Učení se cizímu jazyku
PSB_307 Psychologie jazyka Jaro 2015
Český národní korpus
www.korpus.cz
www.korpus.cz/corpora
SyD: Korpusový průzkum variant
syd.korpus.cz
2 mld. slov psaného jazyka, 5 mil. slov mluveného jazyka
lemma, token, tag
Shrnutí
Elizabeth Bates(ová)(1994): Modularity, domain specificity and the
development of language
Co je doménová specificita?
Kdo přišel s teorií modularity?
Proti jakému tvrzení o lokalizaci jazyka se Bates(ová) vymezuje?
Jaké používá argumenty?
Druhý jazyk (second language) vs. Cizí jazyk (foreign language)
- dnes už se od tohoto rozlišování opouští (→ L2)
Cizí jazyk
Promluva v neznámém jazyce
– nejsme schopni rozdělit proud hlásek na menší celky
– stupeň znalosti jazyka souvisí s mírou této dovednosti
Cizí jazyk vs. První jazyk
Shody cizí a první jazyk:
- hypotézy, že proces ukládání znalostí je stejný
- nutné získat znalosti sémantiky+gramatiky+pragmatiky
Rozdíly:
- první jazyk: znalost gramatiky je implicitní (tacit knowledge)
X cizí jazyk: znalost gramatiky je explicitně vyjádřena
- osoba ve chvíli, kdy se učí L2, už jeden jazyk zná (interference)
Různé přístupy k výuce L2 dle akvizice L1
 expozice (učení L2 u dospělých je plně analogické dětem)
 imitace a memorování (behaviorismus: preferují práci se
zvukovou složkou)
 učení se pravidlům gramatiky (nativismus)
 naučení se receptivní složky (Krashenův model)
Krashenův model
acquisition-learning hypothesis
- procvičování konverzace, formulací vět a celkového vyjadřování
studenta mu nepřináší pokrok
- důležité je soustředit se na vstup (tzv. comprehensible input)
- vědomé učení (consious learning) přichází na řadu ve chvíli, kdy je
receptivní složka řeči plně osvojená
Krashenův model II
Monitor model:
 monitor hypothesis
 natural order hypothesis
 input hypothesis
 affective filter hypothesis
(in Krashen, 2009)
Co dělá lepší a horší studenty?
 inteligence (do jisté míry predikuje)
 vlohy (testy na dg. vloh; souvislost s rychlostí učení není prokázaná)
 učební styl
 osobnost, motivace, studentovo přesvědčení
 věk začátku učení
- u všech těchto proměnných nejednoznačné
! rozdíly jsou i mezi dětmi, když si osvojují jazyk
Proměnné ovlivňující jazykovou úroveň
Učební strategie
Co dělá lepší a horší studenty (podle Andersona, 2005)?
„neexistují dobré a špatné strategie, jsou pouze efektivně a neefektivně
používané“
- dobří studenti mají více učebních strategií a jsou schopni lépe vybírat ty
funkční z nich
- horší studenti nepoužívají špatné strategie, ale používají opakovaně ty samé
(neuvědomují si jejich nefunkčnost)
důležitý proces: automatizace
→ deklarativně–procedurální posun (DeKeyser, 2011)
Na přespříště
Příští týden se nekonáme!
Další výuka proběhne 16.4.
Annick De Houwer(ová), Marc H. Bornstein, & Sandrine de Coster(ová) (2006):
Early understanding of two words for the same thing: A CDI study of lexical
comprehension in infant bilinguals
Reference
Anderson, N. J. (2005). L2 strategy research. In E. Hinkel (Ed.), Handbook of
research in second language teaching and learning (pp. 757-772). Mahwah, NJ:
Lawrence Erlbaum Associates. Dostupné na
http://dafl.ntpu.edu.tw/files/news/56_0bf0e1bf.pdf.
Bates(ová), E. (1994): Modularity, domain specificity and the development of
language. Discussion in Neuroscience, 10(1/2), 136-149.
DeKeyser, R. M. (2011). Cognitive-psychological processes in second language
learning. In M. H. Long, & C. J. Doughty (Eds.), The handbook of language
teaching (pp. 119-138). Oxford: Wiley-Blackwell.
Krashen, S. D. (2009). Principles and practice in second language acquisition (1st
internet ed.). University of Southern California. Dostupné na
http://www.sdkrashen.com/content/books/principles_and_practice.pdf.
Lightbown, P. M., & Spada, N. (2006). How languages are learned (3rd ed.).
Oxford: Oxford University Press.