Organizační formy výuky
A
B
Umět
Řídit auto
Rozebrat
karburátor
Orientovat
se podle
hvězd
Doporučuje se přihlížet zejména k
následujícím kritériím:
 výchovně vzdělávací cíl hodiny
 obsah učiva
 věkové a individuální zvláštnosti studentů
(včetně složení třídy)
 osobnost učitele
 materiální vybavení a organizační podmínky
Jak si vybrat metodu výuky?
Trvání
hodiny
„Prime-time“ Pasivní epizoda
Celkem
minut
Počet % z
celkové
délky času
Celkem
minut
Počet % z
celkové
délky času
45 min 33 75 % 12 25 %
Průměrné aktivní a pasivní epizody
v procesu učení
Trvání
hodiny
„Prime-time“ Pasivní epizoda
Celkem
minut
Počet % z
celkové
délky času
Celkem
minut
Počet % z
celkové
délky času
45 min 33 75 % 12 25 %
Průměrné aktivní a pasivní epizody
v procesu učení
Rozložení Prime time Pasivní Prime time
45 min 1. – 21. 22. – 33. 34. – 45.
Trvání
hodiny
„Prime-time“ Pasivní epizoda
Celkem
minut
Počet % z
celkové
délky času
Celkem
minut
Počet % z
celkové
délky času
90 min 56 62 % 34 38 %
Průměrné aktivní a pasivní epizody
v procesu učení
Rozložení Prime time Pasivní Prime time
90 min 1. – 28. 29. – 62. 63. – 90.
Denní rytmus
90 %
75 % Činnost
50 %
30 % Demonstrace
20 % Audio-visuální
10 % Čtení
5 %Pyramida
učení Přednáška
Skupinová
diskuse
Učení
druhých
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Jak se toho nejvíce naučíme?
0
200
400
600
800
1000
1200
Čas
Učení
A za jak dlouho?
 Redukovat pasivní učení (učení je výsledkem přemýšlení)
 Redukovat čtení bez interpretace
 Více učení pomocí několika smyslů
 Více spolupracující, kooperativní a skupinové
učení
 Více aktivit, které vyžadují aplikaci poznatků
 Více prostoru pro dialog studentů
Důsledky pro výuku
Základní principy (1)
 Učení faktů, termínů a konceptů
 Zodpovědnost učícího se
 Učit se o učení se (metakognice)
 Aplikace naučeného
 Studenti musí být oceňováni za riskování
Základní principy (2)
 Motivace, zájem, zapojení, radost a efektivní
učení jsou spojené
 Učení spočívá v řešení problémů
 Pokus a omyl jsou významné součásti učení
se
 Pozitivní a negativní zpětná vazba
 Studenti by měli zažívat úspěch během učení
Organizační formy výuky
Organizační formy výuky
1. Individuální výuka
2. Hromadná a frontální výuka
3. Individualizovaná výuka
4. Projektová výuka
5. Skupinová a kooperativní výuka
6. Otevřené vyučování
Individuální výuka
 Nejstarší forma výuky
 Jeden učitel a jeden žák
 Jazyky, umělecké předměty, TV
 Chybí spolupráce mezi žáky
 Nákladná metoda
Hromadná a frontální výuka
 16. a 17. století
 Snaha o ekonomizaci učení
 Výrazná role učitele
 Foucault Dohlížet a trestat
 Dodnes nejpoužívanější organizační forma
Individualizovaná výuka
 Daltonský plán
 Smlouva s učitelem
 Škola jako laboratoř
 „Daltonské hodiny”
 „Daltonský metr“
 Tři principy: zodpovědnost, samostatnost,
spolupráce
Projektová výuka
Projektová výuka není
 Referát
 Seminární práce
 Vypracujte heslo Karel Čapek
 Domácí úloha
 Jednoduchý úkol
 Křížovka
Projektová výuka
Čtyři základní kroky projektové výuky
1. Zpracování záměru projektu
2. Sepsat plán projektu
3. Provedení projektu
4. Vyhodnocení projektu PŘÍKLAD
Soutěžní debata
 Výměna názorů na předem dané téma
 Přesná pravidla
 Upoutání pozornosti žáků
 Pasivita žáka
 Neochota se na debatu připravit
 Jak ji hodnotit?
Kooperativní a skupinové učení
Vhodné typy úloh
 Problémové úlohy
 Divergentní otázky
 Analýza, srovnání, syntéza, zkoušení,
rozhodování, hodnocení, tvořivá práce
 Od strukturovaných zadání k méně
strukturovaným
Kooperativní a skupinové učení
Kooperativní výuka je efektivní, když
■ odměna za práci navíc
■ každý žák má svoji zodpovědnost
■ interakce tváří v tvář
■ pozitivní vzájemná závislost
■ úkoly mají více než jedno řešení
■ reflexe skupinové činnosti
Příklady kooperativního učení
 Student Team: Achievement Divisions, STAD (Slavin
1994)
 Cooperative Integrated Reading and Composition
(CIRC) (Stevens, Slavin, 1995)
 Jigsaw (Aronson, Blaney, Stephen, Silces, & Snapp 1978)
 Group Investigation (Sharan, Sharan 1992)
 Learning Together (Johnson, Johnson 1999)