HODNOCENÍ STUDENTŮ
Školní didaktika
Když se student nic nenaučí, učitel z předmětu propadá.
Ingrid Čejková
Před tím, než hodnotíme…
◻ Jaký byl cíl výuky, který je předmětem hodnocení?
◻ Jaká je učitelova představa o úspěšném žákovi?
◻ Kdy má žák dostat jedničku?
a) když splní všechny učitelovy požadavky?
b) když překoná všechny učitelovy požadavky?
◻ S čím budeme výsledek žáka porovnávat?
a) relativní hodnocení – žáci mezi sebou
b) absolutní hodnocení – uspěl x neuspěl
◻ Kdo má větší zásluhu na známce? Žák nebo učitel?
Na co si dát pozor?
◻ Očekávání učitele související se sociální percepcí
a) Halo efekt – první (silný) dojem (Thorndike)
b) Pygmalion efekt – pozitivní očekávání
c) Golem efekt – negativní očekávání
d) nálepkování (labeling) - škatulkování
◻ Sebenaplňující se proroctví na straně žáka
Pygmalion efekt (Rosenthal &Jacobson)
◻ Výzkumný experiment: Pygmalion in the Classroom
◻ 60. léta 20. století
◻ Žákům na základní škole výzkumníci rozdali testy a vyučujícím
řekli, že jde o prověření IQ žáků a o to, zda mají studijní
předpoklady. Poté vybrali žáky s průměrnými výsledky, ale
učitelům sdělili, že tito žáci byli vyhodnoceni jako nadprůměrně
inteligentní.
◻ Za nějakou dobu tito studenti opravdu začali dosahovat
nadprůměrných výsledků, a to kvůli tomu, že učitelé k nim
přistupovali jinak, než k ostatním studentům. Věnovali jim více
času, vyvolávali je v hodinách a následně je chválili. Zvyšovali
tím jejich motivaci a sebedůvěru, což vedlo k lepším výsledkům.
Funkce hodnocení
◻ Motivační funkce: povzbuzuje žáka v učení se (někdy je však
zneužívána jako prostředek k udržení kázně)
◻ Informativní funkce: poskytuje informace o výkonu žáka
◻ Regulativní funkce: reguluje další jednání žáka
◻ Výchovná funkce: vede k formování pozitivních vlastností a
postojů žáka (např. odpovědnost k okolí, vytrvalost, stejně jako
sebevědomí a postoje k sobě samému)
◻ Prognostická funkce: na základě poznání žákových
schopností může učitel s určitou pravděpodobností
předpokládat další žákovy vyhlídky do budoucna
◻ Diferenciační funkce: možnost rozdělovat žáky podle
výkonnosti
Formativní a sumativní hodnocení
CÍL
FORMATIVNÍ HODNOCENÍ
UČIVO METODY
SUMATIVNÍ
HODNOCENÍ
Hodnocení v podobě zpětné vazby provádíme permanentně ve výuce.
Možnosti hodnocení
◻ Test (otázky: s volnou odpovědí, s výběrem, doplňovací, spojovací…)
◻ Test s učebnicí (open book exam)
◻ Esej
◻ Referát
◻ Zpráva
◻ Praktická činnost
◻ Ústní zkoušení
◻ Prezentace
◻ Studentský projekt
◻ …
Možné způsoby hodnocení
◻ Známkování
◻ Slovní hodnocení
◻ Portfolio
◻ Žákovské sebehodnocení
Cvičení
Ke každému způsobu hodnocení uveďte
přínosy a rizika.
Známkování
Slovní hodnocení
Portfolio
Žákovské sebehodnocení
Ideál: úspěšnost všech žáků
Co pro to lze udělat:
◻ Objasňovat učivo tak dlouho, jak je to potřebné.
◻ Poskytovat žákům praktické příklady a
zprostředkovávat aktivní zkušenost s učivem.
◻ Jasně definovat, co mají studenti zvládnout a poté
primárně procvičovat toto.
◻ Jasně formulovat, co žáci nezvládají a co se musí stát,
aby žáci učivo zvládli.
◻ Podporovat žáky a pozitivně je motivovat.
Cvičení
Vraťte se k cílům, které jste formulovali
a navrhněte, jak zjistíte, že byly naplněny.