává najevo
nespokojenost)
3. Cirkulace moci
 Dominance učitele utlumena
 Žáci vykazují proškolně orientované autonomní
chování
 Společná definice situace: vyučování a učení
 Bez silných emocí, ale v podpůrném klimatu
 Orientace na obsah
 Individuální techniky: navozování blízkosti; volba
oživujících činností; socializace do pravidel
 Žáci užívají humor a mimoškolní jazyk
 Relativně pozitivní postoj učitele vůči
institucionálním mechanismům
V hodině českého jazyka čte učitelka se žáky ukázku ze
Sofoklova dramatu Antigona. Žákyně Monika se hlásí a
dotazuje se na význam ilustrace v učebnici.
Ž Monika: Paní učitelko, můžu se na něco zeptat? Proč
tady na tom obrázku, má to … ten chlap takovou pidisukýnku
a ta ženská má ten hábit.
U: (Dívá se na Moniku) No, protože muži byli bojovníci…
Ž Honza: To má být naopak.
U: ...tak asi by jim ta tunika vadila.
Po skončení hodiny přichází Honza za učitelkou ke katedře
a klade jí otázku:
Ž Honza: Co je to ta tunika?
U: Tunika je to, co měla na sobě (rukama naznačuje kolem
těla záhyby látky).
V hodině českého jazyka diskutuje Šárka se žáky
význam pojmu přátelství.
U: Takže co si představujeme pod pojmem
přátelství (jde blíž ke třídě, rozloží rukama)?
Ž Jarda: Sex (potichu).
Ž Pavel: Kamarády.
U: (nahlas) Ježiš, slyšeli jste Jardu (mávne rukou
nad žákem)?
Ž Jarda: Ne, já jsem dělal srandu (polohlasně).
U: Já jsem ráda, že jste ho neslyšeli, protože on si
zas dělá nemístné vtípky.
(Jarda se otáčí dozadu do třídy, směje se na
spolužáky.)
4. Tahanice
 Dominance učitele utlumena
 Žákovské kolonizace a rebelie
 Rozdílná definice situace: vyučování vs.
pokoušení
 Silné emoce – pozitivní i negativní
 Personální orientace
 Individuální techniky: signalizace
 Silná zóna antitechnik
 Rozpaky vůči institucionálním mechanismům
U: První představení, které jsem v životě viděl, se jmenovalo Kašpárek a
Chalupěnka (chodí před tabuli, pomalu, sem tam se zastaví, kouká do třídy,
ruce v kapsách) Tak je to věta jednoduchá, nebo souvětí? (4)
Ž Katka: Asi souvětí
U: (tahá se za ucho) Souvětí, dobře. Z kolika vět?
Ž Katka: Ze dvou.
U: Ze dvou. První věta bude jaká?
Ž Katka: Ehm, první představení ne, které jsem v životě viděl.
U: To je první věta?
Ž Katka: Asi.
(šum ve třídě)
Ž Jana: Já bych řekla, že to je ze tří.
Ž Robert: Jo.
U: Ze tří vět? (usmívá se)
(Šum ve třídě. Katka se baví živě s dívkami před ní o souvětí.)
Ž Katka: Ale první představení není sloveso. (kouká na kluky vpravo)
U: A před chvilkou jsme si řekli, před chvilkou nám Kuba řekl (ukazuje na něj)
podle čeho se pozná počet vět (2) v souvětí. (opírá se o stůl) Kolik je tam
sloves?
Zobání
Cirkulace
Společná definice
situace
Rozdílná definice
situace
Přesilovka
Tahanice
Centralizace
moci
Decentralizace
moci
Geneze mocenských konstelací
 Rozdíl mezi centralizací a decentralizací moci
je dán vědomým rozhodnutím učitele a jeho
sebekoncepcí.
 Konstelace přesilovka a tahanice představují
pro většinu učitelů „nouzové“ řešení.
 Rozdíl mezi cirkulací a tahanicí je dán
přítomností pravidel a socializaci do nich.
 Rozdíl mezi zobáním a přesilovkou je dán
schopností učitele dramatizovat školní realitu
a vyvolat pozitivní emoce vůči své osobě.
Stabilita mocenských konstelací
 Nejsou zcela stabilní, ale do značné míry jsou
vázány na osobnost a komunikační styl
daného učitele a charakteristiky třídy.
 Jednotliví učitelé se v konkrétních třídách
dostávají do typických mocenských konstelací,
může však docházet k jejich proměně, a to i v
rámci jedné hodiny.
cirkulace => tahanice (nebezpečná blízkost)
Shrnutí konstelací
 Skrze popis mocenských konstelací lze
vysvětlit trvalou přítomnost některých
komunikačních jevů (IRF struktura, uzavřené
otázky nízké kognitivní náročnosti).
 Přesilovka je nejstabilnější a „nejbezpečnější“
konstelací z hlediska udržení kázně.
 Mocenská rovina je hierarchicky nadřazena
rovině didaktické.
Co dělat pro kázeň?
 Příklad
 Jasná pravidla
 Důslednost
 Zaměstnání
 Kapající kohoutek
 Potrestání viníka
 Odměna