Vysoké
kognitivní
požadavky
Žáci musí usilovně přemýšlet a dával smysl
probíranému učivu ve vztahu k dříve naučenému.
Nízké
kognitivní
požadavky
Nevyžaduje
se rozvinuté
myšlení,
učení
probíhá
ve značné
míře
izolovaně.
HODNOCENI
(usuzovat, kriticky vyhodnocovat)
• Docházet k vlastnímu úsudku o určité činnosti, strategií, plánu, polemice o historickém pohledu nebo o události, historickém experimentu, hospodářské politice, matematickém řešení apod.
• Porovnávat dva pohledy na stejnou věc a nacházet v nich shody a rozpory apod.
• Hodnoceni zahrnuje i sebehodnocení žáků v průběhu práce a po jejim skončeni.
• Součástí hodnocení bývá i výčet silných a slabých stránek, argumentů pro a proti, pnčemž se berou v úvahu důkazy, předpojatosti apod.
SYNTÉZA
(vytvářet, navrhovat, vymýšlet)
• Řešit problém, který nemá rutinní charakter.
• Napsat referát, zprávu, kritiku nebo polemiku.
• Navrhnout leták, plakát, prezentaci apod.
• Předkládat konstruktivní doporučení na vylepšení v nové situaci nebo na základě případové studie.
• Navrhnout postup a prostředky.
■ Vytvořit hypotézu. .
■ Přicházet s novými nápady.
ANALÝZA
(uvažovat odděleně nad jednotlivými částmi)
• Analyzovat určitou situaci, experiment, případovou studii apod, a probíhající činnost popisovat.
• Klasifikovat,
• Srovnávat..
• Zdůvodňovat.
• Nacházet příčiny a účinky.
APLIKACE
(po předvedení žádoucího postupu)
• Aplikovat • Užívat • Odhadovat důsledky • Vyzdvihnout důležité
porozuměn!
* Vysvětlit • Interpretovat * Klasifikovat •
Popsat
ZNALOSTI
• Přednést ■
Vybavit si ■ Definovat • Popsat
Plně funkční znalosti
Zde se jedná o dovednosti myslet na úrovních „vyššího řádu", které si žádá reálný život a které se uplatní v různých přijímacích testech, v osobních hodnoceních apod. Na žákovi se požaduje nacházení hlubšího smyslu a propojení._
Dovednosti nižšího řádu
Tyto dovednosti lze učit přímo, ale samy o sobě nestačí.
Jsou to prostředky
k dosahováni plně funkčních
znalostí.
Od žáka nevyžadují hledání hlubšího smyslu._
Bloomova taxonomie