Die Art der Signalwörter läßt zum einen Rückschlüsse auf die inhaltlich-logische Struktur des Textes zu, zum anderen führt sie zu einer Erweiterung der Verständnisinseln
- durch Einbeziehung der Substantive, von denen als frequente Wörter unterstrichene Genitivformen (z.B. Z. 7: Erhöhung des Arbeitslohns) oder deklinierte Adjektive (z.B. Z. 8: ihre menschliche Bestimmung und Würde) abhängig sind,
- durch Einbeziehung des Wortes, bzw. der Wortgruppe, die auf ein Modaladverb folgt (in seltenen Fällen ihm vorausgeht) als einer wichtigen Aussage im Satz (z.B. Z. 2: (nicht) bejaht, (sondern) verneint),
- durch Aufsuchen der Verbalgruppe (Verb + Verbergänzung), wenn ein Signalwort es inhaltlich erfordert.
Im vorliegenden Beispiel ist aufgrund der Signalwörter bereits ersichtlich, daß es sich um einen Text mit definitorischem Charakter handelt, der in seinen Definitionen mit Gegensatzpaaren arbeitet.
5. Schritt
In der Kurspraxis erfolgt nun immer die Detaillektüre.
Der Kursleiter liest die einzelnen Sätze vor. Inhaltlich durch die vorhergehenden Schritte noch nicht geklärte Sätze werden erschlossen durch Aufsuchen der Verbalgruppe und ihre Bedeutungsbestimmung unter Einbeziehung des Subjektes und der bereits entschlüsselten Textinseln. Bei Unklarheiten auf Wort- bzw. Satzebene erfolgt eine kurze Kontrollübersetzung. Anschließend lesen die Lerner den behandelten Text satzweise vor. Textspezifische Übungen werden in der Regel von den Schülern zu Hause gemacht.
Geisteswissenschaftliche Texte für Fortgeschrittene (2. u. 3. Jahr)
Die Texte für Fortgeschrittene sind der Einfachheit halber alphabetisch angeordnet und nach ihrem
Schwierigkeitsgrad gekennzeichnet:
x      - leicht
xx . - mittelschwer
xxx   - schwer
xxxx - sehr schwer.
Aus der Erfahrung hat sich ergeben, daß eine Zusammenstellung von Texten unter thematischem Gesichtspunkt das Lesen erleichtert und interessanter macht: der Lerner wird bei der Erarbeitung dieser Textreihen mit dem fach- bzw. themenspezifischen Vokabular immer vertrauter und gewinnt größeren Einblick in den jeweiligen Themenkreis. Dadurch werden am Schluß dieser Reihen verhältnismäßig schwierige Texte zugänglich.
Im folgenden sind die zusammengestellten Reihen nicht progressiv, sondern nach Fach- bzw. Themenbereichen geordnet. Die Auswahl der Reihen wird sich nach Sprachkompetenz und Interesse der Lerner richten.
Da - im Gegensatz zu der Textreihe für Anfänger - bei den geisteswissenschaftlichen Texten für Fortgeschrittene davon ausgegangen wird, daß der Leser-Lerner sich den Stoff auch im Selbststudium aneignen kann, sind hier zwecks eindeutiger Aufgabenstellungen alle Anweisungen zusätzlich muttersprachlich abgefaßt.
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Alphabetische Anordnung der Texte nach Autoren
Verfasser Text Schwierigkeitsgrad Nr. Seite
Adorno, Theodor W.	Philosophische Terminologie	(xx)	1	21
Adorno, Theodor W.	Erziehung nach Auschwitz	(xxx)	2	25
Benjamin, Walter	Schönes Entsetzen	(xxx)	3	30
Bloch, Ernst	Das Prinzip Hoffnung	(xxx)	4	31
Bonhoeffer, Dietrich	Widerstand und Ergebung	(xxx)	5	34
Brecht, Bertolt	Maßnahmen gegen die Gewalt	(xx)	6	38
Canetti, Elias	Die Zerstörungssucht	(xx)	7	39
Canetti, Elias	Die Fackel im Ohr	(xx)	8	44
Eibl-Eibesfeld, Irenaus	Liebe und Haß	(xx)	9	49
Freud, Sigmund	»Widerstand«	(xx)	10	54
Freud, Sigmund	»Trauer«	(xx)	11	61
Freud, Sigmund	Der psychische Apparat	(xxx)	12	63
Friedrich, Caspar David	Aphorismen zur Kunst	(xxx)	13	69
Groddeck, Georg	Widerstand	(xx)	14	72
Groddeck, Georg	Auszug aus einem Brief an Freud	(xx)	15	79
Gropius, Walter	Das Bauhaus-Manifest	(xx)	16	83
Heidegger, Martin	Stundenübergänge	(xx)	17	86
Heine, Heinrich	Auszug aus der Vorrede zu »Lutetia«	(xxxx)	18	89
Jaspers, Karl	Was ist Philosophie?	(xx)	19	95
Jaspers, Karl	Wahre und falsche Aufklärung	(xxx)	20	100
Jung, Carl Gustav	Das persönliche u. d. kollektive Unbewußte	(xxx)	21	105
Kandinsky, Wassily	Grundbegriffe:			
	Natur und Kunst / Natur und abstrakte Kunst (x)		22	109
Kant, Immanuel	Begriff von der Philosophie überhaupt	(xxx)	23	113
Kant, Immanuel	Beantwortung der Frage:			
	»Was ist Aufklärung?«	(xxxx)	24	119
Klee, Paul	Schöpferische Konfession	(xxx)	25	128
Lorenz, Konrad	Wozu das Böse gut ist	(xxx)	26	131
Mann, Thomas	Der Tod	(xx)	27	137
Marx, Karl/Engels, Friedrich	Manifest der kommunistischen Partei	(xx)	28	142
Marx, Karl	Die Verwandlung von Geld in Kapital	(xxx)	29	146
Marx, Karl	Die heilige Familie oder			
	Kritik der kritischen Kritik	(xxx)	30	153
Mitscherlich, Alexander	Toleranz — Überprüfung eines Begriffes	(xxx)	31	158
Nietzsche, Friedrich	Also sprach Zarathustra, Vorrede (2)	(xxx)	32	163
Nietzsche, Friedrich	Also sprach Zarathustra, Vorrede (3)	(xxx)	33	166
Nietzsche, Friedrich	Der tolle Mensch	(xxx)	34	170
Plakat	Reichstagswahlen 1932	(xx)	35	172
Roh, Franz	Das Bauhaus und seine Nachfolge	(xx)	36	174
13
Verfasser	Text	Schwierigkeitsgrad	Nr.	Seite
Weber, Max	: Der Geist des Kapitalismus	(xxxx)	37	179
Wörterbuch der Philosophie	: Toleranz	(x)	38	185
Wörterbuch der Psychologie	:  Es, Trieb, Ich und Über-Ich	(xxx)	39	186
Wörterbuch der Soziologie	: Kapitalismus	(xxx)	40	188
Thematische Textreihen
Reihe A
1
Wassily Kandinsky: Grundbegriffe: I. Natur und Kunst (x)
II. Natur und abstrakte Kunst Schwerpunkte:   Wortfamilien zu »wirk« und »könn«
»werden« -— »sein« / »bleiben« Übungen: Leitsätze I
Wortfamilien zu »wirk« und »könn« »werden« -— »sein / bleiben« Leitsätze II
Caspar David Friedrich: Aphorismen zur Kunst (xxx)
Schwerpunkte:    Indirekte Rede (Konj. I/II)
Wortfamilien zu »mal« und »bild«
Übungen: Wortfamilien zu »mal« und »bild«
Indirekte Rede Inhaltsbezogene Übung ■
109
, Nr. 22
, Nr. 13
Reihe B
1
Franz Roh: Das Bauhaus und seine Nachfolge (xx)
Schwerpunkte:    Substantivsuffixe »-er« / »-ei«
Infinitiv mit »zu« / »um ... zu« Übungen: Kontrastive Übung zum Infinitiv mit »zu« / »um zu«
Suffix »-er« / »-ei«
Leitsätze
174
. Nr. 36
Walter Gropius: Das Bauhaus-Manifest (xx)
Schwerpunkte:   Textsortenbezogener Gebrauch von »müssen« und Imperativ »werden« als Ausdruck einer Entwicklung
Übungen: Aufsuchen von Forderungen im Text
Leitsätze (Ausdruck der Evolution)
83
, Nr. 16
128
Paul Klee: Schöpferische Konfession (xxx)
Schwerpunkte: Wortbildung
Vorgang und Bewegung in ihren sprachlichen Ausdrucksformen Übungen: Wortbildung anhand von Verben
Erkennen von Ausdrücken der Bewegung
Nr. 25
Reihe C
1. Es, Trieb, Ich und Über-Ich (Wörterbuchartikel) (xxx) Einführung in das Vokabular der Psychologie/Arbeitsvorschläge
2. Sigmund Freud: Der psychische Apparat (xxx) Schwerpunkte
I    186   |,Nr. 39
63
, Nr. 12
Substantive auf »-ung« Erweitertes Attribut (Partizipialkonstmktion) Vokabular der Psychologie Übungen: Kontrastive Übung zum Vokabular der Psychologie
Umformungsübung zum erweiterten Attribut Zuordnen von vorgegebenen Untertiteln zu den einzelnen Textabschnitten
3. Georg Groddeck: Auszug aus einem Brief an Freud (xx)
Schwerpunkte: Signalwörter
Vergleich / Vergleichsatz mit »wie« Übungen: Sätze durch adäquate Signalwörter verbinden
Übung zum einfachen Vergleich und Vergleichsatz
4. Carl Gustav Jung: Das persönliche und das kollektive Unbewußte (xxx) Schwerpunkte:    »halten« mit verschiedenen Präfixen
79
|,Nr. 15
105
, Nr. 21
Signalwörter Funktion von Konj. I/II Übungen: Ergänzungsübung zu »halten« und seinen unterschiedlichen
Bedeutungen aufgrund verschiedener Präfixe bzw. Präpositionen Sätze durch adäquate Signalwörter verbinden Aufsuchen und Begründen der im Text auftretenden Konjunktivformen
Zuordnen vorgegebener Untertitel zu den einzelnen Textabschnitten
Reihe D
1.
54
Sigmund Freud: »Widerstand« (xx)
Schwerpunkte:    Substantive auf »-ung«
Frequente Verben in Texten der Psychologie Wortfamilien zu »dring«/»dräng« und »wiss« Erweitertes Attribut
Übungen: Muttersprachliche Entsprechung vorgegebener Verben aus dem
Bereich der Psychoanalyse finden und im Text die von diesen Verben abgeleiteten Substantive aufsuchen Umformungsübung zum erweiterten Attribut Zuordnung vorgegebener Zusammenfassungen zu den einzelnen Textabschnitten
Wortfamilien zu den Verbstämmen »dring«/»dräng« und »wiss« mit Hilfe des Textes und Vorkenntnissen aufstellen
, Nr. 10
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